師生共建學(xué)習(xí)情緒 助推學(xué)生綜合成長

劉小青

注：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育規(guī)劃課題“教師期望知覺與學(xué)業(yè)情緒對初中生學(xué)業(yè)成績的影響及對策研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0036）的研究成果。

一、什么是教師期望知覺

教師期望知覺指教師和學(xué)生的互動過程中，學(xué)生通過教師的語言、動作、眼神、神態(tài)等直接或間接地感受到教師對自己各個方面存在的期望值，是學(xué)生心理之于教師行為的心理映射，強調(diào)學(xué)生的知覺。學(xué)生根據(jù)感知到的不同期望就會產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒，從而影響到自身的學(xué)習(xí)成績。因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要注意對學(xué)生的態(tài)度，用語言、動作、眼神、神態(tài)等引導(dǎo)學(xué)生的積極情緒，避免學(xué)生產(chǎn)生壓力和自卑感。下面，以筆者的一些實踐進(jìn)行說明。

二、“期望知覺”的具象化體現(xiàn)

（一）低段學(xué)生的期待與恐懼：教師對學(xué)生期望的知覺、反應(yīng)

我：同學(xué)們，今天我們來討論一個非常重要的知識。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通方程，今天我們來了解二元一次方程的原理和解答過程。首先老師想問問，你們知道二元一次方程中的“二元”是什么，“一次”是什么嗎？請舉手回答我。（教師做舉手動作，引領(lǐng)學(xué)生積極舉手回答問題）

生1（舉手、站起）：老師，我覺得“元”指的是不知道的數(shù)字，不知道的數(shù)字我們用x或者y來表達(dá)，剛好有兩個，所以叫“二元”。

我（點頭、微笑）：非常好，你說得很準(zhǔn)確（輕輕揮手讓學(xué)生坐下）?！岸逼鋵嵕褪菍⒎匠坍?dāng)中的兩個未知數(shù)通過字母進(jìn)行表達(dá)，把它們的關(guān)系列出來，找到平衡，然后進(jìn)行運算。那么誰能告訴我，“一次”又是什么意思呢？（教師做舉手動作，引領(lǐng)學(xué)生積極舉手回答問題）

（此時教室中無學(xué)生舉手回答）

我（搖頭、嘆氣）：沒有人愿意主動回答嗎？那我就隨機抽取了。（指向一名同學(xué)）你來回答這個問題。

生2（驚愕，用手指了指自己）：我嗎？

我（皺眉，嚴(yán)肅）：當(dāng)然是你，不是你還會是誰？趕緊站起來回答這個問題！

生2（低頭，站起，兩手放在面前來回搓手）：我不知道……

我（發(fā)出嘖嘖聲，搖頭）：算了，坐吧，還有沒有誰知道這個問題的答案？

……

在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中，生2一直垂著頭，只有在講重點知識點，我讓全體同學(xué)看黑板時，他才會抬頭看一看黑板。其余時間，他都低頭擺弄自己的鉛筆和作業(yè)本。

上述教學(xué)片段中，教師對生1的行為表示認(rèn)可并對后續(xù)教學(xué)抱有高期望時，會給予更多的關(guān)注和支持。以點頭、微笑這類肢體語言和表情進(jìn)行認(rèn)可，這種信任和期待會激發(fā)學(xué)生更大的努力，從而出現(xiàn)更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師對生2的行為表示不肯定，并抱有低期望時，可能會給予較少的關(guān)注和支持，甚至對學(xué)生的能力產(chǎn)生懷疑。教師雖然沒有直接對生2的行為表示否定，但通過質(zhì)疑、表示否定的表情與肢體，讓學(xué)生感知到了失望、傷心、難過的情緒。這種情況下，學(xué)生可能會感到失望和沮喪，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響學(xué)習(xí)動力和自信心，致使該節(jié)課全程學(xué)習(xí)狀態(tài)受影響，最終可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的下降。

（二）信心重構(gòu)與共同前行：教師期望的影響路徑

課前，我走進(jìn)教室時發(fā)現(xiàn)生2垂著頭一言不發(fā)，和日常課間的活潑不相符。和其他學(xué)生交流后得知，生2總是覺得自己在數(shù)學(xué)學(xué)科中難以得到表揚，覺得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，有點難過，也有點害怕老師。我意識到了自己之前的態(tài)度有問題。

（上課后）

我：上一周我們學(xué)習(xí)了二元一次方程的具體解法，相信大家都對其有了深刻的了解。今天我們來學(xué)習(xí)有關(guān)二元一次方程的應(yīng)用題。

我：我們來看一看這道題：有一家海產(chǎn)公司收購了魷魚140噸，準(zhǔn)備在加工廠加工后再進(jìn)行銷售。該工廠每天精加工6噸魷魚或是粗加工16噸魷魚。現(xiàn)在計劃用15天完成所有的加工任務(wù)，請問這家公司應(yīng)該安排幾天粗加工，幾天精加工才能夠按照規(guī)定的日期完成任務(wù)呢？

