主題意義引領(lǐng)的高中英語拓展閱讀板塊教學(xué)策略探究

查君蕾

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容（教育部 2020）。自新譯林版高中英語教材正式使用近一年來，一線高中英語教師在拓展閱讀板塊的教學(xué)中不斷探索，增強(qiáng)了主題意義探究意識(shí)，逐漸形成了豐富多樣的主題意義探究思路和策略。下面，基于這種探索進(jìn)一步探討如何在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行拓展閱讀板塊的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中英語課程的育人目標(biāo)。

一、主題與主題意義

主題是作者通過文本要反映的中心思想，需要讀者提煉與推斷。主題規(guī)約文本的范圍和語境。

主題意義是讀者在閱讀時(shí)結(jié)合自身的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體悟到的文本于自身的意義。主題意義具有社會(huì)性和文化性。在閱讀同一文本時(shí)，不同的讀者會(huì)生成不同的主題意義。

二、高中英語教材新增板塊拓展閱讀

拓展閱讀（Extended reading）是新譯林版高中英語教材的新增板塊，位于每個(gè)單元接近尾聲的位置。新譯林版高中英語教材的前言部分對(duì)拓展閱讀板塊的教學(xué)定位這樣描述：在拓展閱讀板塊，學(xué)生將進(jìn)行拓展閱讀，通過表達(dá)觀點(diǎn)等活動(dòng)進(jìn)一步探究主題意義，獲得對(duì)相關(guān)主題的新認(rèn)識(shí)。也就是說，拓展閱讀板塊最主要的目的是學(xué)生對(duì)單元主題生成的個(gè)性化主題意義，用于解決自身的實(shí)際問題。

三、主題意義引領(lǐng)的高中英語教材拓展閱讀板塊教學(xué)

主題意義引領(lǐng)的教學(xué)即教師要基于主題意義開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮主題意義在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，使學(xué)生圍繞主題意義，在獲取和梳理信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義，并能整合信息，對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到內(nèi)化運(yùn)用和遷移創(chuàng)新（孫曉慧、王薔、車?yán)伲?020）。教師的任務(wù)是在尊重學(xué)生個(gè)體生成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其生成符合社會(huì)規(guī)范、時(shí)代要求及自身生命成長的主題意義（張金秀 2019）。以此為目的，教師首先要認(rèn)真研讀文本，準(zhǔn)確把握單元的主題意義及單元主要板塊對(duì)單元主題意義的作用及相互間的關(guān)聯(lián)。關(guān)于這一點(diǎn)，新譯林版高中英語教材每一冊(cè)的前言部分都有描述：Welcome板塊幫助學(xué)生初步了解單元主題；Reading板塊引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義；Extended reading板塊讓學(xué)生進(jìn)一步探究主題意義，獲得對(duì)相關(guān)主題的新認(rèn)知。

主題意義引領(lǐng)的拓展閱讀板塊教學(xué)的主要目的是促成單元主題意義落實(shí)到學(xué)生個(gè)人?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)其已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，幫助其完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以深化其對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。另外，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究活動(dòng)，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高其鑒別和評(píng)判能力。以一堂拓展閱讀課為例，先分析單元各板塊與單元主題意義之間的關(guān)聯(lián)，再通過拓展學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升其文化意識(shí)及思維品質(zhì)，以使單元主題意義得到落實(shí)。

四、主題意義引領(lǐng)的高中英語教材拓展閱讀板塊教學(xué)過程與實(shí)踐

下面，以新譯林版高中《英語》必修第二冊(cè)第一單元拓展閱讀Forrest Gump為例，闡述主題意義引領(lǐng)的拓展閱讀板塊的教學(xué)實(shí)踐。

（一）分析單元主要板塊，確立主題意義關(guān)聯(lián)

新譯林版高中《英語》必修第二冊(cè)的主題語境為“人與社會(huì)”。本單元為第二冊(cè)第一單元，標(biāo)題是Lights，camera，action!該單元總的主題意義是讓學(xué)生了解電影，學(xué)會(huì)欣賞電影，探尋電影對(duì)社會(huì)及人生的意義。

1.Welcome板塊，在看中導(dǎo)入單元主題

Welcome板塊首先列出了四張電影海報(bào)及10種電影類型。學(xué)生通過看這些熟悉的電影海報(bào)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思考電影對(duì)社會(huì)及自身的意義，為單元學(xué)習(xí)作好熱身準(zhǔn)備。

