現(xiàn)代物流管理專業(yè)基于“四鏈融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

王 玥

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

0 引言

“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式歷史悠久，德國(guó)雙元制職業(yè)教育從12 世紀(jì)就開始萌芽，直到16 至17 世紀(jì)，學(xué)校才發(fā)展起來。英國(guó)職業(yè)教育從20 世紀(jì)六七十年代開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制。澳大利亞從1998 年開始實(shí)施新學(xué)徒制計(jì)劃，滿足企業(yè)生產(chǎn)需要。2014 年8 月，我國(guó)教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2015 年7 月24 日，人力資源與社會(huì)保障部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，對(duì)以企業(yè)為主導(dǎo)開展的學(xué)徒制進(jìn)行了安排。各地職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，積累了很多優(yōu)秀的建設(shè)成果。但多數(shù)研究成果僅局限于工科類專業(yè)層面，缺乏現(xiàn)代物流管理專業(yè)的研究，特別是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)成要素研究較少，缺乏支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的政策和制度體系，可見國(guó)內(nèi)各職業(yè)院校在管理類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的嘗試中，尚未形成科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

現(xiàn)代高職教育注重校企合作，重要性體現(xiàn)在：（1）搭建企業(yè)與職業(yè)教育的橋梁，促進(jìn)共同參與人才培養(yǎng)全過程，即人才培養(yǎng)質(zhì)量高、針對(duì)性更強(qiáng)；（2）企業(yè)將職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)融入日常教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)崗位需求對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)即取得企業(yè)上崗資格證；（3）開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革，不僅可以培養(yǎng)一批企業(yè)認(rèn)可的學(xué)徒工，還能培養(yǎng)鍛煉職業(yè)院校教師實(shí)踐技能的提高，同時(shí)專兼結(jié)合，打造一批雙師型教師團(tuán)隊(duì)。

1 基于四鏈融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理論分析與研究

1.1 “四鏈融合”的概念

所謂“四鏈融合”，是指在職業(yè)教育理念框架下，專業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的相互融合。實(shí)現(xiàn)“專業(yè)鏈”保障“人才鏈”銜接“創(chuàng)新鏈”推動(dòng)“產(chǎn)業(yè)鏈”，為現(xiàn)代學(xué)徒制改革奠定基礎(chǔ)。緊密圍繞產(chǎn)業(yè)空間布局，健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，形成專業(yè)鏈；培養(yǎng)具有工匠精神和愛國(guó)情懷的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，打造人才鏈；聚力產(chǎn)業(yè)出新、專業(yè)革新、人才創(chuàng)新，建立創(chuàng)新鏈，賦能專業(yè)鏈和人才鏈，支撐、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，助力地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)?！皩I(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”相互融合，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，形成了完整的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是為企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)職業(yè)人才的一種人才培養(yǎng)模式。理論的教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)踐的實(shí)操環(huán)境是在學(xué)校和企業(yè)之間因?qū)W習(xí)工作需要而交替進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)之間共同參與管理和教學(xué)，共同完成人才培養(yǎng)全過程。職業(yè)教育的教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的真正融合。從內(nèi)容上看，是教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)）與崗位真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的結(jié)合，所有課程、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)的目標(biāo)都是圍繞崗位能力來進(jìn)行的；從形式上看，是課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征表現(xiàn)

（1）實(shí)行在校學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體的教學(xué)模式，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)又可以完成職業(yè)技能等級(jí)的培訓(xùn)。（2）學(xué)校與企業(yè)之間簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，形成可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。（3）合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位和實(shí)習(xí)項(xiàng)目都是經(jīng)過學(xué)校開發(fā)或認(rèn)定的，具有與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相一致的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）在教學(xué)方案中，實(shí)踐教學(xué)的比例要達(dá)到70%，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)數(shù)達(dá)到實(shí)訓(xùn)總數(shù)的80%。（5）“工”和“學(xué)”輪換進(jìn)行，由學(xué)校和企業(yè)共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.4 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本條件

