新時(shí)代高校英語教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制研究

吳 莎

引言

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，要統(tǒng)籌教育、科技、人才三方面工作，將“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”列為專章進(jìn)行整體論述、作出整體部署，提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，體現(xiàn)了黨和國家對教育、科技、人才的高度重視。國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才，人才越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加凸顯。

教師專業(yè)發(fā)展是新時(shí)期的教育改革與發(fā)展主題。教育的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的教學(xué)理念、個(gè)人素養(yǎng)。因此，教師的成長和發(fā)展必須依賴專業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)階段，高校英語教師的專業(yè)發(fā)展大多采用“自上而下”的培訓(xùn)模式，局限性較大，影響教師的全面發(fā)展。高校人事部門往往缺乏人才管理機(jī)制、激勵(lì)手段，再加上教師發(fā)展中心作用薄弱，不能幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，相應(yīng)地影響了教師的發(fā)展。

在新形勢下，高校英語教師學(xué)習(xí)共同體成為高校教育的重要組成部分。通過相關(guān)研究可知，高校英語教師學(xué)習(xí)共同體的機(jī)制涉及績效考核、管理激勵(lì)、評價(jià)、流動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、質(zhì)量保障等。校本校研、課題教研、共同研課、校際教師協(xié)作等屬于高校英語教師的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式。加強(qiáng)科研能力、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、結(jié)合理論與實(shí)踐、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)輻射能力等屬于高校英語教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論基礎(chǔ)

（一）群體動力理論

群體動力理論認(rèn)為，人的行為屬于個(gè)體自身需求、環(huán)境外力的作用結(jié)果，論述群體中的各類力量對個(gè)體的影響。后來者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，群體領(lǐng)導(dǎo)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)性質(zhì)、公約動力均存在。

群體動力理論的意義是啟發(fā)人們基于內(nèi)因，思考群體行為的產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律；從群體成員的關(guān)系及整個(gè)群體氛圍把控群體行為的變化；明確群體、社會、個(gè)體的關(guān)系，轉(zhuǎn)化小群體研究重點(diǎn)，為社會學(xué)、心理學(xué)搭建“橋梁”。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體由相互聯(lián)系和作用的教師組成，形成動力整體。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)末提出的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)過程，具有差異性、社會性等特點(diǎn)；將差異資源作為中介，凸顯出整個(gè)參與過程。因此，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)是淺顯認(rèn)知，而是需要從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，屬于社會性過程。在整個(gè)過程中，由群體共同構(gòu)建知識，使學(xué)習(xí)處于特定環(huán)境下，滲透到社會環(huán)境、自然環(huán)境中。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師個(gè)體成長依賴特定情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)過程。

（三）自組織理論

在20世紀(jì)60年代，自組織理論開始發(fā)展，注重研究復(fù)雜自組織系統(tǒng)的形成、發(fā)展機(jī)制。在一定條件下，系統(tǒng)從無序自動到有序；從低級自動到高級。自然界在無人為干預(yù)下會產(chǎn)生較多復(fù)雜過程，屬于自組織過程。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體屬于生態(tài)系統(tǒng)，也屬于自組織系統(tǒng)。不管學(xué)校氛圍如何，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員都擁有共同的目標(biāo)與發(fā)展方向，可以實(shí)現(xiàn)自我生成與發(fā)展。深入分析自組織的特點(diǎn)，可引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

（四）協(xié)同論

在協(xié)同論中，協(xié)同被稱為系統(tǒng)作用在子系統(tǒng)內(nèi)存在的事物。在外部信息流、能量流輸入情況下，任何系統(tǒng)的子系統(tǒng)借助合作協(xié)同，均可彌補(bǔ)自身不足，加強(qiáng)競爭優(yōu)勢。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具備自組織性特點(diǎn)，屬于開放學(xué)習(xí)組織，可以為共同體成員提供對話、交流平臺。與外部交流協(xié)同，保障共同體生存與發(fā)展活力，建立尊重、互信、平等的協(xié)作，從而調(diào)動成員的積極性，確保共同體內(nèi)部進(jìn)行協(xié)同提高、良性競爭，促進(jìn)共同體內(nèi)成員群體、個(gè)體的發(fā)展（彭紅 2019）。

