教育高質(zhì)量發(fā)展背景下初中語文教研組組織文化建設(shè)

吳亞萍 （貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)實驗中學(xué)）

教研活動，是學(xué)校教育教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)校提升教師教育教學(xué)能力，促進教育高質(zhì)量發(fā)展的有效載體，教研組切實開展有效的教研活動，僅靠學(xué)校制度的保障是遠遠不夠的。學(xué)校管理的最高境界是文化管理，一個組織最大的凝聚力就是靠文化。一所學(xué)校的教研組織文化，是教研組發(fā)揮教研能力的最有力保障。語文教研組開展教研活動，需要完成語文核心素養(yǎng)定位、教師教法、學(xué)生學(xué)法等教研工作，教研活動的質(zhì)量將直接影響教師教育教學(xué)水平的提升，最終直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教研組教研活動的開展，除了受到內(nèi)部運行管理機制的直接影響外，也受到教研組自身文化的間接影響。富有特色的教研組文化能夠促進教研工作的有效開展，提高教師群體參與教研活動的熱情，從而提高語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。語文教研組文化的構(gòu)建，充分利用文化價值的感染力和感召力，來推動教師在教研組活動中“各美其美，美美與共”，從而推動語文教學(xué)水平的有效提升，促進教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、當下初中語文教研組工作存在的主要問題

（一）語文教研活動時間無法保障

語文教研組開展高質(zhì)量的教研活動，要有充足的時間保障。但目前語文教研活動并未形成標準化體制，學(xué)校部分教師各自為政，認為搞教研活動是耽誤時間，開展教研活動時，為了完成任務(wù)，敷衍塞責(zé)。學(xué)校對教研時間沒有明文規(guī)定，致使初中語文教研時間十分簡約，應(yīng)付完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，而沒有實質(zhì)性意義。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，任何一個沒有時間保障的活動，都不會達到預(yù)期效果。當前絕大多數(shù)學(xué)校語文教研組平均開展教研活動頻次為一月一次，而每次開展又是匆忙草草收場，這導(dǎo)致教研活動時間短、次數(shù)又少，對于一些語文教學(xué)當中出現(xiàn)的問題或語文教師的教學(xué)困境，無法利用教研活動形式進行靈活調(diào)整優(yōu)化升級。

（二）語文教研活動形式單一

當前教育教學(xué)活動創(chuàng)新成果豐富，但是一線教研活動卻缺少創(chuàng)新性，大部分學(xué)校教研組在教研活動中，仍然采用傳統(tǒng)的活動形式，諸如集體備課、課題研究、聽評課等形式。在眾多形式當中，集體備課、聽評課是最為常見的活動形式，其他活動形式在初中語文教研組中應(yīng)用頻次較低。一線語文教師普遍認為，日常教學(xué)工作較為繁重，在教研活動中，只能夠采用成熟、習(xí)慣的活動形式開展教研工作。部分學(xué)校在教學(xué)管理方面沒有針對性提供教研活動的經(jīng)費支持，也是當前教研活動形式過于單一，難以實現(xiàn)教研創(chuàng)新突破的關(guān)鍵性原因。

（三）語文教研活動內(nèi)容空泛

高質(zhì)量教研活動的開展需要以客觀、實際、有代表性的教學(xué)問題為對象，探討教學(xué)創(chuàng)新策略。只有內(nèi)容扎實、研究深邃，方法靈活，教研活動的成果才具有教學(xué)指導(dǎo)意義。但從目前情況來看，受到教研時間缺乏、活動形式單一的共同影響，初中語文教研活動的內(nèi)容十分空泛。以聽評課為例，絕大多數(shù)教師選擇的內(nèi)容為現(xiàn)代文閱讀，古詩詞鑒賞及綜合實踐等占比較低。這種選題方式使得教研活動很難實現(xiàn)全方位覆蓋。部分學(xué)校存在對教研活動的理解不夠深刻，教研活動開展主要目的在于完成上級命令，教研組教師的參與熱情不高，態(tài)度較為消極，導(dǎo)致教研內(nèi)容空泛，無法取得實質(zhì)性的效果。

（四）語文教研組教師存在認知偏差

語文教研組組織開展教研活動，需要做到有的放矢，切實解決教學(xué)實際問題，推動教師的發(fā)展。教師群體的日常教學(xué)活動、面臨的教學(xué)問題，需要在教研活動當中進行研討。從目前情況來看，教師群體的認知偏差，使得語文教研活動陷入困境。首先，語文教師雖已充分認識到教研的重要性，但對于什么是高質(zhì)量的語文教研，自身應(yīng)當在教研活動中扮演怎樣的角色，理解不夠清晰透徹，存在認知偏差；其次，語文教師在教學(xué)實踐與反思中，缺少對核心問題的判斷能力，導(dǎo)致教師無法提供精準有效的教學(xué)問題進行研討；其三，語文教師對于教研活動的成果與教學(xué)實踐的關(guān)系缺乏正確理解，部分教師缺少提升自己、優(yōu)化教學(xué)的自主性和積極性，無法真正將教研成果應(yīng)用到教學(xué)中，教研工作的開展陷入有名無實、名存實亡的境地。