1.4.1 校企合作是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的前提條件

近年來，我國(guó)職業(yè)院校在校企合作辦學(xué)模式上作了廣泛的探討和研究，形成了多種模式，其中，比較成型的主要有：“訂單班”、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式等。

現(xiàn)代學(xué)徒制是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，企業(yè)與院校人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接，必須開展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革。供需對(duì)接緊密，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面穩(wěn)步提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制具體呈現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式形式是，學(xué)校招生就視為企業(yè)招聘員工，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、課題體系、課題標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)管理均由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，共同商議確定。校內(nèi)理論培養(yǎng)，校外實(shí)踐培養(yǎng)，交替式培養(yǎng)全過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容一直和企業(yè)需求接軌，確保學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

1.4.2 建立適合的教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的有效途徑

（1）建立適合工學(xué)結(jié)合教育的教學(xué)體系。工學(xué)結(jié)合教育從內(nèi)容上看是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，就要打破學(xué)科體系和專業(yè)能力訓(xùn)練體系，教學(xué)內(nèi)容按生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工作任務(wù)的需要進(jìn)行整合，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同制定教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，把工作任務(wù)全面分解，形成若干個(gè)小任務(wù)，根據(jù)完成小任務(wù)的需求，對(duì)應(yīng)將理論知識(shí)和實(shí)踐技能重新組合，形成若干個(gè)完整的小任務(wù)流程，當(dāng)攻破每一個(gè)小任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)應(yīng)用到相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，真正做到做中學(xué)、做中教，直到完成所有的任務(wù)，即達(dá)成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。這種“項(xiàng)目教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

（2）有滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。工學(xué)結(jié)合教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境要求較高。校企共建的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，包括專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室及具有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)功能的實(shí)習(xí)室，要有充足的場(chǎng)地、設(shè)備和指導(dǎo)教師，要有效安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以適應(yīng)教學(xué)做一體化教學(xué)的需要。有條件的要把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室里上，邊理論邊實(shí)踐，以實(shí)際操作為主，由實(shí)踐引出理論，讓理論為實(shí)踐服務(wù)，使學(xué)生在熟練掌握專業(yè)技能、技巧的同時(shí)理解、掌握專業(yè)理論知識(shí)。

校外實(shí)習(xí)基地既要有一定的數(shù)量和規(guī)模，還要有充足的崗位。學(xué)生通過輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)正規(guī)的操作技能、職業(yè)素質(zhì)、處理實(shí)際問題的能力、與人交往溝通合作的能力以及協(xié)調(diào)能力，這是工學(xué)結(jié)合教育的核心和落腳點(diǎn)。

1.4.3 建設(shè)實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育的“雙師”隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的根本保障

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，帶動(dòng)高職教師師資培養(yǎng)方式也發(fā)生巨大的變化。教師不再是只能完成理論教學(xué)，還要清楚和掌握所講授課程內(nèi)容可以應(yīng)用在哪個(gè)工作崗位上，所講到的理論知識(shí)要有廣度，實(shí)踐技能要有實(shí)用性，確保講授的課程覆蓋工作過程領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。教師既能教書育人，又是企業(yè)層面的匠人和師傅。這種人才培養(yǎng)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師和師傅的“雙師”身份由此確立，根據(jù)需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式，企業(yè)和教師共同開展人才培養(yǎng)，教師下企業(yè)，企業(yè)進(jìn)課堂，互為補(bǔ)充，互為指導(dǎo)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，“雙師”身份是建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)也是必由之路。目前各個(gè)專業(yè)都特別注重校企合作，產(chǎn)教融合，在教師下企業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也在從企業(yè)大力引進(jìn)技術(shù)能手作為兼職教師，做到專兼結(jié)合，不斷豐富和提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。為了將這種引進(jìn)加內(nèi)培的模式更加順利和高質(zhì)量運(yùn)行下去，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式管理制度、兼職教師管理制度、健全激勵(lì)機(jī)制，為師資管理良性循環(huán)奠定基礎(chǔ)。校企雙方共同建設(shè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平作為教師晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)[1]，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性；完善教師培養(yǎng)機(jī)制，與企業(yè)聯(lián)合，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新大賽，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)水平。

