高校外語類實踐教學(xué)的課程思政模式研究*

徐淑丹

一、引言

課程思政是新時期加強高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題［1］。高校外語專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是課程思政的重要的一環(huán)。在當(dāng)前的教育背景下，如何在外語實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育，將思政教育與實踐教學(xué)有機融合，需要教師在傳授專業(yè)知識的同時，及時對學(xué)生進行思想引導(dǎo)，為學(xué)生將來進入社會打好堅實的基礎(chǔ)。課程教育過程中貫穿育人目標，用主流價值引領(lǐng)學(xué)生，加強和學(xué)生情感價值的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生理解其背后的價值理念，堅定文化自信［2］。外語專業(yè)教學(xué)，包括實踐教學(xué)課程思政教育是文化傳承的重要途徑［3］。中國文化作為外語專業(yè)課程思政的基點,是實現(xiàn)課程思政的基本路徑，中國文化價值觀的傳承在實踐教學(xué)中也顯得尤為重要。進行外語專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政融合探索是培養(yǎng)高素質(zhì)外語專業(yè)人才的新舉措。

二、實踐教學(xué)課程思政研究現(xiàn)狀

總體來說關(guān)于實踐教學(xué)課程的思政研究整體上弱于理論課程的思政研究。根據(jù)CNKI 調(diào)查，課程思政有8844 篇，包括理工科在內(nèi)的實習(xí)中結(jié)合課程思政僅有53 篇，針對外語類實習(xí)的僅有寥寥數(shù)篇，分別從模式構(gòu)建，實習(xí)現(xiàn)狀等方面進行分析探討。實習(xí)的模式構(gòu)建如王爭宵全程動態(tài)跟蹤管理下的英語專業(yè)實習(xí)模式［4］，唐人對外語專業(yè)學(xué)科實踐教學(xué)體系進行構(gòu)建探析［5］，現(xiàn)狀分析有郭志娟對本校英語教育專業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀及對策［6］。但在外語類實踐教學(xué)和思政結(jié)合研究的鮮。見，僅僅見到：龍波宇、劉莉關(guān)于成都大學(xué)赴美帶薪海外實習(xí)的思政教育融合研究［7］。學(xué)者們強調(diào)教師的作用，教師需要培養(yǎng)課程思政意識，提高思政素質(zhì)和品德修養(yǎng)，提高專業(yè)課程和思政教育融合的能力，建立健全教學(xué)成果評價體系。另一方面，教師應(yīng)立足課堂，通過合理的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計，綜合運用各種教學(xué)方法，把專業(yè)知識的傳授與價值指導(dǎo)有機結(jié)合起來，探索不同學(xué)科的不同方法［8］［9］。

我國高校外語課程思政關(guān)注的是理論課程的研究，忽視了實踐教學(xué)課程中開展課程思政的重要性。隨著課程思政研究的進一步深化，不僅在理論課程上，而且在實踐教學(xué)課程中開展課程思政都顯得尤為必要。

三、外語類實踐教學(xué)課程內(nèi)涵

外語實踐課程包括實習(xí)和論文。本文主要探討實習(xí)課程的開展。廣州大學(xué)日語專業(yè)實習(xí)課程分為專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，分別開設(shè)于大學(xué)三年級第二學(xué)期和四年級第一學(xué)期。共有10 個實習(xí)學(xué)分。實習(xí)主要以學(xué)生自身意愿為主，同時也建有院級實習(xí)基地供學(xué)生選擇。在新冠肺炎疫情防控期間的2020 年7—8 月，為保障學(xué)生實習(xí)的有效開展，和實習(xí)單位廣州市聯(lián)普翻譯有限公司進行合作，開展了為期5 周的專業(yè)實習(xí)線上培訓(xùn)。主要以開展講座和線上實訓(xùn)為主。本論文是以此次合作為中心開展的課程模式進行探討。

四、實踐教學(xué)課程的教學(xué)目標——知識、能力與價值

對照《國標》和實習(xí)類課程的特點，結(jié)合思政要求，明確教學(xué)目標。

第一，知識層面：使學(xué)生了解并熟悉企業(yè)的情況，對崗位培訓(xùn)有初步的認識，了解企業(yè)所需人才的方向，學(xué)習(xí)和初步掌握企業(yè)工作的規(guī)律，了解當(dāng)今本地翻譯市場的運作模式、熟悉翻譯工作的規(guī)律與特點。