我：大家先小組討論一下，看看有沒有比較好的方法能夠?qū)⑦@道題用二元一次方程表示出來。

（在巡視時，我發(fā)現(xiàn)生2在一直偷看我。我假裝不在意，偷偷走到生2的身后，發(fā)現(xiàn)生2已經(jīng)列好了方程）

我（蹲下，小聲地）：老師看到你已經(jīng)把方程列出來了，你看小組里其他同學(xué)都還沒有列出來。要不要試著給他們講一講，你是怎么把這個關(guān)系找出來的呢？

生2：我不敢……

我：沒關(guān)系，老師就在你旁邊幫助你，我覺得你做得非常好（拍肩，微笑著點頭）。要不要告訴你的組員們，然后一會兒我請你們上臺給全班同學(xué)一起講一講？

生2（驚訝）：好的！

……

我：同學(xué)們，大家列出自己的二元一次方程了嗎？有沒有小組愿意舉手來回答一下這個問題呢？

生1：我們計算出來了，需要粗加工3天，精加工12天。

生3：我們計算出來了，需要粗加工6天，精加工9天。

我：哎呀，好像這個計算答案和我課本上的答案有點不一樣。還有沒有其他同學(xué)愿意上來講一講呢？我剛剛在下面看到××和他的小組計算出了正確答案，不如我們一起歡迎“小老師”上臺為大家講一講他們是怎么想的吧。（微笑，引導(dǎo)大家鼓掌）

生2（害羞，上臺）：因為這道題我們不知道粗加工多少天，精加工多少天，所以我們把粗加工的天數(shù)設(shè)為x，精加工的天數(shù)設(shè)為y，就可以根據(jù)題目當(dāng)中的關(guān)系，列出二元一次方程：通過精加工和粗加工的每日關(guān)系，可以列舉為16x+6y=140；他們的計劃是15天，也就是粗加工和精加工一共需要15天，可以列舉為x+y=15。通過解出這個二元一次方程組，我們就可以得到粗加工和精加工的具體天數(shù)了。

我（微笑，點頭）：我覺得這位同學(xué)解得特別好，他通過分析題目找到了題目當(dāng)中我們需要求的關(guān)鍵量，并且通過分析題目找到了兩個變量之間的關(guān)系。同學(xué)們，你們聽懂了嗎？下課的時候，如果大家有不懂的，也可以找這位“小老師”，讓他為大家解答一下（轉(zhuǎn)向生2，微笑）。你同意嗎？

后來，該同學(xué)在課下為不懂的同學(xué)講解該題目，并且上課舉手發(fā)言的次數(shù)越來越多。在該學(xué)期末的數(shù)學(xué)測試當(dāng)中，該同學(xué)的成績名列前茅。

發(fā)現(xiàn)問題后，我對自己的教學(xué)語言和動作進(jìn)行了反思，意識到否定學(xué)生可能會對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面作用。我通過在課堂上進(jìn)行簡單的鼓勵，讓學(xué)生重新產(chǎn)生對學(xué)科、對教師的信任與熱情，通過學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)，使其產(chǎn)生對學(xué)科的主動適應(yīng)性和學(xué)習(xí)主觀能動性。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要影響。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教師一項重要的任務(wù)。建立積極的師生關(guān)系是促使學(xué)生生成積極學(xué)習(xí)動機的重要途徑。教師應(yīng)該與學(xué)生建立親近、信任和尊重的關(guān)系，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，關(guān)心他們的需求和感受，讓他們感受到被重視和關(guān)愛，從而增強他們的自尊心。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異和特長。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和潛力，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并鼓勵學(xué)生展示他們的特長。提供機會讓學(xué)生展示自己的能力，可以幫助學(xué)生建立自信心。

（三）中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)動力助推：教師期望的深刻價值

1.學(xué)生學(xué)習(xí)信心缺失

生（皺眉，眼帶淚痕）：老師，我感覺最近怎么都提不起興趣。我不知道該怎么辦。我自己也嘗試過，但好像那些方法都不管用。我覺得自己真的沒救了（抹淚）！我該怎么辦？而且我覺得我的××科目總是學(xué)不好，老師也不喜歡我。我該怎么辦呢？

我（握住學(xué)生的手）：你千萬不要這么想，我很愿意幫助你增強學(xué)習(xí)動力。首先，我們可以一起找出你缺乏動力的原因，然后看看怎么提升學(xué)習(xí)興趣，好嗎？別擔(dān)心，我們一起努力。

生：我覺得有時候?qū)W習(xí)任務(wù)太多，感到壓力很大。而且有時候我對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，覺得學(xué)習(xí)很乏味。

