生活化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

□福建省泉州市豐澤區(qū)海濱實驗小學(xué) 彭展來

作文是語文課程體系中至關(guān)重要的教學(xué)模塊，寫作表達(dá)能力也是語文綜合能力中不可或缺的構(gòu)成部分，自小學(xué)起，教師需要著手展開對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)和寫作能力的鍛煉。而作文作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也有著表達(dá)學(xué)生語言、審美和價值觀的重要作用，在一定程度上能夠反映和體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，習(xí)作教學(xué)是否順利開展、開展效果是否理想等直接關(guān)系到語文教學(xué)的發(fā)展。語文是一門兼具人文屬性和工具屬性的學(xué)科，學(xué)科中各板塊的教學(xué)內(nèi)容往往來源于生活且扎根于生活。站在這一視角下分析，生活則是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和動力源泉，能夠為學(xué)生對寫作功能性和價值性的深層次理解提供更多支持和更強助力。本文圍繞生活化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)展開分析，從必要性、原則和策略視角出發(fā)，對生活化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)展開探究。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化的必要性

寫作的本質(zhì)就是運用語言文字符號等來記錄事物、表達(dá)情感、傳遞信息和交流溝通。語言文字不僅是構(gòu)成作文的基礎(chǔ)要素，也是生活事物、生活情感、生活信息和生活交流的主要載體，在知識型社會中起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)時期是學(xué)生知識積累、思維構(gòu)建和能力生成的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平不足以支撐他們深入理解抽象的課程知識，為了通過課堂教學(xué)來完成對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，教師需要用學(xué)生能夠理解的方式對課程知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化。其中，生活就是一個對小學(xué)生來說極為適配的知識載體，生活化的習(xí)作教學(xué)更利于學(xué)生寫作思維的養(yǎng)成與寫作能力的提升。

（一）生活對于習(xí)作教學(xué)帶來的積極作用

寫作是一個以積累為基礎(chǔ)的活動，而受到年齡影響的小學(xué)生多沒有積累到足夠的知識、經(jīng)驗和閱歷，在開展寫作活動時容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、情感蒼白、主題淺顯等問題，寫作出來的文本通常也不具備探究性或文學(xué)性價值，難以讓讀者產(chǎn)生共鳴。生活不僅能夠為學(xué)生提供豐富的寫作素材，也能夠為學(xué)生提供豐富的情感體驗，有效提升學(xué)生作文的感染力，賦予作文更高的探究性和文學(xué)性價值。除此以外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回憶或總結(jié)生活中的故事或現(xiàn)象時，能夠潛移默化地形成“觀察生活”的意識，進(jìn)而主動觀察或體驗生活中的各項活動。這種生活參與度有利于學(xué)生認(rèn)識和感知生活的美好，在能力的提升以外助力學(xué)生思想的升華。

（二）脫離生活對寫作帶來的負(fù)面影響

長期以來的應(yīng)試教育理念確立了灌輸式教學(xué)在課堂教學(xué)中的地位，讓教師和學(xué)生養(yǎng)成一種固定的教學(xué)或?qū)W習(xí)思維，產(chǎn)生惰性的教學(xué)心理或?qū)W習(xí)心理，不愿離開舒適區(qū)去探索其他更有效的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)方式，最終使得生活和教學(xué)間的鴻溝越來越大。在這種脫離生活的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生多數(shù)時候沒有真正理解知識，只是通過死記硬背加深了對知識的印象，在寫作時只是程序化地套模板，沒有對寫什么和怎么寫的問題展開更多思考，思維沒有活躍起來，各方面的發(fā)展自然也很難實現(xiàn)協(xié)調(diào)。