2.Reading板塊，在讀中豐富主題內(nèi)容

Reading板塊的閱讀文本Behind the scenes向?qū)W生介紹了電影制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如音響效果、視覺特效、電影道具等。學(xué)生通過閱讀能了解銀幕背后不為人知的努力，加深對(duì)平時(shí)所熟知的光影世界的理解，豐富“光影世界”這一主題的相關(guān)內(nèi)容。

3.Integrated skills板塊，在寫中思考主題意義

學(xué)生通過綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能，學(xué)會(huì)寫一篇影評(píng)。該板塊關(guān)注語言技能融合，從Reading板塊的了解電影進(jìn)入分析、評(píng)價(jià)電影，學(xué)生開始思考電影對(duì)社會(huì)及個(gè)人的意義。

4.Extended reading板塊，在品中生成主題意義

Extended reading板塊是電影Forrest Gump（《阿甘正傳》）的對(duì)白節(jié)選。在學(xué)習(xí)單元前幾個(gè)板塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生盡可能探尋本段對(duì)白對(duì)自己的啟示，實(shí)現(xiàn)本單元主題意義的落地。

（二）拓展學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，豐富主題意義內(nèi)涵

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)（教育部 2020）。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)并加以利用。

1.在導(dǎo)問中豐富主題意義內(nèi)涵

問題是探究文本主題意義的載體，主題意義是問題設(shè)計(jì)的靈魂（穆曉艷 2021）。本堂課的主題“電影”是學(xué)生非常感興趣的話題，他們與電影相關(guān)的經(jīng)歷與認(rèn)知很有可能比教師還豐富。教師應(yīng)充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，通過問題引導(dǎo)，挖掘?qū)W生已有的與電影相關(guān)的看法與體驗(yàn)，豐富主題意義內(nèi)涵。

【活動(dòng)1】

在課堂導(dǎo)入部分，教師隨機(jī)提問5名學(xué)生：“Why do you see a film?”

對(duì)于此問題，有的學(xué)生回答：“I see a film for fun.”有的學(xué)生回答：“To relieve my stress.”有的學(xué)生回答：“To kill the time.”有的學(xué)生回答：“To learn English.”還有的學(xué)生回答：“To share the time with my friends.”

【分析】

本活動(dòng)除了在第一時(shí)間激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣外，直接指向電影對(duì)個(gè)人的意義。通過不同學(xué)生分享過去的經(jīng)歷與感受，讓其接觸關(guān)于“電影”這一主題更多的內(nèi)涵與觀點(diǎn)，為分析、比較、評(píng)價(jià)自己與他人的觀點(diǎn)作了鋪墊。

2.在體驗(yàn)中豐富主題意義內(nèi)涵

高一學(xué)生正處于青春期，無論是在身體上還是思想上，常常有很多困惑與煩惱，卻常常找不到可以傾訴的對(duì)象。該電影對(duì)白中阿甘（Forrest）與珍妮（Jenny）對(duì)話時(shí)反復(fù)提到媽媽，可以用來喚醒學(xué)生兒時(shí)的體驗(yàn)，提醒他們“父母是他們遇到困難時(shí)可以傾訴與求助的對(duì)象之一”。

【活動(dòng)2】

在分析年幼的阿甘與母親的關(guān)系時(shí)，教師在屏幕上呈現(xiàn)文本中的三句話：

Momma said not to take rides from strangers.

My momma said my back’s crooked like a question mark.These are going to make me as straight as an arrow.They’re my magic shoes.

Momma says stupid is as stupid does.

接著，教師提出以下問題：

Why is Forrest always saying Mamma said or Mamma says?

Who was the person you referred to most often when you were his age?Why?

這兩個(gè)問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生必須聯(lián)系自己兒時(shí)的體驗(yàn)作答。針對(duì)第一個(gè)問題，有的學(xué)生回答：“Because he loves his mom.”有的學(xué)生回答：“Because he trusts his momma.”針對(duì)第二個(gè)問題，有的學(xué)生回答：“My father.Because he always taught me what to do and always encouraged me.”有的學(xué)生回答：“My mother.Because she is always very patient and kind.”

