走進(jìn)生活　抒寫(xiě)童真

胥春霞

【摘 要】習(xí)作教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感知生活。“生活教育”理論為習(xí)作教學(xué)提供了方向性的實(shí)踐指引，教師關(guān)注習(xí)作教學(xué)的全過(guò)程，從習(xí)作源泉、情感因素、語(yǔ)言表達(dá)及評(píng)價(jià)等方面融入“生活教育”的理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成“還童真”“吐真情”的習(xí)作表達(dá)最終目的。

【關(guān)鍵詞】生活教育 習(xí)作教學(xué) 真情實(shí)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作一直令許多教師感到棘手。一到作文輔導(dǎo)課，盡管教師精心備課，重點(diǎn)難點(diǎn)爛熟于心，課堂上娓娓道來(lái)，但學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，依舊像擠牙膏，寫(xiě)得吃力，語(yǔ)言貧乏，沒(méi)話說(shuō)。有的無(wú)話可寫(xiě)，看到作文題目，腦袋里一片空白，常常肚里有貨，卻像茶壺里煮餃子一樣倒不出來(lái)；或者即使寫(xiě)出來(lái)了，語(yǔ)言也空洞得像一杯白開(kāi)水，寡淡無(wú)味，甚至廢話連篇。老題材或?qū)戇^(guò)的題材，雖然沒(méi)有生活情趣，沒(méi)有新意，但尚能對(duì)付；而一旦遇到新題材，往往會(huì)束手無(wú)策，一籌莫展。也有的作文字?jǐn)?shù)不少，語(yǔ)言華麗，卻思想膚淺，不知所云，甚至還有的奉套路作文為制勝法寶，將示范文章當(dāng)作考試寶典?；谏鲜隽?xí)作的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，生活是寫(xiě)作的源泉，生活是學(xué)生的第一任老師。學(xué)生只有走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，才能有源源不斷的鮮活的寫(xiě)作素材。

陶行知提出的“生活教育”理論有三個(gè)基本觀點(diǎn)，分別是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”?！吧罱逃崩碚撘悦篮蒙顬槟繕?biāo)指向，通過(guò)教育引導(dǎo)生活，使教育生活成為美好生活本身。生活教育要求以生活作為教育的原始教材，通過(guò)教育打造更好的生活，它不僅將整個(gè)社會(huì)納入“學(xué)?！狈懂?，還要始終以反饋社會(huì)為目的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)” 的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生既學(xué)到“活的知識(shí)”，又有實(shí)際靈活“運(yùn)用”知識(shí)的能力?！吧罱逃崩碚摷瘸薪又袊?guó)傳統(tǒng)教育中的優(yōu)點(diǎn)與精華，態(tài)度鮮明地批判傳統(tǒng)教育中的重課本、教死書(shū)、脫離實(shí)踐、懸浮于社會(huì)的缺點(diǎn)與一些糟粕理念，又與“素質(zhì)教育”相通，更契合“人民群眾對(duì)美好生活的向往”。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用“生活教育”理論，不斷實(shí)踐，抓住生活與學(xué)生的不解之緣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受生活，為他們提供有利的條件和廣闊的自主寫(xiě)作空間。

一、著眼習(xí)作的根本—融入生活

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”一篇優(yōu)秀的習(xí)作，離不開(kāi)生活這個(gè)源頭活水。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)，來(lái)源于生活，更來(lái)源于作者對(duì)生活細(xì)致入微的觀察。在日常的教學(xué)中，筆者嘗試尋找習(xí)作的切入點(diǎn)，努力給學(xué)生構(gòu)建“生活化”習(xí)作空間，讓他們快樂(lè)傾訴、自由表達(dá)。

1. 關(guān)注家庭生活

習(xí)作要以學(xué)生的情感經(jīng)歷為中心，不失時(shí)機(jī)地把生活的積累活化，真正做到“手中有我，文中有我”。家庭是學(xué)生最溫馨的棲息地，家庭生活也為學(xué)生習(xí)作提供了取之不盡、用之不竭的素材。買(mǎi)新房搬新居，體現(xiàn)生活環(huán)境的變化；父母關(guān)心照顧生病的爺爺奶奶、姥姥姥爺，體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)的孝老愛(ài)親的美德；父母堅(jiān)持學(xué)習(xí)對(duì)“我”的影響，體現(xiàn)了榜樣的力量。這些發(fā)生在家庭的大小事，就是學(xué)生信手拈來(lái)的素材。只要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，家庭生活就能提供源源不斷的寫(xiě)作素材。只有貼近生活，學(xué)生筆下的文字才能真摯感人。