2 物流管理專業(yè)基于四鏈融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

2.1 校企共建人才培養(yǎng)基地，形成校企“雙主體”育人機(jī)制

學(xué)院積極探索機(jī)制改革創(chuàng)新，牽頭成立了吉林省郵政人才培養(yǎng)基地、長(zhǎng)春市現(xiàn)代物流職業(yè)教育集團(tuán)。學(xué)院從2014 年開始逐步探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，率先和上海佳吉快運(yùn)有限公司開展學(xué)徒班合作，共連續(xù)培養(yǎng)四屆160 名學(xué)生進(jìn)入上海佳吉公司工作，畢業(yè)生深受企業(yè)稱贊，就業(yè)質(zhì)量高。此項(xiàng)學(xué)徒制改革取得省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，并順利通過省級(jí)學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收。在此基礎(chǔ)上，2020 年學(xué)院又開始拓展企業(yè)合作范圍，與吉林京邦達(dá)供應(yīng)鏈科技有限公司開展現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)，校企雙方共育人才，共同開展橫向縱向課題研究、技術(shù)開發(fā)等深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式路徑。目前建設(shè)成果顯著，師資能力有提升，學(xué)生就業(yè)有保障，社會(huì)評(píng)價(jià)有口碑。

2.2 創(chuàng)新基于“四鏈融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是重新制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。校企聯(lián)合制定招生招工方案與培養(yǎng)協(xié)議，校企共同參加招生面試，合格者與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確學(xué)生（學(xué)徒）身份、按管理人員崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐、享有同等標(biāo)準(zhǔn)食宿待遇、企業(yè)無償提供學(xué)生工裝與學(xué)期獎(jiǎng)助學(xué)津貼、第五、六學(xué)期（當(dāng)年11 月至次年7 月）按實(shí)習(xí)生薪金標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定發(fā)放工資及納入后備干部體系等內(nèi)容；學(xué)生畢業(yè)后即在管理干部崗位工作，實(shí)現(xiàn)了招生與招干同步，學(xué)習(xí)與工作同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生多次獲得國(guó)家技能大賽一、二等獎(jiǎng)[2]。二是重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與崗位有效對(duì)接。遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律和高職教育規(guī)律，共同組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，以職業(yè)崗位（群）所需知識(shí)、能力、素質(zhì)為導(dǎo)向，參照佳吉等企業(yè)物流崗位標(biāo)準(zhǔn)及能力需求，分析物流職業(yè)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合的規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，構(gòu)建實(shí)施“職業(yè)導(dǎo)向、層階遞進(jìn)‘學(xué)校課程+企業(yè)課程’”雙線交織的課程體系，共同制定學(xué)校人才培養(yǎng)方案、企業(yè)學(xué)徒方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件[3]。三是重構(gòu)育人機(jī)制，實(shí)施“工學(xué)交替”教學(xué)模式。學(xué)院采取“1+0.5+0.5+（0.25+0.25）+0.5”“工學(xué)交替”教學(xué)模式建設(shè)，即學(xué)生入校第一年，重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)和素質(zhì)養(yǎng)成；第三學(xué)期需要下到企業(yè)開展實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生整體了解企業(yè)中的真實(shí)工作場(chǎng)景和工作業(yè)務(wù)，將企業(yè)核心的實(shí)踐技能掌握并靈活使用，明確工作方向；第四學(xué)期又回到學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和模擬實(shí)踐技能的掌握，再一次鞏固和提升企業(yè)中應(yīng)該掌握的核心技能；第五學(xué)期是學(xué)校和企業(yè)相融合的模式，學(xué)習(xí)專業(yè)拓展知識(shí)，培養(yǎng)可遷移能力；第六學(xué)期用于頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生企業(yè)綜合業(yè)務(wù)能力。四是發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)教學(xué)資源。首先，融入企業(yè)技術(shù)資料、操作規(guī)程、崗位工作項(xiàng)目及內(nèi)容開發(fā)項(xiàng)目化教材；其次，依據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)接專業(yè)核心課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)，并編寫倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸、物流信息等4 門課程項(xiàng)目任務(wù)書及指導(dǎo)書；最后，依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，編寫試題庫(kù)。

