改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究的綜述

韓 冰 王 靜

作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。顧明遠(yuǎn)（1990）主編的《教育大辭典》將作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)（家庭作業(yè)）兩種類(lèi)型。課堂作業(yè)（in-class work）指教師在上課時(shí)布置，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種類(lèi)型的練習(xí)。課外作業(yè)（extra-curricular work）曾被稱(chēng)為“家庭作業(yè)”，指學(xué)生根據(jù)教師的要求在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本研究的作業(yè)指課外作業(yè)。作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的一部分。完成作業(yè)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和已掌握能力的再次鞏固和復(fù)習(xí)過(guò)程，也是其對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)作業(yè)研究的重要性不言而喻。下面，對(duì)已有中小學(xué)作業(yè)研究進(jìn)行梳理，了解其研究的主要問(wèn)題領(lǐng)域，闡釋以往研究的不足，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域需要拓展的新生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究的發(fā)展脈絡(luò)

應(yīng)用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)細(xì)致分析我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究的發(fā)展趨勢(shì)和主要內(nèi)容，展示中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究的脈絡(luò)。以1978年和2020年為檢索的起止時(shí)間，在高級(jí)檢索中第一次進(jìn)行篇名“英語(yǔ)并含作業(yè)”的精確檢索，共檢索到66篇文獻(xiàn)，剔除文獻(xiàn)中含有高等教育、其他學(xué)科等非相關(guān)的文獻(xiàn)后，保留59篇文獻(xiàn)為研究材料；第二次進(jìn)行“主題=英語(yǔ)并含作業(yè)”的高級(jí)檢索，共檢索到150篇文獻(xiàn)，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)和與第一次檢索重復(fù)的文獻(xiàn)后，保留1篇文獻(xiàn)；第三次進(jìn)行“關(guān)鍵詞=英語(yǔ)并含作業(yè)”的高級(jí)檢索，未檢索到文獻(xiàn)；第四次進(jìn)行“關(guān)鍵詞=英語(yǔ)作業(yè)”的高級(jí)檢索，共檢索到24篇文獻(xiàn)，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)和與前三次檢索重復(fù)的文獻(xiàn)后，保留0篇文獻(xiàn)。搜索方式從主題、內(nèi)容和關(guān)鍵詞三方面入手，能夠保證數(shù)據(jù)的精確程度和涵蓋的廣泛性，最終保留60篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象。

由于在四次檢索中，均未出現(xiàn)1994年以前的文獻(xiàn)。研究者在系統(tǒng)中以不加任何限制的方式進(jìn)行檢索，僅得到1991—1993年的3篇非核心期刊文獻(xiàn)，由此可以得出從改革開(kāi)放至1994年間，研究者對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)這一研究領(lǐng)域未進(jìn)行過(guò)深入探索，因此本主題的實(shí)際研究起點(diǎn)是1994年。

由下頁(yè)圖可知，1978年至1993年間并無(wú)相關(guān)主題文獻(xiàn)；1994年至2008年，我國(guó)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的研究數(shù)量雖然不多，但由線性分析可知，整體來(lái)看處于上升態(tài)勢(shì)，這也符合我國(guó)中小學(xué)教育改革從1999年到2008年不斷深入和提升的總體趨勢(shì)?！蛾P(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》（教基〔2000〕1號(hào)）規(guī)定：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生的家庭作業(yè)?！保ń逃?2000）關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的實(shí)施意見(jiàn)指出：各級(jí)教育行政部門(mén)和督導(dǎo)部門(mén)要在近期重點(diǎn)對(duì)轄區(qū)內(nèi)大中城市中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、家庭作業(yè)過(guò)多、休息時(shí)間不足、書(shū)包越背越重等情況進(jìn)行重點(diǎn)檢查（教育部 2004）。2008年，國(guó)家教育部發(fā)布《小學(xué)管理規(guī)程》，再次強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)內(nèi)容要精選，難易要適度，數(shù)量要適當(dāng)，要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，保證學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)適量。這促使一線教師不斷思考如何提升作業(yè)質(zhì)量，并在一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的相關(guān)研究。從文章的發(fā)表數(shù)量來(lái)看，2000年以前的研究數(shù)量很少，進(jìn)入2000年后，特別是2003年之后，研究數(shù)量呈現(xiàn)大幅度上升，研究的極值出現(xiàn)在2008年?；乜次覈?guó)的教育發(fā)展史，2008年是教育改革30周年，代表著中國(guó)教育事業(yè)的重大轉(zhuǎn)折，教育相關(guān)研究在該階段呈現(xiàn)激增態(tài)勢(shì)，關(guān)于該主題的研究也不例外?；谝陨险叩囊螅瑢W(xué)者在2008年前后對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的探索不斷加深。