二、高校英語教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師群體的教學(xué)教研開始朝著線上線下結(jié)合方式發(fā)展，豐富研究方法。英語專業(yè)教師由于受到課堂語言的限制，建立學(xué)習(xí)共同體的機(jī)會少，多處于高校范圍內(nèi)。因此，需要按照高校英語教師的實(shí)際情況，分析學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容。

（一）語種共同體

構(gòu)建語種共同體，以教學(xué)語種出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化組合，屬于大多數(shù)教師使用的研修結(jié)合法，可以應(yīng)用到同專業(yè)、同教研室的教師群體中。此種方式不會受到專業(yè)語言限制，可以熟悉教學(xué)背景、課程內(nèi)容，全面了解教學(xué)進(jìn)度。教師之間使用的研修方式限制小，可以自由組合。同專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)相同，可以隨時(shí)探討授課問題，且備課時(shí)可以相互借鑒。群體組成方式簡單，且人員充足，能夠與學(xué)科帶頭人共同完成。

（二）課程共同體

課程共同體是按照教師教學(xué)內(nèi)容建立。不同英語專業(yè)的教師雖然教學(xué)的課程內(nèi)容不同，但是多分布在閱讀課、聽力課、翻譯課中。相同課程的教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)基本一致。即使教師的教學(xué)方向不同，也可圍繞課程內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行討論。例如，如何培養(yǎng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與掌握能力，如何提升他們的寫作能力和同聲傳譯能力等。建立課程共同體將有助于教師消除專業(yè)方向的差異，與其他專家教師、優(yōu)秀教師開展教學(xué)研究，充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢。

（三）媒介共同體

媒介共同體是教師教學(xué)期間采用不同媒介所建立的。教師授課場所的智能化豐富了教學(xué)模式與方法，涉及智慧教室、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室等，可以完成不同的教學(xué)任務(wù)。智慧教室擁有個(gè)性化、智能化的教學(xué)軟件，設(shè)備包括平板、電子白板等，可以豐富教學(xué)手段。語言實(shí)驗(yàn)室通過采用計(jì)算機(jī)控制、具有人機(jī)界面的主控臺可以完成教師與學(xué)生的對講、教學(xué)示范、小組合作學(xué)習(xí)等。計(jì)算機(jī)機(jī)房內(nèi)，教師與學(xué)生使用電腦操作，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助課程。多媒體教室連接計(jì)算機(jī)的投影功能，學(xué)生分坐在教室不同位置，無法實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互操作。不同專業(yè)方向的教師均可以在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)探究教學(xué)，結(jié)合自身需求合理使用設(shè)備。

三、高校英語教師學(xué)習(xí)共同體存在的問題

在英語教師專業(yè)發(fā)展中，學(xué)習(xí)共同體屬于新模式，可以滿足教師成長、專業(yè)發(fā)展的需求。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以情境學(xué)習(xí)理論、群體動力理論、自組織理論等為基礎(chǔ)，屬于高校英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑。在近幾年的發(fā)展中，學(xué)習(xí)共同體的理論研究、實(shí)踐操作非常多。但是，學(xué)習(xí)共同體為新事物，缺乏成熟的體系，且概念混淆問題比較多，不僅會影響教師個(gè)人成長，還會影響共同體發(fā)展（賈再俊、郭遂紅 2022）。只有解決問題，才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)共同體的作用。

（一）違背個(gè)人意愿，追求共同愿景

共同愿景是英語教師學(xué)習(xí)共同體的重要特征，屬于教師共同認(rèn)可的價(jià)值理念。明確共同愿景，可以建立學(xué)習(xí)共同體，為共同體發(fā)展提供動力。共同愿景具備認(rèn)同感，能夠確保學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行效益。在此種方式下，并非剝奪教師的個(gè)人意愿。部分英語教師為了追求共同愿景，維護(hù)成員關(guān)系，會放棄個(gè)人意愿，無法體現(xiàn)出共同體對個(gè)體的尊重，也很少自主表達(dá)自身意愿，與成員協(xié)商處理。由于掩蓋真實(shí)想法，違背了學(xué)習(xí)共同體的宗旨，成員喪失對共同體的信心。

