如何實施高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)

王燕

讀寫結(jié)合以寫作為目的，根據(jù)寫作需求來對閱讀信息進(jìn)行相應(yīng)的選擇和處理，讓閱讀為寫作服務(wù)。此處的閱讀不同于常規(guī)的閱讀，不需要完整的閱讀教學(xué)過程，與寫作無關(guān)的環(huán)節(jié)可以省略，直奔寫作內(nèi)容?；诖?，文章分別從創(chuàng)設(shè)寫作情境、設(shè)計層次性問題、分析語篇體裁特征、開展多元評價等方面，深入剖析讀寫結(jié)合的具體實施路徑，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境

寫作情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，點燃學(xué)生創(chuàng)作的動力。寫作情境的設(shè)計應(yīng)該具體明晰，貼近學(xué)生生活，內(nèi)容真實且豐富，能夠誘發(fā)學(xué)生從多個視角進(jìn)行切入，找到自己發(fā)揮的著力點，激發(fā)寫作興趣。在教學(xué)中，教師可于讀前，創(chuàng)設(shè)寫作的真實情境，以寫作驅(qū)動閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇與閱讀相關(guān)的信息，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如，譯林版高中英語必修三Unit 3拓展閱讀，該文本主要描述了如何戒掉智能手機(jī)，重拾其它興趣，突出合理使用智能手機(jī)的主題意義。教師據(jù)此，設(shè)置寫作任務(wù)：（1）以你如何戒掉智能手機(jī)為話題進(jìn)行寫作。（2）寫作內(nèi)容包括：說明戒掉使用智能手機(jī)的原因、描述怎樣戒掉手機(jī)的過程、總結(jié)合理使用智能手機(jī)的心得。（3）針對如何戒掉手機(jī)的方法，可以是重拾以前的興趣愛好，如體育運(yùn)動、讀書、畫畫、參加各種活動等，增加現(xiàn)實社交的頻率，讓手機(jī)的使用成為生活的有效補(bǔ)充，成為生活美好的點綴。又或者是，重新發(fā)現(xiàn)一些新的愛好，認(rèn)識了一些興趣相投的朋友，發(fā)展了一項新技能等，都是取代智能手機(jī)過度使用的最佳選擇。這種真實寫作情境的創(chuàng)設(shè)，給了學(xué)生想象與構(gòu)思的空間，使得每個人都能找到自己切入的最佳點，從而更好地在閱讀中選擇自己需要的信息，提高了學(xué)生寫作的主動參與性。

在讀前，教師設(shè)置貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生開展有針對性的閱讀。手機(jī)的使用貼近學(xué)生生活，且學(xué)生有深刻的體驗和經(jīng)歷，易于調(diào)動學(xué)生的興趣。且寫作任務(wù)要求與閱讀語篇內(nèi)容相類似，便于學(xué)生閱讀時在語言知識、行文框架等方面進(jìn)行模仿，促成寫作的完成。

二、圍繞主題設(shè)計遞進(jìn)問題

讀寫結(jié)合中閱讀理解問題的設(shè)計，應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面，一是以主題為核心，構(gòu)建讀寫之間主題的關(guān)聯(lián)；二是問題之間要有層次性，螺旋式上升，從主題內(nèi)容上升到主題意義，為學(xué)生寫作提供支撐。在教學(xué)中，教師可以寫作任務(wù)為導(dǎo)向，從主題意義關(guān)聯(lián)上切入，圍繞語篇設(shè)計具有層次性的遞進(jìn)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步從淺層閱讀上升到深度閱讀，從而把握主題意義。

如，譯林版高中英語必修一Unit 2 Lets talk teen閱讀教學(xué)中，教師以讓學(xué)生結(jié)合自身實際，寫一篇化解親子之間矛盾的文章，重點描述采用何種方法有效地解決了親子之間矛盾，以及從該事件中獲得的啟示。據(jù)此，教師提出如下問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考并回答：（1）What do you usually argue with your parents about？（2）What do you think are the reasons for the quarrel between parents and children？（3）How should we resolve the conflict between parents and children？（4）What do you think is the authors writing intention？（5）Do you agree with the suggestion in the text？ Why or why not？其中問題（1）至問題（3）是針對語篇內(nèi)容提出的問題，需要學(xué)生從文中提取親子之間產(chǎn)生爭吵的內(nèi)容，為什么爭吵，產(chǎn)生這些矛盾的原因，以及如何解決親子之間溝通的障礙等。這些信息或多或少可以在文中找到。問題（4）至問題（5）則是指向主題意義的提問，讓學(xué)生從更深層次上構(gòu)建閱讀語篇的主題意義與寫作文本之間主題上的聯(lián)系，為寫作做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)中，教師以設(shè)計指向語篇內(nèi)容和主題意義的提問，以寫作任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由對閱讀內(nèi)容的理解到對主題意義的理解的轉(zhuǎn)化，從而為后續(xù)寫作提供主題上的關(guān)聯(lián)，以及意義上的支撐，實現(xiàn)讀寫有效融和。