2. 觀察自然生活

繽紛世界既有“小橋流水人家”的柔和之美，也有“大江東去，浪淘盡”的陽(yáng)剛之美；既有“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的江南早春之美，也有“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)寒冬之美。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，走進(jìn)大自然，融入大自然，用自己的慧眼去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，并流露于筆尖。

陸游詩(shī)言：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！敝挥猩钊爰?xì)致地觀察大自然，觸摸大自然，才能掌握習(xí)作的第一手資料，才能寫(xiě)出有溫度、有深度、有新意的文章。

3. 留心校園生活

校園生活是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，習(xí)作教學(xué)要充分利用學(xué)生校園生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，留心記錄，積累最為直接和充分的寫(xiě)作素材。

第一，組織活動(dòng)，增加體驗(yàn)?？梢岳酶鞣N節(jié)日來(lái)組織主題活動(dòng)，每一個(gè)節(jié)日或紀(jì)念日都可以確定一個(gè)活動(dòng)主題。如3月12日植樹(shù)節(jié)，以植樹(shù)活動(dòng)為主題，讓學(xué)生參加義務(wù)植樹(shù)活動(dòng)，到戶(hù)外去踏青，去呼吸新鮮空氣。在植樹(shù)過(guò)程中，學(xué)生掌握植樹(shù)的方法及樹(shù)木的后期管理，了解植樹(shù)造林的作用和意義。陶行知先生認(rèn)為，教學(xué)要打破社會(huì)與學(xué)校之間的藩籬。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，有意識(shí)地觀察參與者的言行舉止。學(xué)生在參加各項(xiàng)活動(dòng)之后，寫(xiě)起作文來(lái)，自然得心應(yīng)手，有感而發(fā)。

第二，指導(dǎo)觀察，抓住特征。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。其實(shí)不僅僅是閱讀，觀察事物也是一樣的。每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特的視角，教師在寫(xiě)作之前就要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，了解生活，學(xué)會(huì)觀察事物的表象，深刻剖析事物的本質(zhì)，為接下來(lái)的寫(xiě)景抒情或揭示哲理做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)教給學(xué)生具體的方法，從而獲得更豐富的習(xí)作素材。如寫(xiě)《春天的校園》，教師引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)出觀察提綱，確定好從哪幾個(gè)方面去觀察。觀察事物有時(shí)僅靠眼睛是不夠的，需要我們?nèi)ッ幻?、聞一聞，體會(huì)一下春天的氣息。另外，教師還應(yīng)該教給學(xué)生觀察的技巧和方法，如方位順序，從左到右、從上到下、由遠(yuǎn)及近；又如邏輯順序，先整體后局部等。學(xué)生掌握了正確的觀察方法之后，寫(xiě)起習(xí)作來(lái)才會(huì)更加胸有成竹，揮灑自如。

二、緊抓習(xí)作的靈魂—真情流露

唐代詩(shī)人白居易言：“感人心者，莫先乎情。”學(xué)生的習(xí)作中有他們的真情流露，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，把對(duì)生活的所思所想客觀、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。那些觸及學(xué)生靈魂、打動(dòng)學(xué)生心靈的人和事，讓學(xué)生不吐不快。這里的人和事是客觀存在的，是非常真實(shí)的，有的是感動(dòng)人心的一幕，有的是震撼心靈的一個(gè)細(xì)節(jié)。正是這一幕幕、一個(gè)個(gè)感人的事跡和細(xì)節(jié)，構(gòu)成了學(xué)生習(xí)作的豐富的材料。

1. 在閱讀中強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)

