跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐研究

□江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué) 吳文潔

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)科之間是彼此獨(dú)立、分離的，雖然這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性、有效性，但教授的知識(shí)是片面的，缺乏綜合性。雖然學(xué)生在此教學(xué)模式下掌握了許多知識(shí)，卻無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行整合并加以運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。跨學(xué)科教學(xué)把不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析與比較，系統(tǒng)地將其整合到一起進(jìn)行教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提升了他們對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力?；诖耍疚膹牟煌嵌葘?duì)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)進(jìn)行分析，期望更好地在課堂中實(shí)施跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)。

一、開展跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)的原因

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在功利性學(xué)習(xí)氛圍中具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的根源只在于取得較好的考試成績(jī)，但忽視了自身綜合素養(yǎng)的提升。部分教師也恰恰抱有此種心態(tài)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵片面化，未認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的意義，較少關(guān)注跨學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生也認(rèn)識(shí)不到學(xué)科之間的密切聯(lián)系，難以構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)科與學(xué)科之間脫離式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以有效提升，在解決問(wèn)題時(shí)只善于從某一個(gè)角度進(jìn)行思考而不習(xí)慣綜合運(yùn)用知識(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

新課程改革針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行了調(diào)整和革新，闡明了課程結(jié)構(gòu)是相互融合、密切聯(lián)系的，教師應(yīng)做好各學(xué)科知識(shí)的歸納整合，通過(guò)跨學(xué)科融合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)、技能的交融與滲透。同時(shí)，新課標(biāo)指出從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、落實(shí)“雙減”政策的角度出發(fā)，重視跨學(xué)科式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具科學(xué)性和整體性，幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使他們利用所學(xué)知識(shí)與技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、開展跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)的意義

（一）提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)教學(xué)技能發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)，即將不同學(xué)科之間的有關(guān)知識(shí)相互整合在一起，在某一科目的具體教學(xué)情境中滲透其他科目的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，通過(guò)思考與探究，建立更加完整的知識(shí)脈絡(luò)。這是一種突破學(xué)科本位、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的教學(xué)方式，是基于多元智能理論的創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更加注重自身對(duì)英語(yǔ)理論的掌握情況、自己在備課時(shí)是否深入研究了英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于其他學(xué)科內(nèi)容了解并不多，考慮不到教學(xué)活動(dòng)所涉及的知識(shí)點(diǎn)與其他科目之間的關(guān)聯(lián)性，未進(jìn)行課程拓展和延伸。這導(dǎo)致教師普遍存在知識(shí)盲區(qū)與教學(xué)局限性，雖然在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方面鉆研程度較深，但知識(shí)體系橫向涉獵不足，在教學(xué)時(shí)難以使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大價(jià)值。尤其考慮到教材的部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，而部分教師在教學(xué)時(shí)卻因?yàn)槿鄙倏鐚W(xué)科知識(shí)的綜合歸納而難以有效開展教學(xué)，抓不住教學(xué)活動(dòng)的核心。如此，教師在課堂上缺乏教學(xué)自信，課堂秩序難以保證，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少明確的學(xué)習(xí)思路，對(duì)知識(shí)的吸收效果比較差。

若教師能夠開展跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)，主動(dòng)了解其他學(xué)科與英語(yǔ)單元主題教學(xué)相契合的內(nèi)容，然后精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，將跨學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝诤系揭黄?，促進(jìn)教學(xué)效果的最大化。另外，開展跨學(xué)科教學(xué)也能加強(qiáng)各科任教師的溝通，促進(jìn)教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，提出更先進(jìn)、有效的教學(xué)創(chuàng)意。所以，開展跨學(xué)科教學(xué)是豐富教師綜合理論知識(shí)，促使教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種有效手段。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高知識(shí)運(yùn)用能力

當(dāng)教師只針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生吸收到的內(nèi)容也必然只有英語(yǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容做綜合比較與聯(lián)系，難以構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

若教師開展跨學(xué)科教學(xué)，那么所教內(nèi)容便承載了更加深刻的知識(shí)內(nèi)涵，不同學(xué)科之間既產(chǎn)生了縱向比較，又具有了更加密切的橫向聯(lián)系，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)屬性的理解將更加透徹，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理后系統(tǒng)地連接起來(lái)，建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中做好應(yīng)用與遷移。當(dāng)需要解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，在綜合分析之后找到更好的解決方案。這種相互融合、交叉的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，既能拓寬學(xué)生的眼界，又能提升他們的思維能力和綜合應(yīng)用能力。

三、做好跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）明確學(xué)生興趣與訴求，合理整合教學(xué)資源

