“雙減”政策下初中英語“說”的作業(yè)設(shè)計

李昂

在“雙減”政策下，初中英語教學(xué)應(yīng)該改變原有的教學(xué)模式，作業(yè)設(shè)計也是如此。教師應(yīng)針對初中生的思維規(guī)律和實際需求，設(shè)計個性化和趣味性的英語“說”的作業(yè)，以提升學(xué)生的英語綜合實力。本文以英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計為主題，挖掘“雙減”政策下英語“說”的作業(yè)布置中存在的問題，并堅持問題導(dǎo)向，另辟蹊徑，從提升英語作業(yè)中“說”的練習(xí)，來提升英語作業(yè)的育人效果，促使學(xué)生在“說”的作業(yè)中落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來務(wù)工子女較多。為了少走彎路、明確方向，在研究前我對本班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在英語組內(nèi)開展了一次如何布置英語“說”的作業(yè)的研討。通過對學(xué)生和教師開展問卷調(diào)查與訪談，我了解到，目前英語“說”的作業(yè)主要存在以下問題。

（一）學(xué)生的觀點

1.對英語作業(yè)興趣不大，不愿意主動完成英語“說”的作業(yè)。

2.不知道單詞的正確讀音，無從下手，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.教師檢查不及時，學(xué)生有鉆空子的心理，不及時完成“說”的作業(yè)。

（二）教師的觀點

1.英語作業(yè)更偏向于書面形式，“說”的作業(yè)較少。

2.“說”的作業(yè)類型單一，形式枯燥，學(xué)生不感興趣。

3.“說”的作業(yè)缺乏層次，因此沒有得到足夠的重視，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.缺乏良好的評價與反饋機制，“說”的作業(yè)效果有限。

由此次問卷及訪談引發(fā)的思考：

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計需要教師結(jié)合學(xué)生的特點以及其對新知識的接受程度，以最合適的作業(yè)量完成最高效的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在“聽、說、讀、寫、譯”等英語技能中，“說”的培養(yǎng)一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，且長期以來對口語教學(xué)缺乏重視。因此，教師需要關(guān)注初中英語“說”的作業(yè)設(shè)計，這也對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、優(yōu)化“說”的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

本文撰寫期間，一次到杭州建蘭中學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我收獲頗豐。此次學(xué)習(xí)促使我把更多的精力投入教育教學(xué)的研究中，同時保障了我設(shè)計的英語“說”的作業(yè)能夠提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)時間更靈活，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)要素是語言能力，語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生在體驗和交流中使用語言、感知語言并習(xí)得語言，完成對語言的理解和表達(dá)。教師應(yīng)立足英語口語教學(xué)的目標(biāo)及初中生的實際情況，創(chuàng)設(shè)契合核心素養(yǎng)的情境。

英語“說”的作業(yè)，大部分要求在課后完成。教師優(yōu)化設(shè)計“說”的作業(yè)時可適當(dāng)提前，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂進(jìn)行補充。根據(jù)“說”的作業(yè)在教學(xué)活動中的階段不同，可以分為前置作業(yè)和課后作業(yè)。

1.前置作業(yè)：由于缺乏使用英語的環(huán)境等原因，大多數(shù)學(xué)生在說英語時會有畏難情緒。往往由于沒有與話題相關(guān)的詞匯，學(xué)生常不知從何說起，浪費了寶貴的課堂時間，也加劇了緊張心理。因此，教師可在課前布置前置英語“說”的作業(yè)，可以最大限度地降低學(xué)生的畏難情緒。以譯林版七年級下冊Unit 1 Dream homes第一課時Welcome to the unit為例，教師可以讓學(xué)生在課前完成不同國家、首都和景點“說”的作業(yè)。例如，Big Ben is in London，the capital of the UK. Red Square is in Moscow，the capital of Russia. The Eiffel Tower is in Paris，the capital of France. Whats the capital of ...？ Where is ...？ 通過課前“說”的作業(yè)，學(xué)生能夠做好充足的準(zhǔn)備，從而可以在課堂上自由表達(dá)自己的觀點。