2.3 重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師和師傅一體化

首先，開展雙導(dǎo)師教學(xué)。實(shí)行專業(yè)雙帶頭人制、課程雙負(fù)責(zé)人制。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手為師傅，學(xué)校課程以教師為主，企業(yè)課程以師傅為主，并按職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放課時(shí)津貼[4]。其次，開展校企雙向交流活動(dòng)。在佳吉、京邦達(dá)公司分別設(shè)置教師工作站，依托名師工作室培訓(xùn)師資實(shí)踐能力和企業(yè)員工理論水平。最后共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。教師與佳吉、京邦達(dá)公司聯(lián)合研制開發(fā)物流項(xiàng)目，聯(lián)合優(yōu)化物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等方面的不合理難題。

2.4 重構(gòu)校企考核評(píng)價(jià)制度

整體的考核制度要與傳統(tǒng)的考試制度區(qū)分開，要突出在校內(nèi)的過程考核和在企業(yè)崗位上的崗位考核并重。建立過程考核和崗位考核機(jī)制，全方位記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，并運(yùn)用合理的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制保證每個(gè)學(xué)生能夠不斷進(jìn)取，達(dá)到成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。在校園內(nèi)的過程考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)工作項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的考核。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，注重引入企業(yè)員工實(shí)際崗位業(yè)務(wù)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，做到真做真考核。教師與企業(yè)從不同的管理和監(jiān)督的角度給出綜合評(píng)價(jià)。

3 主要結(jié)論

通過課題的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了完整的現(xiàn)代物流管理專業(yè)基于“四鏈融合”的人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。具體如下：

3.1 首次提出了基于“兩側(cè)三鏈”有效銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概念模型

運(yùn)用商品經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“供求理論”，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，將學(xué)校和企業(yè)互相設(shè)定為供給側(cè)和需求側(cè)，通過人才鏈與專業(yè)鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈緊密銜接，使校企雙方成為互為依賴的協(xié)同育人共同體，為深化產(chǎn)教融合、校企合作提供了理論支撐。

3.2 形成完善的物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制體系框架，為其他專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供范式

一是機(jī)制建設(shè)上，共建共享產(chǎn)學(xué)研用培一體化生產(chǎn)教學(xué)中心和企業(yè)流動(dòng)工作站，縱深推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革并形成長(zhǎng)效機(jī)制。二是組織保障上，形成企業(yè)、學(xué)院、分院、學(xué)生監(jiān)護(hù)人四級(jí)組織體系，以協(xié)議形式明確責(zé)任、義務(wù)。三是制度體系上，制定目標(biāo)、內(nèi)容、保障、評(píng)價(jià)、管理五位一體的縱向銜接、橫向貫通的現(xiàn)代物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系，包括：學(xué)徒班招生與招工制度、學(xué)徒班教學(xué)組織管理制度、師傅聘任制度、學(xué)徒管理制度、安全保障制度、學(xué)徒班考核評(píng)價(jià)方案等為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革提供了重要依據(jù)。四是在模式改革評(píng)價(jià)上，以學(xué)徒（學(xué)生）專業(yè)技能和工匠精神培養(yǎng)為核心，制定了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的考核評(píng)估指標(biāo)體系，并邊評(píng)邊改，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式項(xiàng)目驗(yàn)收提供借鑒。

3.3 深化了物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，豐富了現(xiàn)代學(xué)徒制改革內(nèi)涵

一是創(chuàng)新了基于“兩側(cè)三鏈”有效銜接現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；二是率先形成招生招干一體化機(jī)制；三是建立了教師和師傅“雙棲化”的雙向流動(dòng)機(jī)制；四是開發(fā)學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)資源。