第二，能力層面：將課堂上學(xué)到的知識和實際操作融合在一起，提高實際應(yīng)用水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)獨立從事企業(yè)工作的能力。增強日語教學(xué)的效果，使學(xué)生將來能夠在多元化的社會中成為促進中外文化交流的翻譯人才。

第三，價值層面：培養(yǎng)具有社會主義價值觀的學(xué)生。將思政與專業(yè)內(nèi)容有機融合，與時俱進，將正確的人生觀和價值觀融入實習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)、勤勞、愛國、勵志、修德、明辨、求真、力行”，做到立德樹人。

五、教學(xué)內(nèi)容——專業(yè)與思政融合的內(nèi)容挖掘

本專業(yè)實踐教學(xué)挖掘其中的思政元素，提煉出實踐教學(xué)所要傳授的專業(yè)知識與能力目標、思政目標，思考這些目標所體現(xiàn)的價值所在。

教學(xué)內(nèi)容上，立足于翻譯講座的基本課題，深入挖掘翻譯講座中與思政教育相融合的內(nèi)容，提煉其背后所體現(xiàn)的育人價值。與廣州市聯(lián)普翻譯有限公司相關(guān)負責(zé)人幾輪討論講座大綱內(nèi)容，經(jīng)過最后調(diào)整，形成五個主題講座內(nèi)容。從知識、能力與價值三個層面構(gòu)建思政模式。

講座5 周共25 個線上講座和實踐操作，講座后要求學(xué)生填寫記錄表，包括講座題目、講座內(nèi)容、講座收獲、講座問題，推薦總結(jié)要點。引導(dǎo)學(xué)生開展思考，包括引導(dǎo)的問題提出。如第一講《翻譯與人生》提出問題，你崇拜的翻譯是怎樣的，總結(jié)翻譯的特質(zhì)，進行課后小組討論，進一步明確今后的職業(yè)發(fā)展目標。實習(xí)老師對學(xué)生的實習(xí)進行指導(dǎo)。運用反思日志的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思想走向，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀。夯實專業(yè)基礎(chǔ)，切勿眼高手低。同時教師也可以分享翻譯的經(jīng)歷，親自給予示范，使學(xué)生對翻譯行業(yè)和翻譯職業(yè)有一個具體的認知，對從事翻譯的職業(yè)方向有較客觀的認識，讓學(xué)生體會到翻譯工作者的艱辛，增強他們的抗壓能力和適應(yīng)環(huán)境能力。實習(xí)指導(dǎo)教師的分享，言傳身教是最好的方法，并鼓勵他們將外語人的精神一代一代地傳承下去，為學(xué)生樹立好榜樣。

六、教學(xué)方法——雙師型教學(xué)的校企雙元培養(yǎng)方法

外語類實踐教學(xué)課程進行雙師型教學(xué)的校企雙元培養(yǎng)方法。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同完成指導(dǎo)工作。

（一）實習(xí)前學(xué)校導(dǎo)師對講座內(nèi)容需求開展調(diào)查，并結(jié)合課程思政因素開展內(nèi)容設(shè)計。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同探討講座內(nèi)容。

專業(yè)實習(xí)課程中如何融入課程思政的元素。教師要想將翻譯專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政相融合，需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長規(guī)律和價值取向，同時將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容融入實踐教學(xué)要求。

（二）在實習(xí)過程中學(xué)校導(dǎo)師開展講座后跟蹤反饋，企業(yè)導(dǎo)師開展講座，在課程上解決學(xué)生疑問。

翻譯公司中有日裔教師和翻譯的前輩，翻譯公司的管理崗位和翻譯崗位人員不同部門會給學(xué)生開展講座和進行翻譯實訓(xùn)，如筆譯中翻譯語料庫中的對齊工作如何開展，實習(xí)指導(dǎo)教師會在后期跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過翻譯公司和學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的雙師型教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受課堂教學(xué)和實踐運用，具備理論實踐相結(jié)合的特征，利用翻譯公司的專長，可以清晰知道市場的需求，以市場帶動學(xué)習(xí)。