【分析】

本活動(dòng)旨在利用阿甘與母親的親情，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)主動(dòng)尋求家人的幫助。

（三）提升學(xué)生思維品質(zhì)，深化主題意義探究

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)能解決學(xué)生的實(shí)際問題（鮑閩芳 2021）。為了生成有益于學(xué)生自身問題解決的主題意義，教師要深入分析拓展閱讀文本，捕捉文本的思辨點(diǎn)，讓主題意義在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

1.在人物分析中深化主題意義探究

分析與評(píng)價(jià)是思維品質(zhì)的高級(jí)階段。本電影對(duì)白中的幾個(gè)人物（Forrest、Jenny、Mom、Driver、two young boys and a larger girl）形象栩栩如生，躍然紙上，有的讓人愛，有的讓人恨。分析、評(píng)價(jià)這些人物的品質(zhì)特征既能鍛煉學(xué)生的高階思維，又能促使其對(duì)比、思考自己的品質(zhì)，從主人公阿甘及其他人物身上獲得更多有利于解決自身問題的靈感。

【活動(dòng)3】

教師呈現(xiàn)表1，要求學(xué)生兩人一組，仔細(xì)研讀、分析電影對(duì)白，用形容詞（短語）或分詞（短語）歸納三個(gè)主要人物（Forrest、Momma、Jenny）、司機(jī)和同車另外幾個(gè)人的性格，并提供依據(jù)。表1的詞是學(xué)生合作討論后完成的。

表1

【分析】

本活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)自我個(gè)性的思考，其中阿甘的個(gè)性給了他們巨大沖擊。學(xué)生認(rèn)為阿甘雖然一條腿不好，戴著矯正器，但面對(duì)同學(xué)的排擠與敵意不抱怨，仍保持樂觀，這帶給他們很多面對(duì)自身問題的勇氣。

2.在觀點(diǎn)碰撞中深化主題意義探究

觀點(diǎn)表達(dá)是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力”（教育部 2020）。該文本中有幾處表達(dá)，不同讀者會(huì)有不同的觀點(diǎn)。教師可以通過讓學(xué)生討論，訓(xùn)練其思維品質(zhì)，促使其聯(lián)系自身進(jìn)一步思考。

【活動(dòng)4】

教師呈現(xiàn)文本中的一段對(duì)白：

Jenny：Are you stupid or something?

Forrest：Momma says stupid is as stupid does.

教師問：How do you understand“stupid is as stupid does”?學(xué)生討論后回答。

通過討論，學(xué)生認(rèn)為本句話的意思是“Only stupid people do stupid things.（只有傻子才做傻事）”。

教師追問：“Do you think Forrest is stupid?What kind of people do you think are stupid?”學(xué)生一致認(rèn)為：“Forrest is not stupid.But those bigger boys and girls are stupid，because they are mean and don’t want to help other people in need.Those mean people are stupid.”（阿甘不傻。那些大男孩兒和女孩兒才傻。他們吝嗇、刻薄，不愿幫助有需要的人?？瘫?、吝嗇的人才是傻子）或者“People who are cold and don’t want to help others are stupid.”（不愿幫助其他人的人是愚蠢的）”。

【分析】

本活動(dòng)促使學(xué)生思考什么樣的人是傻子。在比較、評(píng)價(jià)電影人物個(gè)性后，學(xué)生很容易得出以上觀點(diǎn)。這也是本電影對(duì)白可以給予學(xué)生的又一重要主題意義。

（四）拓展學(xué)生文化意識(shí)，助力主題意義生成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師努力把文化知識(shí)教學(xué)有機(jī)融入語言學(xué)習(xí)，充分挖掘語篇中的文化和育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的文化鑒賞力，使其提高跨文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信（教育部 2020）。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中感知與注意、比較與分析、理解與賞析、評(píng)價(jià)與運(yùn)用文化知識(shí)（文安強(qiáng) 2021）。教師在閱讀本段電影對(duì)白時(shí)發(fā)現(xiàn)文本雖短，但有多處很有意思、與中華文化不同的英語文化特點(diǎn)，可挖掘利用。

1.比較語言規(guī)則，助力主題意義理解

【活動(dòng)5】

在學(xué)生初步梳理場景、情節(jié)，分析人物個(gè)性后，教師提問：“Are there any difficult sentences for you to understand?What is difficult about the sentence?”