學(xué)生自發(fā)地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探尋的意愿，既是其能夠持續(xù)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是教學(xué)活動(dòng)順利開展、高效進(jìn)行的首要前提。學(xué)生來(lái)自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，有不同的生活經(jīng)歷，每個(gè)人的興趣和性格特點(diǎn)也不盡相同，如部分學(xué)生擅長(zhǎng)理論的學(xué)習(xí)與歸納，部分學(xué)生可能喜歡動(dòng)手操作。如果教師忽視學(xué)生的興趣和需求，盲目地進(jìn)行知識(shí)融合開展跨學(xué)科教學(xué)，那么跨學(xué)科融合式教學(xué)活動(dòng)也將難以激發(fā)他們的熱情。

首先，在進(jìn)行跨學(xué)科融合之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣所在，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以此為設(shè)計(jì)依據(jù)，精選英語(yǔ)主題教學(xué)中需要涉及的各學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)融合并組織開展教學(xué)?？紤]到部分學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐，在“Colours”單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)開設(shè)繪畫操作課程來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生熟練認(rèn)知并掌握不同顏色的英文表達(dá)。部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等課程感興趣，在“When is the art show?”單元教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建藝術(shù)展覽情境，借助音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)導(dǎo)入相關(guān)課程，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣與英文樂(lè)趣。又如，在“My favourite season”單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要提前了解整合關(guān)于季節(jié)的各類常識(shí)，此時(shí)教師可以抓住學(xué)生的探究心理融入語(yǔ)文文化常識(shí)，做到兩學(xué)科知識(shí)體系的融合，拓展延伸學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)诮徊嫒诤蠈W(xué)習(xí)中對(duì)四季的理解更加深刻。

其次，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師還要把握學(xué)生整體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生的知識(shí)掌握情況處于何種水平，能力掌握到哪種情況，明確他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，從而更好地針對(duì)學(xué)生的具體情況做好學(xué)科滲透教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中保持較高的注意力。

最后，做好跨學(xué)科教學(xué)的另一個(gè)必要前提是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)涉及范圍廣闊，如何做好相關(guān)內(nèi)容的融合是需要教師在認(rèn)真分析、比較的基礎(chǔ)上精心編排的。并且，單元主題教學(xué)是圍繞某一個(gè)具體的主題而展開的，因此教師需要把不同學(xué)科中同一主題的內(nèi)容歸類到一起，然后根據(jù)課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的需要調(diào)整教學(xué)資源，做好資源的組合與利用，讓不同學(xué)科的內(nèi)容在同一單元主題下進(jìn)行合理融合和滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，提升他們對(duì)問(wèn)題的理解能力和邏輯思維能力。

例如，在以“My school calendar”為主題的教學(xué)中，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，再合理設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，保證基本的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效率。在關(guān)于“月份”主題的教學(xué)中，教師可以將課本中涉及的國(guó)內(nèi)外節(jié)日進(jìn)行普及，如在“New Years’Day”教學(xué)時(shí)，利用《過(guò)年好》的音樂(lè)曲目或相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行課程拓展與延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)和歷史等學(xué)科內(nèi)容融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透與互補(bǔ)，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，升華情感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的把握，培養(yǎng)他們的綜合理解能力。

（二）落實(shí)跨學(xué)科聽評(píng)課，加強(qiáng)教師溝通交流

開展跨學(xué)科教學(xué)意味著教師不是孤立地開展英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，而是利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累將有關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅要求教師掌握的知識(shí)層次要多，還要求知識(shí)范圍廣闊，這樣才能做好融合教學(xué)。作為一名教師，要想豐富自己的知識(shí)體系，了解不同科目的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，最直接有效的方式是進(jìn)行跨學(xué)科聽評(píng)課活動(dòng)。

在跨學(xué)科聽評(píng)課活動(dòng)中，首先，教師可以領(lǐng)略到其他教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)采，如教學(xué)姿態(tài)、語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用等，這些教學(xué)風(fēng)采都是英語(yǔ)教師值得學(xué)習(xí)和借鑒的。其次，參與其他學(xué)科的課堂和點(diǎn)評(píng)，能夠使教師對(duì)該學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生更加完整、深入的理解，自己的知識(shí)體系也會(huì)得到延伸，在開展跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)中的思路會(huì)更廣泛，融合設(shè)計(jì)也更加新穎。再次，聽評(píng)課活動(dòng)能夠增加與各科教師交流的機(jī)會(huì)，教師可以獲取更多有用的教學(xué)信息，以此作為跨學(xué)科教學(xué)的依據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。最后，教學(xué)活動(dòng)的指向?qū)ο笫蔷哂袀€(gè)體特征的學(xué)生，在跨學(xué)科聽課活動(dòng)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，在教學(xué)活動(dòng)中抓住他們身上的特質(zhì)和興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更有針對(duì)性地施教。因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)，教師需要從不同學(xué)科的聽評(píng)課活動(dòng)入手，具體可以參考以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)校可以綜合考慮教師的教學(xué)任務(wù)、課表編排和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，制定一學(xué)期的聽評(píng)課方案，在方案中明確聽評(píng)課的時(shí)間、參與人員以及聽評(píng)課的內(nèi)容等，保證每名教師在每學(xué)期內(nèi)都有三到四次跨學(xué)科聽評(píng)課學(xué)習(xí)。其中，還可以設(shè)置專門的活動(dòng)日，在活動(dòng)日當(dāng)天安排各學(xué)科優(yōu)秀教師做示范課，其他教師觀摩、學(xué)習(xí)等，然后全校開展跨學(xué)科聽評(píng)課大會(huì)等。