在線上實習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生樹立社會主義價值觀。在《翻譯技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)》一講中，談到掌握搜索文本處理等翻譯技術(shù)及了解職業(yè)素養(yǎng)時，需要學(xué)生了解熟悉翻譯的技巧運用，融合“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔菑臉I(yè)人員的職業(yè)價值取向和行為體現(xiàn)，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。其內(nèi)涵非常適合外語翻譯學(xué)生的性格、職業(yè)道德、價值觀和行為模式的引導(dǎo)。

實踐課程中穿插著愛國主義情懷的引導(dǎo)。例如，在祖國抗擊疫情的斗爭中，翻譯人才站在了第一線。教師要保證各種在線課程的教學(xué)，努力實現(xiàn)網(wǎng)上課程的順利開展，體現(xiàn)了中華民族的互相幫助，大愛無疆的愛國主義精神。

（三）在實習(xí)后學(xué)校導(dǎo)師通過講座記錄表對學(xué)生進行思政元素的綜合評價，企業(yè)導(dǎo)師通過課堂和實操對學(xué)生進行實習(xí)評價。

學(xué)校導(dǎo)師在實習(xí)課程中起著主導(dǎo)作用，教師需要了解整個實踐教學(xué)過程，以及所涉及的每個環(huán)節(jié)。不斷調(diào)整并靈活控制實踐教學(xué)的各個部分。通過建立QQ 群、微信群，組織學(xué)生課后討論，經(jīng)驗交流、案例研究等活動，并針對線上實操的問題和企業(yè)導(dǎo)師共同探討，就翻譯實踐教學(xué)方法和技術(shù)進行交流，形成共識后反饋給學(xué)生，使得學(xué)生對實際操作有更具體的把握。

高校教師的生產(chǎn)實踐能力是教育師資隊伍建設(shè)的短板,運用企業(yè)導(dǎo)師的實踐能力優(yōu)勢和學(xué)校導(dǎo)師教學(xué)能力優(yōu)勢，共同進行“雙師型”實踐教學(xué)的融合。協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師共同進行實踐教學(xué)，有助于促進學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生在知識、態(tài)度、情感及價值觀等多層面進行雙向性的深層互動。

七、教學(xué)評價——多元評價方法

教學(xué)評價是課程中的難點。在于實踐教學(xué)的思政評估環(huán)節(jié)。就外語課程思政教學(xué)評估，要看教師是否充分利用了教學(xué)內(nèi)容中的顯性思政資源，又要看教師是否挖掘、提煉、歸納了隱性的思政元素，并將這些資源和元素合理、有效地應(yīng)用于教學(xué)中。

完善課程評估和評價體系，運用激勵機制。實踐課程教學(xué)與課程思政的有效結(jié)合，離不開學(xué)校師生激勵機制的完善，其中評價機制是激勵機制的核心。加強實習(xí)答辯的管理，加強實踐防御管理，制定實習(xí)成績評價標準。制定實習(xí)課程的評估體系時，須加入思政因素評估。在制定實習(xí)報告寫作要求時，應(yīng)將實習(xí)企業(yè)對學(xué)生的評價標準等加入思政元素，用于反映學(xué)生對文化、道德、價值觀等理解與應(yīng)用。

針對學(xué)生的實習(xí)日志，教師指導(dǎo)反饋進行形成性評價。從學(xué)生的實習(xí)反思日志，實習(xí)答辯等環(huán)節(jié)分析學(xué)生在情感、態(tài)度及價值層面的變化，同時也有利于教師今后教學(xué)的反思和提高。

八、結(jié)語

本外語實踐課程教學(xué)改革以“課程思政”為理念，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面系統(tǒng)地構(gòu)建實習(xí)實踐教學(xué)模式。尤其，在教學(xué)方法上，本課程采用雙導(dǎo)師制教學(xué)，將知識、能力、價值培養(yǎng)融合，探索日語教學(xué)中融入思政元素的路徑。因此，本課程是“課程思政”理念如何融入到外語類實踐教育中的探索實踐，加強了教師對課程思政的內(nèi)涵理解，真正踐行教書育人，在潛移默化中完成思政在外語類實踐課程中的融合，為課程思政在外語類實踐課程中開展提供一個范例。在思政背景下研究高校外語類實踐教學(xué)的課程思政模式，宏觀上探索課程思政理念滲透到外語實踐教學(xué)的路徑，微觀上給出如何引領(lǐng)學(xué)生正確的社會主義價值觀的形成范例，這是順應(yīng)時代和政策的需求，是國家標準下培養(yǎng)外語人才的趨勢所在。