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究文獻(xiàn)折線圖

二、1994—2020年我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究的主要內(nèi)容

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：研究者對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的研究主要聚焦于作業(yè)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的批改、作業(yè)的評(píng)價(jià)和作業(yè)的效果等四個(gè)方面。

（一）作業(yè)的設(shè)計(jì)

王三立（1996），沈梅麗、鄒艷（2002），周汪麗（2004），張青（2004），朱敏燕（2005），王海峰（2005），李學(xué)書(shū)（2009），張海燕（2013），楊莉（2014），姚美華（2016），靳帆、蔡寧（2018）等將目光集中在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面。具體如下所示：

第一，多媒體與作業(yè)設(shè)計(jì)。溫晉方（1998）在文章中涉及集作業(yè)布置、批改于一身的線上管理系統(tǒng)，但并未提及如何監(jiān)控學(xué)生的線上行為。沈梅麗、鄒艷（2002），周春英（2004），戰(zhàn)曉麗（2005），王海英（2005）提出的有聲（錄音）小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式讓學(xué)生將錄音設(shè)備與作業(yè)有效結(jié)合，對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固有很好的效果，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提升頗有裨益。同時(shí)，錄音作業(yè)不僅可以永久儲(chǔ)存，還能解決部分學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)槁?tīng)不懂英語(yǔ)而無(wú)法輔導(dǎo)孩子的尷尬局面。

第二，布置作業(yè)的形式與作業(yè)設(shè)計(jì)。周春英（2004）首先將各種豐富的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)形式逐一列出，打破了傳統(tǒng)的抄、寫(xiě)、背英語(yǔ)作業(yè)模式，提出的作業(yè)布置形式有摘抄生活化詞語(yǔ)、錄音、畫(huà)報(bào)、標(biāo)簽、“英語(yǔ)角”、課本劇、歌曲、少兒節(jié)目、游戲等九種。劉才紅（2004）提出說(shuō)、畫(huà)、唱、動(dòng)、算、問(wèn)等六種主要的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式。張青（2004）從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、實(shí)踐性和自主性等方面給出了一些建議。楊國(guó)慶（2007）提出英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)具有動(dòng)口性（包括互動(dòng)交流和采訪等）、動(dòng)手性（包括制作卡片和積累生活元素等）和動(dòng)腦性（包括新編故事和改寫(xiě)歌詞等）。但是，以上文章只是將多樣的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種設(shè)想提出，并沒(méi)有給出應(yīng)用實(shí)例。周汪麗（2004）提出四種類(lèi)型的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置方式；王海峰（2005）針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，提出了鋪墊、抄寫(xiě)、口語(yǔ)、生活、合作、趣味、層次、自主和拓展型等九種作業(yè)形式。賀燦（2006）提出了做手工、綜合調(diào)查、繪畫(huà)、積累日常資料等多種完成小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的類(lèi)型。丁穎（2007）提出初中英語(yǔ)作業(yè)改革的新模式，包括聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、自選作業(yè)、課題類(lèi)作業(yè)和自編作業(yè)，在執(zhí)教的九年級(jí)中實(shí)施后取得了很好的效果。廖榮蓮（2007）提出童趣性作業(yè)、探究性作業(yè)（包括調(diào)查、操作和課題研究）、層次性作業(yè)三種主要形式。以上學(xué)者提出多種作業(yè)布置形式，并給出了實(shí)際教學(xué)情況，成效良好。