三、分析體裁特征和語篇風(fēng)格

不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)亦不同，通過分析語篇的體裁特征，可以幫助學(xué)生把握語篇建構(gòu)的過程，讓學(xué)生從不同體裁特點的角度來理解語篇內(nèi)容，從中汲取寫作需要的知識。閱讀在某種意義上即是寫作的“彩排”，分析閱讀材料為寫作提供了“彩排”的道具?；诖?，在教學(xué)中，教師可通過分析閱讀文本的體裁特征，輔助學(xué)生掌握該體裁語篇的架構(gòu)，并將其運(yùn)用到寫作中，有助于提升學(xué)生的寫作水平。

如，譯林版高中英語必修一Unit 4閱讀Teen faints after skipping meals，該文本是一篇新聞報道，講述的是一位高中生因多餐未進(jìn)食暈厥送進(jìn)醫(yī)院搶救的事件。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本體裁進(jìn)行分析：該語篇結(jié)構(gòu)呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，即將最重要的信息放在開篇，后面按照重要程度遞減的順序展開。即文本導(dǎo)語部分介紹了女孩因多餐未吃，而導(dǎo)致暈厥送進(jìn)醫(yī)院，后面的主體部分介紹了女孩節(jié)食的原因、減肥的意見、合理健康飲食的重要性等內(nèi)容，進(jìn)而揭示健康的生活才是最有效的塑身方式。學(xué)生在寫新聞文章時，也可以采用這種倒金字塔的結(jié)構(gòu)，按照信息重要程度的遞減進(jìn)行寫作內(nèi)容的安排。如，寫一篇因過度食用減肥藥導(dǎo)致心臟疾病的新聞稿，學(xué)生就可沿用該語篇的寫作風(fēng)格，組織文章結(jié)構(gòu)，分別對標(biāo)題、導(dǎo)語、主體這幾個部分的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。同時，語言上也要遵循新聞客觀、真實、簡潔等的特點。

此次教學(xué)，教師選取了新聞報道類體裁的閱讀文本，以寫作任務(wù)為驅(qū)動，對文本的體裁特征和內(nèi)容的安排進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生在寫新聞稿時學(xué)習(xí)與模仿其結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

四、開展多元評價

好的文章都是修改出來的，沒有人能做到一次成文就達(dá)到完美的程度。這就需要教師設(shè)定評價的標(biāo)準(zhǔn)，采取自評、互評、師評等多元化的評價方式，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點評。尤其是學(xué)生互評，讓學(xué)生去審視作品，于他人作品中發(fā)現(xiàn)不足的同時，也從中汲取優(yōu)點，以彌補(bǔ)自身的短板與不足，促進(jìn)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行調(diào)整和修改，從而完善作品質(zhì)量。

如，譯林版高中英語必修三Unit 3拓展閱讀，在習(xí)作評價中，教師設(shè)定如下評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否談清楚了戒掉使用智能手機(jī)的原因；（2）有沒有描述戒掉手機(jī)的過程和具體的方法；（3）是否突出合理使用智能手機(jī)的主題意義；（4）在語意邏輯上是否保持連貫性、一致性，語言的使用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)對同伴的作品進(jìn)行點評，且點評過程中，教師會針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。需要指出的是，該環(huán)節(jié)中的評價，并非單純的從寫作內(nèi)容、語言運(yùn)用等方面進(jìn)行點評，還會涉及對閱讀文本的回顧，即寫作的架構(gòu)、語言的選用、主題意義的突出，原文閱讀是否發(fā)揮了支撐的作用。學(xué)生在回顧的過程中，自然會對閱讀文本和習(xí)作產(chǎn)生一個對比，這也成為學(xué)生修改習(xí)作，調(diào)整語言的一個方面，從而實現(xiàn)讀寫在評價環(huán)節(jié)的又一次融合。

此次教學(xué)，教師通過生生互評、教師點評等的方式，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多元評價。在評價中，學(xué)生再次回顧閱讀文本，對寫作產(chǎn)生新的想法，提出合理的建議。與此同時，學(xué)生會根據(jù)提出的意見進(jìn)行修改，若課堂時間不夠，可以在課后進(jìn)行修改，然后再以朗誦或演講的方式進(jìn)行分享和交流，進(jìn)行再一次的評價，將學(xué)生的寫作提升到另一個高度。

總之，讀與寫是一個連貫的語言認(rèn)知過程，讀能夠促成更好地寫，寫也不斷影響著閱讀行為的發(fā)展，并影響閱讀的選擇性、針對性、持續(xù)性、有效性。針對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，教師要科學(xué)地設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)方式，合理把握讀與寫之間的關(guān)系，以寫為驅(qū)動，以讀促寫，讀寫聯(lián)動。在教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)寫作真實情境、設(shè)置層次性問題、分析體裁特征、引入同伴互評等策略外，還可從段落交際功能、文本修辭手法等視角切入，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取寫作所需要的知識，從而實現(xiàn)讀寫一體化，推動學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

本文系江蘇中小學(xué)教學(xué)研究室研究課題，課題名稱《基于主題語境培養(yǎng)高中英語讀寫素養(yǎng)的行動研究》（2019JK13-L366）。

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)）79