（二）過度追求和諧氛圍

英語教師學(xué)習(xí)共同體可以為教師提供交流、互動平臺。在討論專業(yè)知識時(shí)，英語教師經(jīng)常產(chǎn)生分歧與爭議，有助于豐富專業(yè)知識，提升教學(xué)能力。然而，部分教師為了確保整體氛圍和諧，表面上認(rèn)可其他教師的觀點(diǎn)，內(nèi)心想法卻不同。被動式合作會加速教師對專業(yè)熱情的消耗，影響其反思、創(chuàng)造能力的提升，對其個(gè)人成長的阻礙較大，也會影響共同體作用的發(fā)揮。

（三）教師的共享領(lǐng)導(dǎo)意識不足

共享領(lǐng)導(dǎo)是一種新型管理思想，由領(lǐng)導(dǎo)者、下屬成員建立團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)者擺脫壟斷負(fù)責(zé)、控制理念，確保下屬成員參與控制，能夠積極承擔(dān)責(zé)任。團(tuán)隊(duì)所有成員都要參與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，挖掘團(tuán)隊(duì)的潛力，主動指導(dǎo)、影響其他成員，實(shí)現(xiàn)共享領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在共享領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員會直接影響整體工作成效。在思考問題時(shí)，不以自身利益為重，強(qiáng)調(diào)全局觀念。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)組織中，領(lǐng)導(dǎo)為決策人員，主導(dǎo)作用強(qiáng)，教師執(zhí)行決策即可。在英語專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師為主導(dǎo)者，可以共同探討和商議，平等參與決策。因此，雖然學(xué)習(xí)共同體賦予教師協(xié)商權(quán)，但是教師不適應(yīng)此種改變。

四、高校英語教師學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制與實(shí)施路徑

英語教師學(xué)習(xí)共同體屬于教師的發(fā)展途徑，可以促進(jìn)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。高校英語教師學(xué)習(xí)共同體面臨的困難較多，需要轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)文化與平臺，全面改善學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制，提升高校英語教師的專業(yè)能力。

（一）強(qiáng)化自主意識，消除功利思想

高校英語教師的發(fā)展注重加強(qiáng)自主意識，提升專業(yè)發(fā)展動力。第一，共同體成員注重自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)進(jìn)取意識。正確認(rèn)識自身的專業(yè)知識、教學(xué)理念的缺陷，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)內(nèi)容，主動向其他成員學(xué)習(xí)。針對科研工作，建立正確的價(jià)值認(rèn)知，探索和學(xué)習(xí)新教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)良好開展。第二，消除功利思想，強(qiáng)化共享意識。共同體成員之間存在職稱榮譽(yù)競爭，影響共同體運(yùn)行，因此要科學(xué)引導(dǎo)，確保教師可以積極分享與奉獻(xiàn)，建立互動型合作團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，轉(zhuǎn)化教師的個(gè)人才能、研究創(chuàng)意，提升共同體合力。英語教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用團(tuán)隊(duì)研究成果，優(yōu)化教學(xué)方法。第三，形成共同愿景：按照教師的教學(xué)水平、成員成長，探索共同體的發(fā)展方向。融合集體成長、個(gè)人成長，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長、共同體發(fā)展的統(tǒng)一（張羽、余學(xué)軍、秦英 2021）。

（二）消除學(xué)科與地域限制，優(yōu)化配置團(tuán)隊(duì)成員

英語教師學(xué)習(xí)共同體并非單一的分享、交流平臺，也是共同體成員的成長平臺。在建立學(xué)習(xí)共同體時(shí)，不能只針對英語學(xué)科，也不能局限于某個(gè)地域，而要吸收多專業(yè)、多院校的教師，確保成員結(jié)構(gòu)的多樣性，豐富共同體的內(nèi)容。下圖為多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)共同體模式。