第三，完成作業(yè)的方式與作業(yè)設(shè)計(jì)。陳讓常（2004）打破傳統(tǒng)的學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)模式，提出學(xué)生與對(duì)話者小組合作，甚至與師長(zhǎng)合作等多種小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)完成方式。蔡雪飛（2005）對(duì)英語(yǔ)口頭作業(yè)在江蘇省譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用，提出了擇優(yōu)播放、互相欣賞的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更有信心和膽量開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

第四，學(xué)生個(gè)體差異與作業(yè)設(shè)計(jì)。陳讓常（2004）提出要將小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)生的個(gè)性相聯(lián)系。在作業(yè)形式的變化中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視“以學(xué)生為中心”的理念。張青（2004）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和興趣的重要性，提倡在生活中給其創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面有層次地讓其完成不同種類(lèi)的英語(yǔ)作業(yè)。蔡雪飛（2005）提出將學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)類(lèi)型分成A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)全體學(xué)生、暫時(shí)困難學(xué)生和有余力學(xué)生。李湖江（2006）提出寫(xiě)作業(yè)的三個(gè)層次：寫(xiě)出簡(jiǎn)單單詞、寫(xiě)出基本要點(diǎn)和寫(xiě)出全部要點(diǎn)。廖榮蓮（2007）在提出的三種主要小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)類(lèi)型中指出，層次性英語(yǔ)作業(yè)包括套餐型（模仿練習(xí)、變式練習(xí)和發(fā)展練習(xí)）作業(yè)和多味型（答案多樣、信息廣泛）作業(yè)，從多個(gè)角度切合學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）作業(yè)的批改

徐秋菊（1994）、繆偉（1998）、楊行勝（2008）、陳美紅（2008）、駱征（2009）、王菲（2012）、戴天揚(yáng)（2018）等著眼初中英語(yǔ)家庭作業(yè)的批改方面。包括將學(xué)生的錯(cuò)誤部分標(biāo)上適當(dāng)符號(hào)的辦法，要求其有所根據(jù)地進(jìn)行修改；將“粗改”與“精批”相結(jié)合，“自改”與“互改”相結(jié)合；通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自信心等。

（三）作業(yè)的評(píng)價(jià)

有的研究者關(guān)注家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方面，陳讓常（2004）提出了家校合作，從學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的三重角度和態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果的三個(gè)方面共同進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的評(píng)價(jià)。王海英（2005）首次用整個(gè)篇幅進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，從情感溝通、心心交流和人文關(guān)懷三個(gè)層面給出了教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)方面的建議，其中著重強(qiáng)調(diào)了評(píng)語(yǔ)的差異性和事件情境，讓教師的評(píng)語(yǔ)充滿活力。楊行勝（2008）指出了初中英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的主要類(lèi)型，即單詞型、短語(yǔ)型、句式型、格言型和文摘型；指出了有效的英語(yǔ)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的作用，即指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和改善師生關(guān)系等。

（四）作業(yè)的效果

有的研究者認(rèn)為一味地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”只會(huì)徒增學(xué)生的壓力，而不能產(chǎn)生實(shí)際效果，但是完全背離“題海”又會(huì)讓其迷失考試方向。在這樣兩難的情況下，李湖江（2006）提出學(xué)生不進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而教師進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的理念。教師應(yīng)在萬(wàn)千題目中抓住精髓，擇優(yōu)布置。這樣既可以讓教師把握題目的主要走向，又能讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)層面的內(nèi)容。

三、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究的不足和展望

（一）不足

前人研究已經(jīng)為后續(xù)的中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)探索開(kāi)辟了廣闊的道路，讓后人有章可循。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們思想認(rèn)識(shí)的不斷提高，在一些具體的研究細(xì)節(jié)方面仍然存在改進(jìn)之處，如對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注、學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平的變化、學(xué)生互評(píng)互改時(shí)的心理因素、豐富作業(yè)類(lèi)型的實(shí)際應(yīng)用、評(píng)價(jià)尺度等。

