基于項目式學習的小學語文教學

鄭林丹

在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分。如何通過語文課堂激發(fā)學生潛能，提高學生閱讀能力，讓學生深入感受語文課堂的魅力，是教師所要考慮的重點?；诖?，我選擇三年級下冊《趙州橋》一課，創(chuàng)設了一系列體會文章內容的項目式學習活動，旨在引導學生不斷分析、不斷發(fā)現，近距離感受古代建筑的魅力。

一、項目式學習任務一 ——趙州橋的百年歷史

為保障最終的教學質量，我提出本節(jié)課中的項目式任務——制作趙州橋主題海報。

根據《趙州橋》這篇課文，結合自己的親身經歷以及知識經驗創(chuàng)作一幅美術作品。繪畫要求：（1）在A4紙上完成。（2）要有明確的主題，不跑題。（3）繪畫形式不限，材料不限，可自由選擇馬克筆、水彩筆、丙烯顏料等。

在明確項目式學習任務之后，為減輕學生的學習壓力，搭建輕松、快樂的語文課堂，我鼓勵學生通過表格的方式呈現，見表1。

在有了明確的項目式學習目標以及詳細的項目式學習任務布置以后，我開始引導學生自主分析文章內容，在掌握文章主旨、大意的前提下，以表格的方式完成項目式學習任務。在這期間，我會進行現場引導，讓學生站在宏觀的角度掌握《趙州橋》這篇文章的中心思想，以更好地完成項目式學習任務。

預設問題：

師：前面大家已經充分預習了《趙州橋》這篇課文，對其有了初步了解。如果我們要畫一幅畫，請問我們可以從哪些角度切入或者可以設想哪些場景呢？

生：我覺得要畫趙州橋，可以從橋的長度、寬度這些特點展開。橋一定是整個作品的重點。

生：我認為在畫的過程中可以先勾勒趙州橋，然后在橋的周圍畫上各種樹木、河流，這樣整個場景會更加真實，更能突出體現趙州橋的精巧和美觀。

師：文章第2自然段對橋雄偉的特點分別進行了詳細描述，包括橋本身的長度、寬度，還有材料、設計，我們可以從哪些方面詳細展開呢？

生：橋長五十多米，寬九米多，中間要能行馬車，兩旁可以走人。在裝飾橋的時候還可以畫上各種形狀的石頭，因為橋全部都是用石頭砌成的。

生：橋的下面沒有橋墩，要畫一個特別大的拱形橋洞，在橋洞頂上左右兩邊還要分別畫兩個拱形的小橋洞。

（設計意圖：以問題的方式讓小組之間合作分析，引導學生深入把握文章的結構層次，加深對文本內容的理解，促使學生更積極主動地參與到課堂學習活動中。）

二、項目式學習任務二——我說趙州橋

根據《趙州橋》一文的說明方法、結構特點等，選擇一種方式寫一段導游詞。導游詞要求：（1）字跡工整、美觀。（2）不少于100字。（3）結合《趙州橋》一文的寫作手法。

完成時，可借鑒下面表2內容。

師：《趙州橋》一文中寫道橋長五十多米，有九米多寬，這種寫法有什么作用和意義？

生：這里運用了列數字的說明方法，不僅寫出了趙州橋的長度，還說出了它的寬度，體現了趙州橋雄偉的特征，而且這兩句分別都應用了“多”這個字，說明作者用詞的準確性。

師：文章的第3自然段，對橋面石欄欄板的圖案進行了詳細描述，這里運用了什么修辭手法？有什么作用呢？

生：這一句主要運用了排比的修辭手法，用“有的……有的……還有的……”，不僅生動地呈現了龍的姿態(tài)，也表現了欄板上圖案的精美。

師：非常不錯，大家分析得很全面。在整篇文章中，無論是列數字的說明方法，還是排比的修辭手法，這些都著重突出了趙州橋的雄偉以及美觀等特點。這些手法的應用可以讓我們直觀地感受到趙州橋的雄偉。