多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)共同體模式

首先，確保共同體成員的分工合理，優(yōu)化任務(wù)布置，避免出現(xiàn)“躺贏”現(xiàn)象，進(jìn)而對其他成員的投入熱情造成影響。在選擇共同體成員時(shí)，必須保障成員的主動性與積極性。其次，優(yōu)化配置成員，避免英語單科為主的共同體。鑒于地域限制影響教師的專業(yè)知識儲備，不同院校的教師可以建立專業(yè)的共同體，高效處理地域性問題。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、智慧學(xué)習(xí)工具，建立跨院校、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助下，教育教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，為英語教師學(xué)習(xí)共同體提供較多可能。平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)交流、在線學(xué)習(xí)能夠提供合作學(xué)習(xí)渠道。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)限制，高校可以尋求技術(shù)幫助，確保教師學(xué)習(xí)共同體更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過實(shí)踐可知，多重資源、跨界學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體和諧發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)教師合作，提高教學(xué)能力

鑒于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以為教師提供教學(xué)參考，教師應(yīng)發(fā)展成“聯(lián)盟”。在學(xué)習(xí)共同體建立過程中，應(yīng)注重教師之間的合作與引導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長、自主發(fā)展。首先要提升教師的合作意識。結(jié)合教師興趣與特長，建立英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)、綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)給予教師自主權(quán)，促使其參與課程教學(xué)，增強(qiáng)發(fā)展意識，科學(xué)建設(shè)課程體系。其次要提高教師的教學(xué)能力。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)實(shí)踐能力的要求高。在英語教師學(xué)習(xí)共同體中，成員之間相互學(xué)習(xí)、分享，并在學(xué)習(xí)與反思中不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)。

（四）突出教師的主導(dǎo)性，提升其共享領(lǐng)導(dǎo)意識

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，為了促使教師參與決策，成員之間平等交流，需要提升教師的主導(dǎo)性，為共享領(lǐng)導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；注重增強(qiáng)教師的自主意識、參與意識。如果學(xué)習(xí)共同體的成熟度不足，則無法直接實(shí)行共享領(lǐng)導(dǎo)，以免導(dǎo)致教師角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)，造成組織分散和混亂。如果教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)且具備領(lǐng)導(dǎo)意識，就能落實(shí)共享領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

（五）完善保障機(jī)制，加快英語教師專業(yè)發(fā)展

在建立英語教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)，專業(yè)院校、教育主管部門應(yīng)不斷提升支持度。教育主管部門組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)考察，落實(shí)各項(xiàng)行動綱領(lǐng)，以免行動力不足導(dǎo)致資源供給不足，出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展滯后問題。此外，在教師參與學(xué)習(xí)共同體時(shí)，高校應(yīng)科學(xué)安排時(shí)間，確保資源共享的便利性。教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，確保有充足的時(shí)間、精力研究學(xué)習(xí)共同體。針對資源共享，高校的合作單位應(yīng)為教師提供硬件、軟件的資源協(xié)助。

結(jié)語

綜上所述，英語教師學(xué)習(xí)共同體屬于滿足個(gè)人、社會發(fā)展的學(xué)習(xí)組織模式，能促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)科專業(yè)發(fā)展，加快學(xué)生進(jìn)步。英語教師學(xué)習(xí)共同體可以加強(qiáng)教師的奉獻(xiàn)精神，轉(zhuǎn)變其功利思想，采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧共享等方式，建立協(xié)作體系，加強(qiáng)英語教學(xué)的合作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。各方應(yīng)激發(fā)英語教師的新能力，提升其專業(yè)積極性，保障教學(xué)質(zhì)量，從而不斷豐富學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容與形式，建立和諧的循環(huán)機(jī)制。高校英語教學(xué)深化改革，建立英語教師學(xué)習(xí)共同體，能夠確保教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。