在2000年之前的中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究文獻(xiàn)中，知識(shí)本位的思想占據(jù)主要地位，更多的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)追求時(shí)效性，但過(guò)度追求時(shí)效會(huì)導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注。研究者提倡采取錄音的形式布置口頭作業(yè)，并指出單純錄音的形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑感。未來(lái)的多媒體類(lèi)英語(yǔ)家庭作業(yè)應(yīng)對(duì)應(yīng)設(shè)置同步的文本輔助。在2000年之后的中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)研究文獻(xiàn)中，如蔡雪飛（2005）、戰(zhàn)曉麗（2005）提到了一種廣為接受的作業(yè)類(lèi)型——教家長(zhǎng)學(xué)英語(yǔ)。這種作業(yè)方式存在一定的時(shí)代局限性。當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)的知識(shí)水平不同，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)方式會(huì)讓學(xué)生完成作業(yè)的效果達(dá)不到教師的預(yù)期。

在作業(yè)形式設(shè)計(jì)方面，研究者給出了多種多樣的作業(yè)完成方式，如周春英（2004）提出摘抄生活化詞語(yǔ)、錄音、畫(huà)報(bào)、標(biāo)簽、“英語(yǔ)角”、課本劇、歌曲、少兒節(jié)目、游戲等豐富的類(lèi)型，真正將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的卻很少，因此缺少可靠的驗(yàn)證方式。因此，該領(lǐng)域的研究可以進(jìn)一步深入。另外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，鮮有學(xué)者針對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)類(lèi)型提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)校教育特別是心智發(fā)育還不是很成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不及時(shí)的作業(yè)難以取得較好的效果，因此在這一方面還有待改進(jìn)。

在學(xué)生互評(píng)互改作業(yè)的方式方面，鮮有學(xué)者提及如何在作業(yè)內(nèi)容公開(kāi)的情況下考慮他們的心理狀況，且不是所有學(xué)生都愿意將自己實(shí)際完成的作業(yè)展示給同學(xué)。

（二）展望

在已有研究的基礎(chǔ)上，未來(lái)的研究者可以有針對(duì)性地進(jìn)行如下研究：

首先，已有研究聚焦在小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)方面，忽視了初、高中階段學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的需求，未來(lái)可以從初、高中等更高年級(jí)著手，設(shè)計(jì)更加高效的英語(yǔ)課外作業(yè)。

其次，對(duì)于因材施教和個(gè)性化教學(xué)方面，很多學(xué)者提出了三段分層法。這種方法確實(shí)比一成不變的傳統(tǒng)作業(yè)更加靈活、有效，但會(huì)無(wú)形中傷害部分學(xué)生的自尊心。因此，分層不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生分層，還應(yīng)對(duì)作業(yè)的形式、完成期限和作業(yè)內(nèi)容分層。創(chuàng)新更人性化和豐富的作業(yè)分層方式值得未來(lái)研究者思考。

總體來(lái)說(shuō)，研究者對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的研究逐漸從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向“以人為本”，逐漸從以量取勝到質(zhì)與量并重，逐漸從整齊劃一轉(zhuǎn)向關(guān)注差異。但是，研究者對(duì)差異化的英語(yǔ)作業(yè)仍停留在認(rèn)識(shí)階段，缺少實(shí)際操作的相關(guān)研究。另外，家庭作業(yè)研究側(cè)重提高教學(xué)質(zhì)量或?qū)W習(xí)成績(jī)，很少考慮家庭作業(yè)的主要承擔(dān)者——學(xué)生的態(tài)度和想法。事實(shí)上，學(xué)生的感受是教師應(yīng)首先考慮的問(wèn)題，這也是差異化的本質(zhì)思想之一。相信未來(lái)的研究者會(huì)在新政策的指引下不斷推進(jìn)差異化英語(yǔ)作業(yè)的發(fā)展。