第二，明確跨學(xué)科聽評(píng)課的具體要求。為了使教師在聽評(píng)課活動(dòng)中真正學(xué)有所長(zhǎng)，就要讓教師的參與落到實(shí)處。所以，學(xué)校需要對(duì)教師提出明確的要求，在聽評(píng)課活動(dòng)中提出建設(shè)性意見(jiàn)，或者在聽評(píng)課活動(dòng)結(jié)束之后找到此主題與自己所教科目的關(guān)聯(lián)性，寫一篇融合式教學(xué)設(shè)計(jì)案例等，以此避免為了聽課而聽課的情況出現(xiàn)，讓教師在跨學(xué)科活動(dòng)中打開思路，提升專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

第三，教師要做好記錄與反思。不同學(xué)科的教學(xué)方法有一定區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容并不是教師完全熟悉的。所以，教師在聽課過(guò)程中要及時(shí)做好有關(guān)記錄，將自己覺(jué)得精彩的片段，新穎、可參考的教學(xué)形式記錄下來(lái)，嘗試在以后應(yīng)用到本學(xué)科的教學(xué)中。針對(duì)能夠與本學(xué)科融合的知識(shí)和內(nèi)容，教師更要及時(shí)記錄，為融合式教學(xué)打下基礎(chǔ)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師還要不斷回顧、反思，從而拓寬自己的思路和眼界，高效推進(jìn)跨學(xué)科融合式教學(xué)。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

跨學(xué)科單元主題教學(xué)是基于某一單元主題進(jìn)行的學(xué)科交叉融合式學(xué)習(xí)，主題是整個(gè)活動(dòng)的線索，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)科目的有關(guān)內(nèi)容入手，以合作探究的方式對(duì)主題進(jìn)行深入的探究與分析，利用各科目的優(yōu)勢(shì)和互補(bǔ)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們有所收獲，并在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力。

在設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元主題教學(xué)時(shí)，教師要做好同一學(xué)段不同課程的梳理和整合，以刪減、重組等形式制定融合式教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)有關(guān)科目的教師參與進(jìn)來(lái)，在思維的碰撞中將相關(guān)知識(shí)以更加恰當(dāng)?shù)姆绞饺诤系揭黄?，?jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)，同時(shí)找到更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生在融合式學(xué)習(xí)中保持清晰的思路，促進(jìn)他們思維的邏輯性發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要做好活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的流程。一是單元主題活動(dòng)的準(zhǔn)備。根據(jù)教材內(nèi)容確定好主題以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，確定活動(dòng)的要求與步驟。二是單元主題融合教學(xué)的開展。教師要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中滲透跨學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的探究欲望，提升學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合思考的能力。三是學(xué)習(xí)成果展示階段。此時(shí)學(xué)生將自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的收獲向其他成員展示、分享，讓學(xué)生感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的自信心。

（四）多角度開展教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自信

在跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是交叉相融的，學(xué)生習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的，所獲能力是綜合性的，因而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多角度、多形式的。在評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入尾聲時(shí)，可以由教師和學(xué)生共同交流，在整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪些學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充為他們理解知識(shí)提供了助力，哪些對(duì)他們而言是更有趣的，還有哪些交叉內(nèi)容在他們看來(lái)是重復(fù)的、作用不大的，哪些知識(shí)又可以利用更好的內(nèi)容取代以發(fā)揮更大價(jià)值。在交流中，教師對(duì)學(xué)生、對(duì)跨學(xué)科教學(xué)會(huì)有更加精準(zhǔn)的把握，從而進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力。從教學(xué)主體來(lái)講，教師在教學(xué)中和教學(xué)活動(dòng)后要及時(shí)開展師生互評(píng)、生生互評(píng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展等做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體會(huì)到在跨學(xué)科單元主題學(xué)習(xí)中的收獲，找到自己的不足與優(yōu)勢(shì)，及時(shí)改正，在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)既是時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)新型人才的需要，也是學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展、提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的需要。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要梳理英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合與優(yōu)化，從而更好地開展英語(yǔ)單元主題跨學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。