二、初中語文教研工作的文化內(nèi)涵發(fā)展

（一）教研組文化的形成

教研組管理的最高境界在于所有教師達成共識，形成教研文化，自覺參與，從而形成組織文化，表現(xiàn)為組織系統(tǒng)內(nèi)部的價值觀、精神信念，以及處事方式等。對于語文教研組來說，在長期的集體教研活動中，教師們能夠逐漸形成具有固定價值的組織文化，這種文化在教研組當中表現(xiàn)為深刻的文化氛圍、精神境界，并突出體現(xiàn)在制度標準、集體輿論以及教研組內(nèi)部任職關(guān)系之上。對于教研組來說，文化作為一種無形的軟實力，對于教研組活動開展的影響往往是隱性、長期和深遠的。長久以來，教研管理體系建設(shè)主要關(guān)注有形的、顯性的制度建設(shè)，忽視了隱性的精神文化建設(shè)，導(dǎo)致教研活動面臨重重問題。對于初中語文教研活動的全面升級來說，需要進一步認識教研組文化概念，從文化內(nèi)涵出發(fā)重構(gòu)文化核心，提升認知修養(yǎng)，利用文化進行制度推進。

（二）教研組文化的主要維度

教研組文化的特點，體現(xiàn)了人與集體的關(guān)系。因此在具體的文化表現(xiàn)上，涉及豐富的文化維度。從當前語文教研組體制建設(shè)的基本情況和實際需要來看，語文教研組主要涉及的文化維度包含物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面，在這四個方面之下還有更豐富的文化細節(jié)。

首先是物質(zhì)文化。對于語文教研組開展教研活動來說，物質(zhì)文化是指語文教研活動中可觸可感的客觀現(xiàn)實環(huán)境及其所衍生的文化。其中包含舒適、適宜的教研環(huán)境、組織開展教研活動的相關(guān)資料。物質(zhì)文化是組織開展教研活動、推進教研活動全面升級的基礎(chǔ)性文化。只有保障了兩個方面的物質(zhì)文化，教研組教師開展教研活動才擁有立足點，確保教研活動的開展順利、高效。

其次是制度文化，制度文化主要表現(xiàn)在對于教研活動的制度保障層面，利用制度形式完成組織聚合，確?；顒臃止?。制度文化首先包含的是管理系統(tǒng)體系文化，組織管理離不開制度框架，通過框架來實現(xiàn)教研活動中的權(quán)責(zé)細化，以此來提高組織活動效率，確保每一名教師都能夠在崗司職，完成工作任務(wù)。制度文化還包含制度體系本身的人文性。以人為本是現(xiàn)代制度管理的精髓，相比于傳統(tǒng)的剛性管理，以人為核心、從人的需求出發(fā)的柔性管理，更受認可。語文教研組的制度建設(shè)同樣需要堅持人本理念，以人文性為導(dǎo)向，使教師能夠更加積極主動參與教研活動。

最后是行為文化。行為文化是個體與集體交互的文化表現(xiàn)，教研組作為一個目標明確、任務(wù)清晰的組織，為了達成共同的教研目標，教研組內(nèi)部潛移默化當中形成了行為文化。行為文化主要表現(xiàn)為組內(nèi)同伴互幫互助、活動中反思研討、活動中保持精神飽滿、以嚴謹?shù)膽B(tài)度參與活動等，行為文化是共性目標和個人素養(yǎng)的結(jié)合，讓教師在教研活動中從自發(fā)走向自覺，從被動走向主動，從他律走向自律，從而提高教師參與教研活動的積極性、主動性，促使教研活動向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化發(fā)展。

（三）教研組文化的核心作用

語文教研組文化要體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點。語文本身具有涵蓋廣泛、內(nèi)容充實、精神價值濃郁等特點，對于教師豐富、立體的文化素養(yǎng)有著較高要求。因此，相比于其他學(xué)科教研組建設(shè)，語文教研文化所起到的作用就更為突顯。良好的教研組文化建設(shè)，可以幫助教師理解文化內(nèi)涵，拓寬教師的文化理念，幫助教師準確把握教學(xué)的文化核心和觀念命題，能提出從深入文化角度出發(fā)的教學(xué)見解，最終全面提升語文教研活動的質(zhì)量水平，發(fā)揮語文教研在語文教學(xué)創(chuàng)新方面的引領(lǐng)力，為教育高質(zhì)量發(fā)展奠基。