2.課后作業(yè)：在英語“聽、說、讀、寫、譯”的五大技能中，不少學(xué)生在“說”上花的時間較少。有些學(xué)生課后甚至都不會主動開口說英語。為了激發(fā)學(xué)生說英語的熱情和興趣，教師可以利用多媒體布置形式多樣的“說”的作業(yè)，以譯林版七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle第二課時Reading為例，可以課下開展給班級學(xué)生提建議的活動。例如，Wang Yian wants to change his unhealthy lifestyle. Now please give him advice on food，hobbies，sleep and other things. You can begin like this： You should （not）... Youd better （not） ...除了放學(xué)回家之外，學(xué)生在學(xué)校課間等空余時間也可以練習(xí)英語口語。

（二）作業(yè)形式趣味化，培育學(xué)生的文化意識

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”為了讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，我布置了形式多樣的“說”作業(yè)，讓學(xué)生實現(xiàn)了從過去不愿意說英語到現(xiàn)在積極地學(xué)習(xí)英語。學(xué)生流利的發(fā)音、流暢的朗讀、個性化的表達(dá)、小組成員間默契的配合等都讓人印象深刻。

將所學(xué)知識穿插于精心設(shè)計的開放性“說”的作業(yè)里，學(xué)生在“說”的作業(yè)中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，積極性得到了提高，變被動為主動。同時，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，立足初中生的認(rèn)知發(fā)展層次、學(xué)習(xí)能力等，給學(xué)生推薦相關(guān)的英文報道、新聞、故事等口語素材，培育學(xué)生的文化意識。學(xué)生可以了解各國的相關(guān)內(nèi)容，豐富并完成相關(guān)積累。

1.闖關(guān)模仿類作業(yè)：模仿是提高口語水平的一種有效方式。通過模仿，學(xué)生能掌握單詞中音節(jié)的發(fā)音、句子中的重讀、連讀等。以譯林版七年級上冊Unit 2 Lets play sports 第五課時Study skills為例，一方面教師詳細(xì)講解發(fā)音規(guī)則，另一方面為學(xué)生提供口語模仿材料和練習(xí)。學(xué)生利用課余時間，通過闖關(guān)的形式，完成跟讀、模仿“說”的作業(yè)。

2.情境表演類作業(yè)：情境表演類“說”的作業(yè)能夠幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯和句型，同時能夠促進(jìn)學(xué)生靈活運用英語進(jìn)行實際交際。情境表演類“說”的作業(yè)要求各小組成員共同合作完成，可以將情境表演的過程錄制下來，交給教師檢查，也可以在課間等空余時間抽空完成，并與其他同學(xué)交流。以譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners最后一課時Task為例，話題是Table manners，學(xué)生完成Role-play“說”的作業(yè)，并了解不同國家的餐桌禮儀等相關(guān)知識。例如，Dont make too much noise while eating or drinking. Dont reach over someones plate for something. Wait for everyone to finish before you leave the table. When you ...You should （not） ... Its impolite to ...

3.校園調(diào)查類作業(yè)：在校園內(nèi)運用所學(xué)重點句型進(jìn)行采訪和調(diào)查，能有效提高學(xué)生英語“說”的能力。學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行調(diào)查，提問并回答調(diào)查表上的問題。以譯林版八年級上冊Unit 2 School life 最后一課時Task為例，學(xué)生可以靈活運用如下表格中的句型（見表1），就“我理想中的學(xué)?！痹掝}展開調(diào)查。

（三）作業(yè)設(shè)計層次化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是有主觀意識和主體差異性的人，因受到遺傳、教育、環(huán)境等諸多因素以及學(xué)生智力與非智力因素的影響，要對學(xué)生因材施教，尊重學(xué)生的個體差異性。教師在英語“說”的作業(yè)設(shè)計中，也要尊重學(xué)生的差異性，使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)里找到自己的定位，作業(yè)既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每名學(xué)生。

1.獨立完成型作業(yè)：相對表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師在布置“說”的作業(yè)時，要提供給學(xué)生相關(guān)的詞匯、短語、句型和前期的鋪墊，從而保障他們?nèi)〉昧己玫木毩?xí)效果，以便幫助他們保質(zhì)保量地完成此項“說”的作業(yè)，如跟讀單詞、復(fù)述所學(xué)課文等，對學(xué)生獨立自主探究完成“說”的作業(yè)至關(guān)重要。

