“師生合作評價”在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 丹

一、研究背景

“讀后續(xù)寫”作為一種二語學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法是王初明（2012）基于協(xié)同效應(yīng)提出的。讀后續(xù)寫指學(xué)生在讀完一篇結(jié)尾缺失的英語材料后，在充分理解原文的基礎(chǔ)上補(bǔ)全內(nèi)容（王初明 2012）。讀后續(xù)寫首次被納入高考題型是在2016年。此后，如何在高中英語課堂中展開讀后續(xù)寫教學(xué)并有效發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)作用，成為許多學(xué)者和一線教師關(guān)注和研究的熱點。

那么，如何才能有效開展讀后續(xù)寫教學(xué)呢？讀后續(xù)寫教學(xué)作為英語教學(xué)的一種，需要將教、學(xué)、評三個方面結(jié)合起來。完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價為導(dǎo)向的多種評價活動監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教（王薔、李亮 2019）?？梢?，展開讀后續(xù)寫教學(xué)，必須重視教、學(xué)、評三個方面，缺一不可。然而，在實際教學(xué)中，教師往往忽略了“評”的作用，或找不到更好的評價方式。下面，聚焦讀后續(xù)寫課堂中的評價環(huán)節(jié)，探究如何在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中充分發(fā)揮評價的作用，通過評價提高學(xué)生的讀后續(xù)寫水平。

二、讀后續(xù)寫的評價及存在的問題

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）（以下簡稱《考試中心》），高考中對學(xué)生的讀后續(xù)寫進(jìn)行評價，主要將以下幾個方面作為評分標(biāo)準(zhǔn)：第一，上下文的銜接與連貫；第二，詞匯和語法的運(yùn)用；第三，內(nèi)容的豐富性和合理性（教育部考試中心2015）。

劉慶思、陳康（2016）歸納了讀后續(xù)寫能力的考查目標(biāo)：一是把握關(guān)鍵信息和語言特點的能力；二是語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性；三是對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力；四是創(chuàng)造性思維能力。陳康（2019）提出，讀后續(xù)寫旨在考查學(xué)生三個方面的語言運(yùn)用能力：一是閱讀能力；二是習(xí)作能力；三是思維和學(xué)習(xí)能力。魯周煥（2021）提出讀后續(xù)寫的主要能力有故事分析能力、情節(jié)創(chuàng)造能力、語言運(yùn)用能力、結(jié)構(gòu)把控能力。

從考試的角度而言，讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)形成，但從實際教學(xué)的操作方面，融教、學(xué)、評為一體的實踐研究還比較缺乏。讀后續(xù)寫既是一種測試手段，又是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。在日常教學(xué)中，讀后續(xù)寫的評價不能只用高考的評分方式代替。在目前的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，評價這一環(huán)節(jié)并沒有得到教師的重視。教師通常以分?jǐn)?shù)的形式對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行反饋。在講評課時，往往側(cè)重對續(xù)寫的原文進(jìn)行分析和解讀。面對籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)和講評，學(xué)生往往很難知道自己的習(xí)作問題出在哪里或自己讀后續(xù)寫哪一方面的能力還有待加強(qiáng)，這種評價方式耗時費(fèi)力，效果不佳。因此，探究在教學(xué)中如何融入有效的讀后續(xù)寫評價方式，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的尤為重要。

三、師生合作評價

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，評價不應(yīng)只是以教師為主體，而應(yīng)開展多種評價活動，如生生互評、學(xué)生自評等。另外，評價活動的設(shè)計一定要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。文秋芳（2016）提出的新型評價方式“師生合作評價”能夠很好地解決目前讀后續(xù)寫教學(xué)評價中存在的問題。

“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）是文秋芳（2016）為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，POA）這一語言教學(xué)流程的評價環(huán)節(jié)提出的新的評價方式。它指課前教師選擇評價焦點和學(xué)生產(chǎn)出作品中的典型樣本，并對樣本進(jìn)行詳批，課中學(xué)生在教師的引領(lǐng)下合作評價樣本，課后學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，然后互評或機(jī)評的一種評價方式。TSCA的評價對象包括學(xué)生的書面產(chǎn)品（如作文、翻譯、調(diào)研報告等）和口頭產(chǎn)品（如口頭報告、采訪、辯論等）。評價的目的不是記錄成績，而是“以評為學(xué)”（文秋芳2018），將評價和教與學(xué)結(jié)合起來。TSCA強(qiáng)調(diào)“教什么，評什么”，即“評教結(jié)合”，這一點與傳統(tǒng)評價中的“評教分離”不同。這時的評價是教與學(xué)中不可或缺的重要部分（孫曙光 2019），是教學(xué)的延伸與升華。此外，TSCA主張評價過程也是學(xué)習(xí)過程，即“評學(xué)融合”。

TSCA的特點主要有以下三個：第一，它不是教師和其他評價主體的簡單疊加，而是強(qiáng)調(diào)“評學(xué)融合”，在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，打破學(xué)與評的界限，學(xué)生邊評邊學(xué)，邊學(xué)邊評，將評價作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段。第二，評價內(nèi)容包含教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，而不僅僅評價產(chǎn)品本身的質(zhì)量（文秋芳2015）。第三，通過課內(nèi)對典型樣本的師生合作評價，學(xué)生學(xué)會進(jìn)行有效評價，在課后進(jìn)行自評、互評或機(jī)評，最后教師通過普查或抽查的方法全面了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。TSCA的具體實施步驟見圖1：

圖1：TSCA的實施步驟和要求

四、“師生合作評價”在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

為了改進(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生通過評價更加深刻地理解讀后續(xù)寫的要義，提升讀后續(xù)寫能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將“師生合作評價”運(yùn)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中，具體實施步驟如下。