師：我發(fā)現大家討論得非常細致、認真，現在哪一位同學愿意分享一下你撰寫的導游詞？

生：老師，我愿意。

各位同學，大家下午好，我是大家今天的導游小林。今天我們要欣賞的地方是著名歷史建筑趙州橋，它是河北省趙縣的一座石拱橋，又叫安濟橋，是由李春設計和建造的，有著悠久的歷史。游客們請往這邊看，趙州橋非常雄偉壯觀。大家現在所看到的趙州橋橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人，這么長的橋全部都是用石頭砌成的。

大家看下面，橋下面是沒有橋墩的，只有一個拱形的橋洞，在橋洞上面左右兩邊還能分別看到兩個小型的橋洞，為什么要這樣設計？其實是因為這種設計不僅可以減輕河流對橋本身的沖擊力，還能減輕橋本身的重量。這座橋非常堅固，而且整體的造型設計美觀。大家請往前近看，在這些橋面兩側的石欄上有很多精美的圖案，如纏繞的龍、水花，這些龍就像活的一樣。

各位游客，趙州橋的游覽就在這里結束了，如果大家喜歡趙州橋，后面可以帶你的家人朋友來現場參觀，祝大家旅途愉快。

師：這位同學所寫的導游詞非常清楚、直白，而且運用了很多教材課文中的內容，非常全面。

（設計意圖：結合《趙州橋》這篇課文，建立清晰的項目式學習目標，豐富項目式學習內容，為學生提供明了確的學習方向。同時，分享導游詞的過程能進一步促進學生對《趙州橋》文章中重要詞句的再次解讀，幫助學生掌握《趙州橋》一文的內容。導游詞的寫作可以深化學生對《趙州橋》一文寫作手法、說明方法等的學習，有效落實項目式學習的任務。）

三、項目式學習任務三——趙州橋與我

任務：通過對《趙州橋》這篇課文的系統(tǒng)解讀，發(fā)表你對趙州橋的真實感受。

在展開這一環(huán)節(jié)的項目式學習任務中，我選擇通過讓學生對課文內容進行多個活動的系統(tǒng)解讀，在明晰教材主旨、掌握作者寫作意圖的基礎上，讓學生通過朗讀、默讀、吟讀等多種學習形式，進一步明確項目式學習任務內容，拉近學生與作者之間的情感距離，深化學生的情感體驗，最后以學生分享導游詞結束課程。

▲活動一：教師示范朗讀，引導學生了解整篇文章內容

教師：趙州橋是我國的重要歷史文化遺產之一，其設計、造型等相對于其他橋來講都有獨特的特點。趙州橋有哪些特點？作者是如何來寫的？為了尋找這些問題的答案，現在讓我們認真聆聽《趙州橋》朗讀，分析這篇文章的整體構思。

隨后，教師播放《趙州橋》名師朗讀音頻，要求學生理解文章中的重點生字、詞語，特別是對一些多音字的讀法，必須重點標記。在聆聽音頻朗讀的過程中，學生除了要掃清詞匯障礙，也要全面把握文章的結構。

▲活動二：學生自主默讀，理解文章大意

教師：聽了剛才的音頻示范朗讀，大家對趙州橋的內容有了一定的了解。現在請大家以默讀的方式，根據課文后面的注釋劃分文章的結構層次，同時完成以下幾個任務。

（1）找出文章中的中心句，劃分層次，并用波浪線標記出來。

生：課文一共有四個自然段。第1自然段從趙州橋所處地點、名稱、設計者、年代展開敘述。第2自然段著重闡述趙州橋的設計特點。第3自然段主要從趙州橋美觀這一角度進行分析。第4自然段說明趙州橋是中國寶貴的歷史文化遺產，點明主題。