二、生活化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)原則

語文是小學(xué)課程體系中一門兼具人文性和工具性特征的獨特學(xué)科，小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)普遍存在“入門容易，精通難”的問題，而多數(shù)小學(xué)語文教師也存在“語文難教，作文更難教”這一問題，如何通過課堂教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)會記錄生活、表達(dá)情感、傳遞思想的正確方式是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的核心問題。將生活融入習(xí)作教學(xué)是新課標(biāo)提出的一種建議和策略，生活之于習(xí)作教學(xué)的積極作用也通過課堂教學(xué)實踐得到了驗證。但在依托生活設(shè)計與開展習(xí)作教學(xué)活動時，教師還需要遵循的基本原則，包括但不限于注重交際、實事求是和合理想象，只有將這幾項原則貫徹落實到課堂教學(xué)活動的設(shè)計中，生活對小學(xué)語文教學(xué)的作用和價值才可能被充分發(fā)揮出來。

（一）注重交際

與社會中其他人的交往是生活的主要構(gòu)成，不同思維的碰撞能夠為人的個性發(fā)展提供支持與助力。為保證生活化教學(xué)作用和價值的發(fā)揮，教師需要從交際入手，加強生活和寫作的聯(lián)系，讓生活真正成為學(xué)生寫作的靈感來源。具體來講，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行作文取材，并參考生活來完成作文立意，以生活中真實的交流為突破口，將課堂上生活化的習(xí)作教學(xué)從單一的生活情境轉(zhuǎn)向多面的交際活動，進(jìn)而促進(jìn)對學(xué)生寫作思路的拓展和革新。

（二）實事求是

在生活化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，實事求是的原則主要指作文中真實情感的表達(dá)，大部分人具備感知他人情緒和其他情感的能力，而真實情感的表達(dá)正是作者與讀者間共鳴的來源，是否有真實情感的加持則是判斷作文是兼具詩意、情趣還是堆砌辭藻的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。站在生活化視角下設(shè)計與開展的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)需要將實事求是作為最基本的原則，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)入實際的生活情境中去感受和體現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將自己向外探尋時產(chǎn)生的真實感受都記錄下來。

（三）合理想象

文學(xué)性的寫作通常不只是對生活的簡單記錄，還需要進(jìn)行合理加工，將人在現(xiàn)實生活中的抽象感知用更直觀的方式表現(xiàn)出來。具體來講，教師站在生活化視角下設(shè)計與開展教學(xué)活動時，需要在實事求是的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和虛構(gòu)，并將想象與虛構(gòu)的界限和標(biāo)準(zhǔn)看作課堂教學(xué)的重點之一。學(xué)生在寫作時可以進(jìn)行的想象和虛構(gòu)主要有兩個方面，一是在真人真事基礎(chǔ)上對人物心理變化的推測，二是對真實事件細(xì)節(jié)的補充。

三、生活化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

生活化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)主要包括素材儲備、感官訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練和實踐運用等不同內(nèi)容，生活中的實物、情境、事件、感悟等內(nèi)容能夠作用于學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作的過程，為學(xué)生的作文內(nèi)容和情感內(nèi)涵的豐富提供助力與支持。但從當(dāng)前階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐來看，對生活元素的應(yīng)用不充分和不合理成了影響生活化習(xí)作教學(xué)實效的關(guān)鍵性問題。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下學(xué)生形成的固定寫作思維沒有因為生活元素的引入而被打破，許多學(xué)生對作文和寫作的認(rèn)知仍然被困在程式化框架中，再多的練習(xí)和引導(dǎo)也難以真正提升學(xué)生的寫作能力。在這樣的背景下，為了將生活化習(xí)作教學(xué)的作用與價值充分發(fā)揮出來，教師需要從不同的角度出發(fā)，將課堂教學(xué)的關(guān)注點和側(cè)重點都落在生活本身，盡可能地借生活來拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的空間，助力學(xué)生寫作能力的提升。

（一）回歸生活本源，依托現(xiàn)實豐富作文素材

與停留于書本和理論的習(xí)作教學(xué)相比，生活為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)帶來的幫助具有一個最直觀的體現(xiàn)，即能夠豐富寫作素材，對“寫什么”的問題給出更有力回答?；诖耍罨暯窍碌男W(xué)語文習(xí)作教學(xué)需要先將素材的積累作為突破口和切入點，要在準(zhǔn)確認(rèn)知生活和寫作關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，讓課堂教學(xué)回歸到生活本源，再引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中獲取更多也更鮮活的素材，并借助這些素材引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的探究與思維，讓學(xué)生因為“有所寫”而主動進(jìn)行寫作。