三、初中語文教研組利用教研組文化推進教研活動全面創(chuàng)新實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

（一）豐富物質(zhì)文化資源營造文化氛圍

文化所起到的作用是潛在的、潛移默化的，語文教研組的教研創(chuàng)新想要借助文化來實現(xiàn)，就必須推進文化氛圍的改造，實現(xiàn)文化環(huán)境的不斷優(yōu)化。首先要對物質(zhì)文化環(huán)境進行優(yōu)化，不斷引入豐富的、能夠服務(wù)于語文教研的文化資源，做好基礎(chǔ)性保障，避免教師群體產(chǎn)生消極情緒。從事任何一項研究活動，物質(zhì)基礎(chǔ)是保障，語文教研活動需要大量的教研資料、教法學(xué)法的研討、教改前沿的信息等教學(xué)資源輔助研究。讓教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，從而引領(lǐng)教改方向，取得教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化。其次，要積極培養(yǎng)教研組中的核心成員，利用核心成員打造領(lǐng)導(dǎo)力，塑造新風(fēng)氣，提高凝聚力。初中語文教研組可以通過公開、科學(xué)的教研組長選拔制度，選拔出能力素養(yǎng)高、作風(fēng)硬、擁有廣泛群眾基礎(chǔ)的教研組長，利用組長核心形式來打造內(nèi)部團結(jié)協(xié)作、和諧穩(wěn)定、互幫互助的文化。

（二）搭建富有活力的教研平臺，保障教研組活動高質(zhì)量運行

教師群體在初中語文教研活動中缺少參與熱情，存在消極情緒，其核心在于學(xué)校對于教研活動的重視不足，無法從教研與教學(xué)之間的關(guān)系角度出發(fā)，為教研活動給予支持。文化層面想要解決該問題，需要借助制度文化等的優(yōu)化創(chuàng)新，來實現(xiàn)全面升級。一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，走內(nèi)涵式發(fā)展，必須構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的制度文化作為保障。內(nèi)涵豐富具有可持續(xù)發(fā)展的語文教研活動也不例外。首先，研究教法，學(xué)校必須構(gòu)建“青藍工程”，讓老教師具有“師傅”的職業(yè)尊嚴感，年輕教師具有“學(xué)徒”的空杯心態(tài)，以老帶新，形成傳幫帶的濃厚氛圍，使學(xué)校教師隊伍具有層次感，具有源源不斷的后生力量；也讓老教師具有緊迫感，具有后生可畏的緊張情緒，從而達到“以老帶新，以新逼老”的各顯身手的競爭良好態(tài)勢。遨游教壇，各顯神通，各美其美，美美與共，激發(fā)教師隊伍的教育活力，讓教師們得到快速成長，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展最終促進學(xué)生的生命成長。其次，研究學(xué)法，語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫方面的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞名家名篇的能力和水平。引導(dǎo)學(xué)生感悟前賢“文以載道”的道德修養(yǎng)的品位教育，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化、道德涵養(yǎng)。讓教師在豐富學(xué)生中豐富自己，在教化學(xué)生中教化自己，從而感受到語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和無限魅力，這樣的教研，豐富了教研文化，讓老師感受到語文教研的無限魅力，增強了教師的參與度和積極性。

（三）利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造創(chuàng)新性文化氛圍

創(chuàng)新文化氛圍能夠推進教師群體意識到不斷創(chuàng)新、升級突破的價值，使教研組教師能夠以創(chuàng)新意識為核心調(diào)動創(chuàng)新動力，尋求創(chuàng)新突破。初中語文教研可以嘗試借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)新環(huán)境，為教師提供多元的創(chuàng)新思維，使教研組教師能夠接觸到更為豐富、前沿的教學(xué)理念，強化教師思考、討論、反思等意識品質(zhì)。例如，學(xué)?？梢越Y(jié)合當前語文教學(xué)工作的發(fā)展情況，通過校園網(wǎng)搭建面向語文教研組的教學(xué)互助平臺，創(chuàng)立語文學(xué)科針對性強的教師發(fā)展論壇項目，為教師提供更為靈活的教研機會，教師可以根據(jù)自身情況及在教學(xué)當中面臨的問題，與其他教師相互切磋、取長補短。在論壇平臺建設(shè)中，還需要打通網(wǎng)絡(luò)渠道，引入網(wǎng)絡(luò)資源，為教師提供進修學(xué)習(xí)更多機會。在教研活動中，教研組可以根據(jù)教研主題、教研內(nèi)容，申請相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，通過學(xué)術(shù)資源來彌補教師群體在理念、教學(xué)創(chuàng)新實踐方面的不足，使創(chuàng)新文化融入教研組內(nèi)部，推動教研活動的全面升級，最終達到教育高質(zhì)量發(fā)展的目的。