（2）分析趙州橋之所以雄偉的原因，并進行簡要總結。

生：趙州橋的雄偉主要體現在趙州橋的長度、建筑材料、寬度等方面。

（3）找出文章中運用的修辭手法，并仿照例句寫一段話。

生：文章中多處應用排比的修辭方式，用了“有的……有的……還有的……”。

舉例：下課以后，操場上涌入了很多的學生，有的一邊奔跑一邊拍打著籃球，有的與同伴你追我趕，還有的拿起了跳繩在原地練習，好不熱鬧。

（4）默讀課文，簡要陳述趙州橋的主題。

生：前面對趙州橋長度、寬度以及美觀等特點的描述，突出表明了趙州橋的歷史價值，也是對勞動人民智慧的贊揚。

針對學生找出的答案，以同桌、師生之間點評的方式進行評價總結。

▲活動三：開展吟讀

師：剛才幾位同學所找的答案非常詳細，有的同學在舉例時對修辭手法的應用也非常準確，后面大家可以將這種排比的修辭手法應用在作文中，讓自己的文章更優(yōu)美。接下來，我們以吟讀的方式感受文章的魅力。大家可以選擇自己最感興趣的段落或者語句，也可以截取文章中的某一個生字或者是詞語，說出你喜歡的理由。

生：老師，我對《趙州橋》中“美觀”這一個詞語特別喜歡，因為我覺得“美觀”這個詞語的應用本身就是褒義，而且作者在具體刻畫時，通過對橋面、紋路等方面的描寫，讓人讀起來感覺富有韻味，而且能讓人進入那種情境，仿佛這座橋就在身邊。

師：同學們的選擇角度都不一樣，所陳述的理由也很充分，希望你們在后期的學習中也能夠保持同樣認真的態(tài)度。

師：通過前面幾個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)學習，大家對《趙州橋》這篇課文的內容已經有了深入了解，說說在學習完《趙州橋》這篇課文以后，你們有何感受。

生：在《趙州橋》這篇課文中，我發(fā)現作者思路清晰、結構合理，對趙州橋的特點描述非常細致，而且運用了多種寫作方法，比如列數字的說明方法和排比的修辭手法，這讓我在后期的寫作中有了更多的方向和經驗。

生：以前我媽媽帶我去過趙州橋，當時還沒有學習這篇課文。但是通過今天的系統(tǒng)學習以后，我對趙州橋有了更加深刻的認識。如果有機會的話，我還想再游覽一次趙州橋，切身感受趙州橋的雄偉、壯觀。

生：在《趙州橋》這篇課文里，我印象最深刻的是對趙州橋雄偉這一特點的描述，這一部分也是整篇課文的重點。作者從寬度、設計等角度進行了詳細闡述，仿佛讓我看到了一個真實的趙州橋。

教師：很好，大家對《趙州橋》這篇課文都有自己不同的感受和想法。

（設計意圖：通過示范朗讀、學生默讀、吟讀的方式，讓學生逐步深入理解《趙州橋》這篇課文，理清文章層次。）

四、教學反思

（一）注重學生自主探究能力的提升

在語文教學中，采用項目式學習策略不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生深入領會趙州橋的獨特魅力，更深入地理解文章的主旨大意。這種方法可以促進學生對課文內容的學習，有利于提高學生的理解水平，但缺少對學生自主探究能力的發(fā)展。在“趙州橋與我”這一任務中，教師可給學生留出更多的時間和空間，引導其自主分析《趙州橋》這篇文章的寫作手法、結構層次、主旨大意，深入探究，使其學會思考、學會總結。

（二）豐富項目評價形式

在整個任務環(huán)節(jié)，無論是學生的繪畫、對教材的解讀，還是續(xù)寫導游詞，這些任務都可以激發(fā)學生潛能，使其切實感受到項目式學習的魅力，從而喜歡上語文這門學科。后期在項目式學習任務設置中，教師應該構建多種評價方式。如在學生完成導游詞以后，教師可以讓學生互相評價，分析其他學生導游詞的優(yōu)點，同時反思自身的不足，還可以站在教師專業(yè)的角度指出學生的問題，解答學生存在的困惑。

（作者單位：福州市象園小學）

編輯：常超波