以敘事性文本的寫作為例，教師可以選定需要多名學(xué)生共同參與的活動為主題，如“運動會”，然后引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角思考運動會上的哪些事件具有被記錄下來的價值。在學(xué)生給出一些答案以后，教師需要基于學(xué)生給出的答案來拓寬其思路，分別從運動員、啦啦隊和后勤組等視角出發(fā)，告知學(xué)生在不同的身份視角下有哪些素材可以被應(yīng)用到作文中。在幫助學(xué)生了解、收集和積累素材的正確方法以后，教師還需要為學(xué)生布置更為明確的任務(wù)，要求學(xué)生從生活中提取信息，建立主題式、關(guān)聯(lián)式及拓展式等生活素材庫，完善學(xué)生對寫作素材的積累。

（二）聚焦生活體驗，依托情境引導(dǎo)學(xué)生探究

在書寫同一人物或同一事件時，從不同的視角出發(fā)可能寫作出完全不同的內(nèi)容，原因主要在于人在不同視角下對特定人物的認(rèn)知和特定事件的觀察不同。對此，站在生活化視角下開展習(xí)作教學(xué)時，教師還需要將目光聚焦到生活體驗方面，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生對生活展開深層探究與深度思考，同時引導(dǎo)學(xué)生將自己在情境中獲得的真實感受和真實體驗寫到作文中，以提升學(xué)生作文的深度和感染力。

以圍繞部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元設(shè)計與開展的習(xí)作教學(xué)為例，這一單元的導(dǎo)語是“一花一鳥總關(guān)情”，將教學(xué)的視角和側(cè)重點定位在了以花、鳥、景等描繪自然事物的文章中，設(shè)置了以“我的心愛之物”為題的習(xí)作模塊。恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到觸動學(xué)生心弦的效果，進(jìn)而喚醒學(xué)生的細(xì)節(jié)記憶。在開展生活化習(xí)作教學(xué)時，教師需要先基于學(xué)生“心愛之物”的不同樣態(tài)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可以是自然情境，也可以是社會情境。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的情境，思考“為什么這件東西是我的心愛之物？”在情境中探究自己對某一物品喜愛之情的來源，方向包括“誰給的”“在什么情況下給的”“為我的生活帶來的哪些改變”“我對這件物品有著什么樣的情感”等。

（三）著眼生活實踐，依托直感喚醒學(xué)生情感

直感指的是直接感知，強調(diào)多感官作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官來直接感知生活事物或生活現(xiàn)象，以獲取直接的印象和經(jīng)驗。借助多感官共同作用的直接感知，學(xué)生能夠?qū)σ獙懽鞯膶ο蠼⒏鼮閭€性的認(rèn)知和更為獨特的情感，進(jìn)而為學(xué)生的寫作前思路和結(jié)構(gòu)梳理提供更有力的支撐，支撐學(xué)生使用邏輯更清晰的語言來完整呈現(xiàn)生活事件，進(jìn)而增強學(xué)生作文的可讀性。

以圍繞部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元設(shè)計與開展的習(xí)作教學(xué)為例，這一單元的人文主題是“大千世界的眾生相”，習(xí)作主題是“把一個人的特點寫具體”，以人為核心的寫作對象。在開展生活化習(xí)作教學(xué)時，教師需要先基于情境為學(xué)生建立直接感知的依托，在學(xué)生選定自己的寫作對象以后，再引導(dǎo)學(xué)生通過“聽”這個人在生活中說了什么、“看”這個人有什么和在生活中做了什么來總結(jié)人物特征，具體包括形象特征、語言特征、思維特征和行為特征等，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的意識和習(xí)慣，實現(xiàn)對生活認(rèn)知的遷移。