學(xué)生列出的難句之一是文本的倒數(shù)第二句獨(dú)白：“From that day on，we was always together.Jenny and me was like peas and carrots.”他們不能理解為什么we作主語后要用was。

這時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考漢語中有沒有動(dòng)詞可以用來表示單數(shù)或復(fù)數(shù)的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有。這就是英語與漢語語言文化的區(qū)別。英語中的謂語動(dòng)詞可以體現(xiàn)主語的單復(fù)數(shù)，而漢語中沒有這樣的語法現(xiàn)象。由此，學(xué)生大膽猜想阿甘是想表示在他心中，他和珍妮好得就像一個(gè)人，所以用was。這讓學(xué)生更深刻地理解了阿甘和珍妮之間的友誼，從而追索深厚友誼背后兩個(gè)人的個(gè)性及對(duì)各自友誼的付出，為自己的友誼提供借鑒。至此，peas and carrots的含義變得清晰，學(xué)生也能比較準(zhǔn)確地猜出它的意義，即相當(dāng)于漢語中的“形影不離”。

2.賞析文化差異，助力主題意義生成

【活動(dòng)6】

接著，教師呈現(xiàn)表2，讓學(xué)生觀察并感知漢英語言及文化的異同。

表2

在表2的第一部分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同時(shí)提到自己和他人時(shí)，英語總是把他人放在前面，而漢語把他人放在后面，這是兩種語言不同的文化體現(xiàn)。英語國家習(xí)慣把重點(diǎn)或重要的人放在前面先說，體現(xiàn)對(duì)說話人的尊重或事物的重要性。這給英語學(xué)習(xí)者的啟示是無論看英語還是聽英語，一定要重視最開始的信息。中華文化通常把重要的人或事物放在最后，以體現(xiàn)尊重，這符合中華文化含蓄的特點(diǎn)。這對(duì)學(xué)習(xí)漢語的啟示是一定要看到最后或聽到最后，因?yàn)樽詈蟮膬?nèi)容才是最重要的。

在表2的第二部分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)習(xí)語中都包含食物，體現(xiàn)了英語文化對(duì)食物的偏愛，peas and carrots，一紅一綠兩種食物，色彩鮮艷明快。漢語中的“形影不離”“掌上明珠”更重形象表達(dá)，見字如見形，畫面感特別強(qiáng)，絲毫不輸英語表達(dá)。

以上文化知識(shí)的拓展助力學(xué)生理解“在阿甘眼中，珍妮是多么重要，多么美好”，這為其生成主題意義奠定了基礎(chǔ)。

教師接著提出以下問題：

Would you like to have a good friend like Jenny?Why or why not?

Do you think you are a good friend in your friends’eyes?Why or why not?

In your opinion，what kind of person is a good friend?

【分析】

兩種語言及文化的比較使學(xué)生更深刻地理解了珍妮在阿甘心中的地位，他們也希望能有一個(gè)特別信任的朋友，尤其是教師的追問，推動(dòng)其思考好朋友的標(biāo)準(zhǔn)，反省自己是不是別人的一個(gè)好朋友。

（五）總結(jié)文本主題意義，實(shí)現(xiàn)教材育人目標(biāo)

以上一系列活動(dòng)幫助學(xué)生形成了很多有助于解決問題的新觀點(diǎn)。接下來，教師仍以問題形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課形成的觀點(diǎn)。

【活動(dòng)7】

教師提出以下問題：

What difficulties are you facing in your life and study now?

What have you learned from the text?

學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生1說：“I find math too difficult and want to give up.But now I think I should learn from Forrest and stay optimistic and face up to the challenge.”（我覺得數(shù)學(xué)太難，想放棄。但現(xiàn)在我想我應(yīng)向Forrest學(xué)習(xí)，保持樂觀，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。）學(xué)生2說：“We should help people who are in need.”（我們應(yīng)幫助有需要的人。）學(xué)生3說：“I think I should have more communication with my parents.”（我們應(yīng)與父母多交流。）學(xué)生4認(rèn)為：“I know if I want to have a good friend，I must be a good friend myself.”（如果我想要有一個(gè)好朋友，我自己必須先成為好朋友。）學(xué)生5說：“I used to think English so difficult to learn，but now I find they are so interesting.”（我以前覺得英語很難，現(xiàn)在覺得英語非常有趣。）

【分析】

本活動(dòng)旨在檢測(cè)拓展閱讀板塊教學(xué)幫助學(xué)生生成了哪些有益于自身問題解決的主題意義。學(xué)生非常踴躍，生成了各種個(gè)性化主題意義，令人驚喜。

結(jié)語

本案例介紹了在拓展閱讀板塊的教學(xué)中，通過拓展學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其思維品質(zhì)、文化意識(shí)，引導(dǎo)其生成豐富多樣的主題意義的學(xué)習(xí)策略。旨在推動(dòng)更多教師在高中英語教學(xué)中關(guān)注并思考文本主題意義探究，以實(shí)現(xiàn)英語教材對(duì)學(xué)生的全人教育。