2.小組合作型作業(yè)：相對表達(dá)能力較強的學(xué)生來說，可以嘗試小組合作型的作業(yè)，如分角色配音、對話表演、英語課本劇等形式。小組合作“說”的作業(yè)體現(xiàn)開放性，有的學(xué)生選擇自己感興趣的話題，扮演了導(dǎo)演的角色；有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集材料，扮演研究者的角色；有的學(xué)生在與小組成員分工合作的過程中起到了溝通協(xié)調(diào)的作用，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地表演“說”出來。教師不僅要為學(xué)生搭建支架、提供示范，還要熟悉小組成員的學(xué)習(xí)能力與水平，確保所有組員都分到合適的角色。

組內(nèi)互相監(jiān)督、互相幫助、共同提高。組間進(jìn)行比賽，量化考評，如組長檢查反饋表（見表2）。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高整個班級的積極性，使整個班集體充滿活力。一個人的學(xué)習(xí)效果直接影響整個小組，個人的集體榮譽感就會被充分調(diào)動起來，學(xué)生也因此受益匪淺。

科技發(fā)展為英語“說”的作業(yè)提供了便捷，用于練習(xí)口語的軟件和平臺較多。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇和匹配。學(xué)生從語言、文化、思維等多層次、多維度得到了鍛煉與提升，同時也給教師不斷帶來驚喜，激發(fā)思維的火花。教師在優(yōu)化“說”的作業(yè)時應(yīng)鼓勵學(xué)生對話題進(jìn)行分析，從不同層面展開交流和討論，緊扣話題，在思想和方法上進(jìn)行交流，打開自己的思路，并總結(jié)與該話題相關(guān)的重點詞匯、句型等。自主合作探究的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，改變了思維習(xí)慣，提升了“說”的作業(yè)質(zhì)量，也真正凸顯了英語新課改下的教育理念，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）作業(yè)評價多元化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師設(shè)計“說”的作業(yè)之后，如果想要學(xué)生獲得良好的口語練習(xí)效果，反饋和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。一些線上“說”的作業(yè)可以通過軟件直接得到反饋，而其他“說”的作業(yè)需要教師仔細(xì)查閱后給予評價。作業(yè)評價要關(guān)注過程性和表現(xiàn)性，讓作業(yè)反饋評價多元化，關(guān)注過程評價，從而達(dá)到知行合一，實現(xiàn)全面育人。

為了幫助學(xué)生理清思路，教師可以借助思維導(dǎo)圖梳理反饋和評價，填補細(xì)節(jié)和內(nèi)容。反饋與評價，從評價者的不同進(jìn)行區(qū)分，可以分為：教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)評價。從評價描述性文字的不同進(jìn)行區(qū)分，學(xué)科角度考慮主要包括：語言的準(zhǔn)確性、篇章的連貫性、語言的得體性等；同時可以從個人品質(zhì)的角度進(jìn)行評價和反饋，如勇敢、積極、創(chuàng)意和合作等。只有這樣，學(xué)生才能形成清晰完整的邏輯，進(jìn)而更好地開展評價，給出語言連貫、內(nèi)容豐富、恰如其分的反饋。

三、總結(jié)

“雙減”是教育改革的一項重大舉措。英語“說”的作業(yè)是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，是英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)和初衷，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與他人交往、學(xué)會合作，懂得面對困難時如何解決實際問題。教師布置“說”的作業(yè)時，要因材施教，設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生則可根據(jù)實際情況選擇適合自己的“說”的作業(yè)：首先，作業(yè)時間更靈活。其次，作業(yè)形式趣味多樣可供選擇。最后，可以分組或者獨立完成。

“雙減”政策需要每位教師去踐行，在英語“說”的作業(yè)設(shè)計里，教師應(yīng)綜合考慮教學(xué)的實際情況以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力，以最合適的作業(yè)量完成最高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到減負(fù)增效，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識、提高學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：南京一中明發(fā)濱江分校）

編輯：趙文靜