作文的基礎(chǔ)是閱讀。教材上文質(zhì)兼美的文章，只是為學(xué)生提供范文和欣賞的方法，要真正提高寫(xiě)作水平，學(xué)生還需要利用語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的閱讀欣賞方法，進(jìn)行大量的課外閱讀，有計(jì)劃地閱讀中外名著，閱讀優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。同學(xué)之間可以利用課余時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。例如，學(xué)習(xí)節(jié)選自梁曉聲作品《母親》的《慈母情深》這一課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)母親的感激之情，同時(shí)讓學(xué)生在課后對(duì)《母親》全書(shū)進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，感受不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中深藏的濃濃的慈母情，進(jìn)而勾連學(xué)生的生活，把這種情感引入習(xí)作創(chuàng)作過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將生活中那些流逝的瞬間付諸文字。

2. 在習(xí)作指導(dǎo)中激發(fā)情感

在習(xí)作課的指導(dǎo)中，教師要巧妙地使用激發(fā)學(xué)生情感的方法，要利用容易激發(fā)學(xué)生情感的故事和生活細(xì)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行分享和交流，讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的情境中。教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生的實(shí)際生活貼近的情境，引導(dǎo)學(xué)生還原生活體驗(yàn)，如一句溫馨的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的微笑等，抓住容易引起學(xué)生情感共鳴的事例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生在這些平凡的小事中、微小的細(xì)節(jié)中感受情感。教師也可用自己的生活體驗(yàn)作為引導(dǎo)學(xué)生的例子，把自己的情感體驗(yàn)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的“引子”，把學(xué)生引入發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材的天地，提高學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生事情的情感“敏感度”。

三、夯實(shí)習(xí)作的基礎(chǔ)—積累素材

文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，又高于生活。雖然學(xué)生的思想還比較稚嫩，不太成熟，但他們也希望創(chuàng)作出“成功作品”，所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免同質(zhì)化，以獨(dú)特的視角進(jìn)行高于生活的個(gè)性化創(chuàng)作。

1. 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記、做筆記的習(xí)慣

素材的儲(chǔ)備不是一蹴而就的，需要日積月累。記日記是一種較好的積攢“事件素材庫(kù)”的方式，因?yàn)槿沼浛砷L(zhǎng)可短，可以記事，也可以抒情和議論，甚至可以摘抄一段語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文字。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)日記，可以錘煉學(xué)生的文字基本功，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。記日記的方式多種多樣，可以讓學(xué)生落筆成文；可以利用現(xiàn)代手段，通過(guò)影像記錄，拍下生活中的照片和視頻；也可以利用“朋友圈”來(lái)記錄。將自己的發(fā)現(xiàn)和感悟及時(shí)進(jìn)行記錄，不僅能提高觀察能力，還能增強(qiáng)邏輯思維能力。學(xué)生對(duì)觀察的人和事，有著自己獨(dú)特的思考，隨著時(shí)間的推移，習(xí)作的興趣和能力自然就提高了。

教師在實(shí)踐中還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀和寫(xiě)作緊密相連，引導(dǎo)他們勤做筆記，把讀、想、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，如摘抄、寫(xiě)心得、寫(xiě)讀后感等，引導(dǎo)學(xué)生將讀書(shū)的收獲和體驗(yàn)進(jìn)行加工整理，積累好詞佳句，開(kāi)闊閱讀視野，獲得更為豐富的素材。有了在閱讀中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也就能進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作了。

2. 尊重學(xué)生童真的表達(dá)

有了基本的“事件素材庫(kù)”，還需要學(xué)生有自己的“語(yǔ)言素材庫(kù)”。有些詞語(yǔ)和句子在成年人看來(lái)似乎不合邏輯，但卻是孩子心中情感的自然流露。我們要尊重學(xué)生，尊重他們的體驗(yàn)與感受，珍惜他們富有童真童趣的表達(dá)。教師要成為學(xué)生的傾聽(tīng)者，去肯定和喝彩，這樣學(xué)生才敢于大膽表達(dá)，富有真實(shí)感的語(yǔ)言才會(huì)更加豐富。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多新鮮事物出現(xiàn)，必然誕生很多新詞，對(duì)于這些詞語(yǔ)我們要引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用，鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，增加習(xí)作語(yǔ)言的個(gè)性。