（四）融合生活手段，依托科技打造智慧課堂

結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)實踐來看，生活化視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)不僅可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展，還可以從教學(xué)手段出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，教師可以借助現(xiàn)代化的生活手段突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限與桎梏，依托智能設(shè)備和信息技術(shù)打造智慧課堂，為學(xué)生在生活場景中的實際探索和思考提供實時的線上指導(dǎo)，將生活化的習(xí)作教學(xué)從課堂時間和課堂空間延伸到生活時間與生活空間中。

以圍繞部編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元設(shè)計與開展的習(xí)作教學(xué)為例，這一單元的課程設(shè)置立足于生活，習(xí)作模塊的題目是“____讓生活更美好”。在生活化視角下的習(xí)作教學(xué)中，在完成了理論知識的教學(xué)以后，教師還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到生活中去。具體來講，教師可以依托信息技術(shù)和智能設(shè)備搭建的線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生深入生活中，感受“是什么讓生活變得更加美好”，如果學(xué)生認(rèn)為是科技，那任務(wù)內(nèi)容則是到生活場景中去實際體驗科技帶來的便利；如果學(xué)生認(rèn)為是音樂，那任務(wù)內(nèi)容則是到音樂世界中去實際體驗音樂帶來的愉悅；如果學(xué)生認(rèn)為是運動，那任務(wù)內(nèi)容則是到生活場景中去體驗運動帶來的放松。

（五）強化生活拓展，依托觀察激發(fā)寫作熱情

合理的虛構(gòu)和想象能夠填補細(xì)節(jié)，讓作文中對具體人物和事件的描寫更加豐滿，進(jìn)而讓讀者在閱讀過程中獲得連續(xù)性、遞進(jìn)式的情感體驗。基于此，站在生活化視角下設(shè)計與開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動時，教師需要有意識地加強生活拓展，依托觀察來激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作熱情，為學(xué)生構(gòu)建一個有助于優(yōu)化寫作思維和提升寫作能力的普適性教學(xué)結(jié)構(gòu)，在循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練中實現(xiàn)對學(xué)生寫作表達(dá)能力的提升。

具體來講，教師可以從三個視角出發(fā)激發(fā)學(xué)生的想象力，一是聽聲想象，二是看物聯(lián)想，三是創(chuàng)意制造。以圍繞部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元設(shè)計與開展的習(xí)作教學(xué)為例，本單元的核心關(guān)鍵詞是“科學(xué)”，習(xí)作模塊也是以“插上科學(xué)的翅膀飛”為題，重點教學(xué)如何寫作一個科幻故事?？苹靡话阒缚茖W(xué)幻想，即以已知的科學(xué)信息為底層框架，想象和虛構(gòu)未來可能發(fā)生的事件，合理的想象和虛構(gòu)是寫作科幻故事的關(guān)鍵。以此為契機，教師可以將生活中常見的科學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象作為學(xué)生想象和虛構(gòu)的起點，引導(dǎo)學(xué)生通過聽聲想象、看物聯(lián)想和創(chuàng)意制造來暢想未來，并以學(xué)生基于現(xiàn)實的暢想為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成故事情節(jié)的構(gòu)思和故事細(xì)節(jié)的刻畫，讓學(xué)生通過從頭開始的創(chuàng)作來感受寫作的快樂。

四、結(jié)語

綜上所述，生活作為人生在某種意義上的代名詞，在每個人成長的不同階段都能夠產(chǎn)生不同的作用。站在學(xué)習(xí)視角上看，生活不僅是將理論和實踐串聯(lián)起來的紐帶，也是為學(xué)生提供支持和動力的源泉。學(xué)生可以將生活當(dāng)作寫作靈感的沃土，以觀察為起點、以感知為內(nèi)容、以記錄為結(jié)果，將目標(biāo)聚焦于生活本身，憑借著自身真實的感悟與體驗來實現(xiàn)思維的發(fā)展與能力的提升。教師則需要擔(dān)負(fù)起合格引導(dǎo)者的職責(zé)，明確小學(xué)生思維認(rèn)知的實際發(fā)展情況，基于學(xué)生思維和認(rèn)知的層面來發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)的積極價值，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實踐等多個視角出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加完善的生活化習(xí)作教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地感知生活和記錄生活。