我：我理解你的感受。學(xué)習(xí)確實可能會帶來一定的壓力，但我們可以一起找到應(yīng)對壓力的方法。我們可以制訂一個合理的學(xué)習(xí)計劃，將任務(wù)分解為小的目標(biāo)，這樣你可以更好地管理時間和精力。此外，嘗試找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際應(yīng)用和意義，這樣可以提高你的興趣。例如，將學(xué)習(xí)與日常生活、實際問題或你感興趣的領(lǐng)域聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。

生：具體應(yīng)該怎么做呢？我覺得自己好迷茫。

我（坐下，拿出紙筆）：我們可以一起找找合適的方法，找到適合你的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境。你看，每個人都有不同的學(xué)習(xí)偏好，有些人喜歡獨自學(xué)習(xí)，而有些人喜歡小組合作。找到適合你的學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)習(xí)效果和興趣。比如，你更喜歡和朋友一起學(xué)習(xí)，那我們就一起在課后找“學(xué)習(xí)搭子”，坐在一起，互相監(jiān)督，每天堅持問老師一個不懂的問題。你還可以給自己設(shè)定具體的目標(biāo)和獎勵，這樣可以激勵你更加努力地學(xué)習(xí)。記得要保持積極的心態(tài)，相信自己的能力，相信你可以克服困難并取得進(jìn)步。（拍肩）老師相信，你一定可以逐步成長的。如果有疑問，你也可以來找我，我們一起進(jìn)步，好嗎？

生：謝謝您的建議，老師！（抹淚）我會努力的。

我們通過肢體共情，并在平等溝通環(huán)境中提供支持和鼓勵，能給予學(xué)生積極的支持和鼓勵，讓他們相信自己的能力和潛力；通過贊揚學(xué)生的努力和成就，幫助他們建立積極的自我形象和自信心。同時，我還關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生及時反饋，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和機會，幫助他們發(fā)展自信。后來，我設(shè)計了一些有難度的任務(wù)和項目，引導(dǎo)該生在克服困難和取得成功的過程中建立自信心。

2.學(xué)生自信心的培養(yǎng)

我在日常教學(xué)中抽問時，發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生不愿回答問題，寧可站著也不回答。課后，我找到該學(xué)生詢問情況。

我：孩子，最近我發(fā)現(xiàn)你不太喜歡回答問題，是沒有聽懂老師講的內(nèi)容嗎？沒關(guān)系，你可以告訴我，我們一起成長。

生：老師，我覺得會說錯，什么都做不好，沒有信心做其他事情，上課也不想回答問題，經(jīng)常懷疑自己的能力。您有什么建議可以幫助我培養(yǎng)自信心嗎？

我：當(dāng)然，我很愿意幫助你培養(yǎng)自信心。首先，我要告訴你，每個人都有自己的優(yōu)點和潛力。重要的是要相信自己，并意識到自己的價值。我們可以試試從以下幾個方面著手（拉著學(xué)生坐下）：首先，我們需要接受自己的不完美。沒有人是完美的，每個人都會犯錯誤或遇到挑戰(zhàn)。重要的是，要學(xué)會從錯誤中吸取教訓(xùn)，并將其視為成長的機會。其次，樹立積極的心態(tài)。你看，考試其實就是靠心態(tài)，別人不一定比你優(yōu)秀，但是你一定要相信自己，這樣你就有更大的能量完成眼前的任務(wù)。積極的思維方式能夠幫助你看到問題的解決方案和機會，而不是陷入消極的情緒中。你可以先試著將注意力放在自己的每一次作業(yè)上、每一次上課回答問題中，關(guān)注自己小小的成就和進(jìn)步，而不是過于關(guān)注自己的缺點。老師愿意和你一起克服困難，要不要一起試試？（看向?qū)W生）

生：謝謝老師！我會嘗試您提到的方法，我也希望得到您的支持和鼓勵。

通過積極引導(dǎo)和情緒支持，學(xué)生建立了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)習(xí)動力，提升了自信心，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)成績的提升。教師的角色不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，我們應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的期望，并以積極的心態(tài)和行動激發(fā)學(xué)生的潛力，為他們的學(xué)習(xí)之路鋪就成功的基石。

實踐中發(fā)現(xiàn)，教師期望、自我價值感及自我效能有顯著的正相關(guān)關(guān)系。教師期望知覺是一種隱含的信念系統(tǒng)，它可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自信心和學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)該不斷調(diào)整教育觀念及教學(xué)方法，改變工作態(tài)度和行為方式，及時調(diào)整狀態(tài)，使學(xué)生感受到教師對自己期待的情感，滿足其自尊需要，使其產(chǎn)生自我提高的動力，推動學(xué)生自信心、綜合能力的提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十一中學(xué)）

編輯：常超波