創(chuàng)設(shè)智慧情境，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)

劉凱軍

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況有針對(duì)性地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握語(yǔ)文知識(shí)，能夠清晰地表達(dá)自己的思想，培養(yǎng)自信的表達(dá)能力是不可或缺的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)采取一系列有效措施，如可以通過(guò)營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化訓(xùn)練方法、強(qiáng)調(diào)素材積累等方式，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，進(jìn)而提升他們的表達(dá)能力。

以《雪地里的小畫家》這一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)積極營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言意愿，并引導(dǎo)他們夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、教材分析

《雪地里的小畫家》是一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇重要課文。該文通過(guò)生動(dòng)的描繪手法，將動(dòng)物們的足跡特征和過(guò)冬習(xí)性展現(xiàn)在讀者面前，使讀著在欣賞故事的同時(shí)，也能了解一些自然科學(xué)知識(shí)。在準(zhǔn)備這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘文章中的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在了解動(dòng)物習(xí)性的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)言的特點(diǎn)和表達(dá)方式，通過(guò)深入剖析文章的語(yǔ)言關(guān)聯(lián)和情感表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解文章的意義，提高他們的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

二、學(xué)情分析

鑒于學(xué)生的活躍思維和好奇心，教師需充分運(yùn)用多媒體課件和情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保其課堂專注力。此外，為了滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，教師需及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，確保他們得到充分的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.技能目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)資料的搜集與整理能力。

2.知識(shí)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)“群”“竹”“牙”等10個(gè)生字，能夠正確書寫“竹”“牙”“馬”“用”“幾”5個(gè)漢字，并掌握

1個(gè)偏旁。

（2）能夠準(zhǔn)確、流暢地閱讀所學(xué)內(nèi)容，并牢記于心。

（3）了解小雞、小鴨、小狗等動(dòng)物的特征，同時(shí)對(duì)小馬四只腳的外形特征以及青蛙的休眠特性有所認(rèn)識(shí)。

3.情感目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生親近自然，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛之情。

（2）激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)漢字的深厚情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.借助閱讀、書寫與再閱讀的過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)美的感知與欣賞。

2.掌握生字詞，促進(jìn)閱讀理解。

3.提升學(xué)生的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思考能力，確保學(xué)以致用。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）著眼寫法，感知文本

在《雪地里的小畫家》一課中，教師從學(xué)生的發(fā)展特征及學(xué)習(xí)需要出發(fā)，真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行互動(dòng)。

師：你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

生：冬季。

師：你們知道嗎，有一個(gè)季節(jié)像個(gè)魔法師？它“呼”的一聲，將整個(gè)湖泊都給凍成了巨大的鏡子。那些紅色和黃色的樹葉被冰封在了里面；“呼”的一聲，天空中開始下起了鵝毛大雪，片刻之間，地上就變成了白色。描述的是什么季節(jié)？

生：冬季。

教師使用幻燈片為學(xué)生展示冬日的風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生的興趣和討論。

師：同學(xué)們，你們觀察到了哪些細(xì)節(jié)？

生：我注意到畫面中的樹木和房屋都被白雪覆蓋，呈現(xiàn)出一片潔白的景象。

生：天空中飄灑著美麗的雪花，增添了畫面的生動(dòng)感。

師：非常好，同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。能說(shuō)說(shuō)你們知道的雪景嗎？

生：真實(shí)的雪花很美麗。

生：我覺得雪花像一群小精靈，給大地帶來(lái)了神奇的變化。

師：同學(xué)們想象一下，如果早上起來(lái)發(fā)現(xiàn)外面正在下雪，你會(huì)有什么感受呢？

生：我覺得那一定是一個(gè)非常美麗的時(shí)刻，我會(huì)穿上我的小棉襖，叫上朋友們一起去打雪仗。

生：我也會(huì)去外面堆雪人，或者在雪地里畫畫，感受大自然的奇妙。

師：原來(lái)大家對(duì)大雪的來(lái)臨都展現(xiàn)出了濃厚的興趣，正如我們?cè)谶@個(gè)場(chǎng)景中看到的，每個(gè)人都會(huì)在雪天里找到屬于自己的樂(lè)趣。那么，讓我們一起深入課文，探尋其中的“小畫家”是如何在雪天里揮灑他們的創(chuàng)意的。

在上一節(jié)課后，我已經(jīng)檢查了你們的閱讀效果，并針對(duì)生字進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我希望你們能夠更深入地理解課文，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀理解能力。

師：對(duì)于“小畫家”這一概念，我認(rèn)為它們描繪的是一種對(duì)生活的熱愛和向往。不知同學(xué)們是否也有同感？

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的目的在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使課文的學(xué)習(xí)從淺顯的文字表面深入豐富的內(nèi)涵中。只有從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合其興趣點(diǎn)，并緊扣課文的意義展開教學(xué)，我們才能真正實(shí)現(xiàn)從教師主體到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。希望這樣的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力。）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)朗讀

情境教學(xué)法是在“以人為本”理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的教學(xué)方式。

師：雖然目前沒有下雪，但是我相信大家都很期待外面的雪。

生：是的。

師：那么，讓我們趕緊來(lái)看看吧。

教師用多媒體展示冬季的雪景，并進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

師：冬季來(lái)臨，大地覆蓋著一層白雪，房屋蓋著一張白色的雪毯，青松也披上了一件雪衣。瞧瞧。街道上早已擠滿了嘰嘰喳喳的小孩，他們?cè)谘┲写蛑鴿L，追逐著，打鬧著。大人們聽得津津有味，還不時(shí)地發(fā)出贊賞的聲音。在這樣美麗的冬季，還有一種不懼寒冷的小生物，它們也走進(jìn)了雪中，他們就是——