四、注重習(xí)作的評(píng)語(yǔ)—增進(jìn)興趣

“生活教育”理論指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)兒童習(xí)作內(nèi)容的欣賞與肯定，小學(xué)生受挫能力較弱，他們把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)在習(xí)作中，教師要在評(píng)價(jià)中去關(guān)注他們“真誠(chéng)”的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)，在“生活體驗(yàn)”上給予學(xué)生最有效的回應(yīng)，促使他們不斷在生活中發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)表達(dá)的信心。

1. 語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作收獲

學(xué)生的作文水平有高有低，對(duì)那些作文基本功較弱的學(xué)生，教師要注意分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，要注意差別性，不能一刀切。學(xué)生習(xí)作有進(jìn)步、有亮點(diǎn)，要全班表?yè)P(yáng)；對(duì)于習(xí)作的不足之處，在評(píng)語(yǔ)上要委婉些，并指出改進(jìn)的方法，使學(xué)生在寫(xiě)作心理上擁有安全感，同時(shí)，又能在教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師可以成為他們的“傾聽(tīng)者”—“你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)精彩事例，這是我從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的”；可以成為他們的“啦啦隊(duì)”—“這篇習(xí)作是一次跨越，達(dá)到了一個(gè)新的高度”；可以成為文中的“人物”—“如果我是文中的那個(gè)人，我一定要謝謝你，因?yàn)椋阕疃摇?；還可以走近學(xué)生—用一個(gè)漫畫(huà)式的圖案作為“應(yīng)和”，如“大拇指”“笑臉”等?？傊N近學(xué)生心理和童趣的語(yǔ)言，一定會(huì)激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)。

2. 語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路

教師評(píng)語(yǔ)要對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中獲得修正的方向。例如，學(xué)生寫(xiě)平靜的湖面景色時(shí)，教師可以批注“你寫(xiě)出了湖面的靜態(tài)美，能不能再寫(xiě)一寫(xiě)風(fēng)吹來(lái)時(shí)湖面的景色？這樣，湖水就充滿(mǎn)了動(dòng)態(tài)美”；寫(xiě)活動(dòng)的作文，可以批注“如果把他們活動(dòng)的過(guò)程展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，一定更加精彩”；寫(xiě)景物的作文，可以批注“如果用上比喻或者擬人的修辭手法，這里的景物一定更加讓人喜愛(ài)”。這些批注指向具體的寫(xiě)作片段，對(duì)學(xué)生有明確的指導(dǎo)意義，可以幫助他們拓寬思路，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

3. 語(yǔ)言認(rèn)同學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作不能僅僅在于評(píng)判，還應(yīng)當(dāng)懂得欣賞，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，感受他們的世界。如一位農(nóng)村學(xué)生在習(xí)作中提到自己有一次感冒發(fā)高燒，父親背著他走10多里的路。氣喘吁吁的父親，沒(méi)有休息一分鐘，到鎮(zhèn)衛(wèi)生院時(shí)，大汗淋漓，汗水濕了父親的衣服，學(xué)生感受到了濃濃的父愛(ài)。教師在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你的習(xí)作，讓我想起自己小時(shí)候父親背著我看病的場(chǎng)景，仿佛再次聽(tīng)到父親的喘息聲，看到父親滿(mǎn)頭大汗的樣子，也再次感受到濃濃的父愛(ài)?！比绱烁型硎艿脑u(píng)語(yǔ)，學(xué)生閱讀后會(huì)覺(jué)得教師是他的“知音”，認(rèn)為自己的感受和體驗(yàn)得到了認(rèn)同，從而更加提高了寫(xiě)作的熱情。

習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)教師忽視兒童的真實(shí)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，忽視兒童真實(shí)情感的表達(dá)，忽視對(duì)兒童習(xí)作表達(dá)的呼應(yīng)和肯定。教師應(yīng)借鑒“生活教育”理論，將寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)生活，回歸生活，將生活滲透到作文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得真切、真實(shí)的感受。這樣，當(dāng)他們落筆成文的時(shí)候，生活的真情，兒童的純真，才會(huì)在習(xí)作中自然流露，這樣的習(xí)作才是鮮活而有生命的。

（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