第一，制訂讀后續(xù)寫教學(xué)中的評價標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合《考試說明》中讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)及陳康、劉慶思等學(xué)者提出的讀后續(xù)寫能力考查目標(biāo)，制訂了以下讀后續(xù)寫的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

表1

第二，確定每堂課所要幫助學(xué)生提升的某一方面的能力，確定教學(xué)目標(biāo)，聚焦評價標(biāo)準(zhǔn)的其中一方面，并將這一方面的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價重點，選取評價的典型樣本。

第三，在課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合讀后續(xù)寫的文章，學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的評價重點和詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓其學(xué)會評價。這一步，先讓學(xué)生對讀后續(xù)寫的標(biāo)準(zhǔn)有初步了解。

第四，在學(xué)生理解評價要求后，要求他們先獨(dú)立展開對典型樣本的評價，再與同伴討論，提出修改建議，然后進(jìn)行班級分享，與同學(xué)討論不同的修改版本。通過這一步驟，學(xué)生能夠深入理解本堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)，思考如何更好地達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。

第五，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行評價、修改，將修改后的作文交給教師評閱。通過評閱學(xué)生自評、自改的作文，教師可以進(jìn)一步了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，作為下一階段讀后續(xù)寫教學(xué)的依據(jù)。

下面，教師結(jié)合一堂讀后續(xù)寫講評課說明如何將“師生合作評價”運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)。

本堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠判斷出續(xù)寫段落是否與原文情境相符且邏輯合理；能夠針對評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的文章進(jìn)行修改。之所以制訂這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，是因為部分學(xué)生在讀后續(xù)寫中思維總是“天馬行空”，沒有意識到雖然可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，但必須細(xì)讀原文，根據(jù)原文的邏輯進(jìn)行合理的寫作，才能使故事完整。

針對本堂課的教學(xué)目標(biāo)，聚焦的評價是對續(xù)寫段落內(nèi)容的評價。將內(nèi)容方面的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為以下幾個（見表2）：

表2

選取的讀后續(xù)寫原文（見附錄）以圣誕節(jié)為線索展開，講述了作者在圣誕節(jié)前夕，因為工廠停工，收入減少，又因為修車花了不少錢，手頭拮據(jù)。在遇到一個老乞丐時，沒能像往常一樣把錢施舍給乞丐，作者心有愧疚。但是，在給孩子買好玩具后，剩余了一些錢。續(xù)寫的第一段段首句為“With those dollars left，we walked out of the store.”第二段段首句為“‘This is for your children! ’old Tom handed me something.”。

根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，選取如下兩篇典型樣本（見下頁圖 2、圖 3）。

圖2

圖3

在課堂中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：在進(jìn)行讀后續(xù)寫時，內(nèi)容方面需要注意什么？什么樣的內(nèi)容才是好的內(nèi)容？討論后，共同制訂關(guān)于以上內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)的表格。接下來，學(xué)生先獨(dú)立評價兩篇典型樣本，然后進(jìn)行小組討論，提出修改建議，在班級分享與討論。

針對第一篇續(xù)寫，有學(xué)生提出如下評價意見與建議：“第一段內(nèi)容的邏輯性不夠強(qiáng)，因為原文中最后一段提到We even had a few dollars left及第一段首句中with those dollars left，再結(jié)合原文中有一段關(guān)于因為沒錢而不能施舍乞丐的豐富的心理活動描寫，所以在續(xù)寫的第一段，需要展開主人公對所剩下的錢是否要給乞丐的描寫。在內(nèi)容的豐富性方面比較好，特別是第二段在收到禮物后的心理、情緒、動作、語言描寫，使整個故事更加生動。在文章的主旨方面，如果能夠留意到圣誕節(jié)前夕的設(shè)置，結(jié)合圣誕精神寫，可能會更好?！?/p>

針對第二篇續(xù)寫，有學(xué)生提出如下評價意見和建議：“在內(nèi)容的邏輯性方面，這篇文章較為欠缺。第一段沒有根據(jù)原文及段首句對left dollars的處理展開描寫；原文中提及已經(jīng)為孩子買了玩具，而續(xù)寫段落卻說with nothing in the hands，且在第二段的描述中寫到old Tom給孩子買的就是孩子想要的玩具，這一情節(jié)是否合理值得討論。在內(nèi)容的豐富性方面，直接引語的使用比重過大，心理活動的描寫較為欠缺，使整個故事不夠豐滿。雖然主旨符合原文，但應(yīng)豐富細(xì)節(jié)描寫，以更好地體現(xiàn)主旨。”

通過交流評價意見，學(xué)生對讀后續(xù)寫內(nèi)容方面的要求有了進(jìn)一步理解。接下來，教師要求學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評價，并讓幾名學(xué)生上講臺展示。然后，學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。課后將修改后的習(xí)作上交給教師，教師進(jìn)行評分反饋。

此外，在某一個教學(xué)時間段，針對讀后續(xù)寫的其中一個方面要求，進(jìn)行多堂課的針對性訓(xùn)練。幾堂課下來，學(xué)生會對這個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)有更深刻的理解，在寫作時有明顯的改善與提高。

結(jié)語

讀后續(xù)寫既是高考英語題型，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種重要手段。教師在教學(xué)過程中一定要重視評價的作用，通過評價強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。“師生合作評價”強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評一體化，將其應(yīng)用于讀后續(xù)寫中，能夠讓學(xué)生從評價他人作品、評價自己作品及教師的評價反饋中學(xué)會更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫，提升寫作水平。