生：雪地里的小畫家

師：大家都朗讀一遍。

（學(xué)生朗讀課文。）

（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體來(lái)展示雪景，再加上相關(guān)的講解，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而使他們的語(yǔ)言能力得到提高。培養(yǎng)語(yǔ)感和加強(qiáng)閱讀是相互促進(jìn)的。在小學(xué)階段，培養(yǎng)語(yǔ)感是非常關(guān)鍵的一步。學(xué)生朗讀時(shí)，可以快速地在大腦中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫面，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。）

（三）活用資源，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象

在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與認(rèn)識(shí)層次指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生字，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)自然的喜愛之情。比如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字之后，我重點(diǎn)指導(dǎo)他們閱讀課文。

師：原來(lái)大雪吸引了那么多可愛的小動(dòng)物。同學(xué)們看見飄著的雪會(huì)說(shuō)些什么？

生：喔！瞧，這是在下雪。這場(chǎng)雪真大！

生：哇哦！快看，下雪啦！好大的雪??！

興奮地大叫著，要和好友一起分享喜悅，讓幸福傳遍四方。小動(dòng)物在雪中制造了各種各樣的圖畫，請(qǐng)大家談?wù)勊鼈兊睦L畫作品。

（學(xué)生互相提問(wèn)，說(shuō)出其特征。）

教師讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。

師：小動(dòng)物們都在畫畫，但是他們卻沒有使用任何的顏料和畫筆，到底是什么意思呢？

生：就是畫畫的時(shí)候不用顏料和畫筆。

師：不用顏料和筆就能畫畫，真了不起，同學(xué)們一起來(lái)夸夸它們。

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出贊美之詞。）

師：雪下得很大，不過(guò)有一個(gè)小動(dòng)物不在，他是誰(shuí)？

生：青蛙。

師：青蛙怎么不參加畫畫活動(dòng)呢？

生：昨天晚上，青蛙為了守護(hù)農(nóng)作物，所以很疲倦，要好好歇一歇。

生：那是因?yàn)榍嗤懿粫?huì)畫畫。

生：冬眠。

師：這個(gè)學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，青蛙在冬天里是要冬眠的。由于冬天缺少食物和水，青蛙趴在洞穴中，不進(jìn)食、不移動(dòng)，以節(jié)省能量，類似于睡眠，我們稱之為冬眠。待到開春，氣候轉(zhuǎn)暖，他才會(huì)繼續(xù)行動(dòng)。

師：同學(xué)們，冬眠的還有什么別的動(dòng)物嗎？

生：蛇、熊、龜、刺猬、蝙蝠等。

師：除了課本上說(shuō)的小畫家，你還知道哪些小動(dòng)物也能在雪地里作畫？

PPT拓展：（誰(shuí)）畫（什么）。

學(xué)生積極發(fā)言之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行美化，然后創(chuàng)作自己的小詩(shī)。

教師將學(xué)生的話語(yǔ)串聯(lián)在一起，然后學(xué)生就成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人：“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。小鳥畫雨傘，小鴨畫花朵，豹子畫梅花，大象畫蛋糕。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，促進(jìn)其思想發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言特征、情緒等角度指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)掘有層次、有節(jié)奏的段落，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)諸如轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果、主次、承接、并列等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地設(shè)置語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的用詞、層次結(jié)構(gòu)、選材、組材及立意等方面的技巧。此外，教師還應(yīng)挑選能夠反映語(yǔ)言文字規(guī)則、促進(jìn)思維發(fā)展的語(yǔ)言現(xiàn)象，使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，提升其思維能力和表達(dá)能力。）

六、教學(xué)反思

（一）注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情。為了使學(xué)生全身心投入閱讀并充分享受閱讀，教師需要從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，展示優(yōu)美的雪景，引導(dǎo)學(xué)生感受雪的魅力，回憶下雪時(shí)的情景，并表達(dá)對(duì)雪的情感。

（二）注重朗讀的層次，在讀中感悟

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀層面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)。小學(xué)一年級(jí)閱讀的主要目標(biāo)是讓學(xué)生讀出文本并享受閱讀的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使閱讀成為學(xué)生的一種快樂(lè)和享受。針對(duì)《雪地里的小畫家》這首優(yōu)美的幼兒詩(shī)歌的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文章產(chǎn)生“心靈交融”的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行分層次的閱讀指導(dǎo)。例如，在閱讀的初期，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出字詞的讀音并理解文章內(nèi)容；在深入閱讀階段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的美好情感和語(yǔ)言特色，并通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文本的感受。

（三）注重課堂與生活的結(jié)合

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，積極參與實(shí)際操作，并進(jìn)行有效的拓展。這不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，還能培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛之情。以課后拓展部分為例，教師可以設(shè)置與生活相關(guān)的問(wèn)題，如“青蛙是否真的在冬眠？”和“還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠？”這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的觀察力和思考能力。

雖然整個(gè)課堂教學(xué)取得了一定的效果，但在時(shí)間分配方面仍需進(jìn)一步優(yōu)化，特別在鞏固識(shí)字階段需要更多的時(shí)間。此外，在閱讀引導(dǎo)方面還可以加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的喜好進(jìn)行閱讀，提高閱讀效果。在今后的教學(xué)中，教師需要關(guān)注這些方面并加以改進(jìn)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（作者單位：甘肅省西和縣大橋鄉(xiāng)九年制學(xué)校）

編輯：常超波