高中生社會(huì)性別角色認(rèn)同培養(yǎng)研究*

鄭艷春 （福建省同安第一中學(xué)）

一、高中生性別角色認(rèn)同培養(yǎng)的重要意義

根據(jù)埃里克森的同一性理論，一個(gè)人對(duì)自己的性別不認(rèn)同，一方面，可能會(huì)降低自信心、自尊感，出現(xiàn)自卑、沮喪，缺乏進(jìn)取心；另一方面，可能會(huì)影響社會(huì)角色的承擔(dān)，導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良。因此，性別角色教育是教育的重要內(nèi)容之一。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校、家庭和社會(huì)都更加關(guān)注性別角色培養(yǎng)的教育。本文的研究對(duì)象以高中生群體為主，對(duì)于社會(huì)性別角色的概念，界定為“特定社會(huì)對(duì)男性和女性社會(huì)成員所期待的適當(dāng)行為的總和”。高中生的性別角色認(rèn)同培養(yǎng)是一項(xiàng)容易被忽略，卻無(wú)法被掩蓋的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前高中生所面臨的性別角色教育存在著一個(gè)明顯的二元悖論。一方面，他們有著以往任何一個(gè)時(shí)期的同齡人都不具備的便捷信息獲取方式，另一方面，他們又沒(méi)有比以往同齡人獲得更為良好的性別角色教育，反之，他們甚至面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。所以社會(huì)、學(xué)校、家庭教育要滿足于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的困惑，適宜有效的支持引導(dǎo)可以幫助其順利度過(guò)這個(gè)特殊時(shí)期，反之，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

二、中學(xué)生性別角色認(rèn)同培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

根據(jù)高中生性別角色發(fā)展的研究，其面臨的主要問(wèn)題和需求包括“性別角色認(rèn)同干擾”“性別角色穩(wěn)定性不佳”“性別角色規(guī)范不明晰”“性行為安全知識(shí)匱乏”等幾個(gè)方面。有部分研究者采用貝姆性別角色量表對(duì)高中生的性別角色認(rèn)同進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在思想認(rèn)識(shí)方面，還是行為實(shí)踐方面，高中生的性別角色發(fā)展都面臨著一定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，非常有必要優(yōu)化改進(jìn)教育方法，提升教育的效率和質(zhì)量。

（一）性別角色認(rèn)同干擾

信息時(shí)代對(duì)于中學(xué)生的性別角色認(rèn)同培養(yǎng)可謂是一柄雙刃劍，一方面，客觀上為他們提供了便捷的性別角色知識(shí)獲取渠道，有助于促進(jìn)其認(rèn)同和強(qiáng)化角色認(rèn)知。另一方面，由于各種消極和錯(cuò)誤的性別角色理論和案例會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)各種困擾和問(wèn)題。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)前高中生日常生活的組成部分，其中潛藏著各種有別于正常性別角色價(jià)值取向的宣傳和信息。比如，各種同性戀意味濃厚的短視頻，所謂的“耽美”“同人”小說(shuō)和某些“雙男”或“雙女”主角關(guān)系曖昧的網(wǎng)劇等，都在宣傳與正常社會(huì)性別角色取向相違背的觀點(diǎn)、主張和行為標(biāo)準(zhǔn)。受這些信息的誤導(dǎo)和影響，部分高中生面臨著性別角色認(rèn)同矛盾的情況，對(duì)于正常的兩性情感、交往和認(rèn)識(shí)等方面都出現(xiàn)了“莫衷一是”“模棱兩可”甚至是“完全逆反”等心態(tài)。類似的問(wèn)題還有許多，諸如“畸形的兩性倫理傾向”“混淆金錢與愛(ài)情的關(guān)系”“對(duì)于異性有嚴(yán)重的排斥和厭惡”等等。

（二）性別角色穩(wěn)定性不佳

部分高中生對(duì)于自己的性別角色認(rèn)同存在著穩(wěn)定性不佳的情況。他們不能堅(jiān)持正確的性別角色認(rèn)同，容易受到外界的干擾和影響。由于角色認(rèn)同不穩(wěn)定，部分中學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到無(wú)所適從，或者矛盾抑郁。在日常學(xué)習(xí)和生活中，部分中學(xué)生容易模仿異性的行為舉止，或者在有意或無(wú)意之間積極參與異性的集體活動(dòng)，對(duì)于同性別同學(xué)的集體活動(dòng)則缺乏足夠的興趣。比如，部分男同學(xué)喜歡和女同學(xué)一起討論裙子的款式、樂(lè)于和女同學(xué)分享化妝品的知識(shí)，并且嘗試體驗(yàn)女性服裝和活動(dòng)等等。不過(guò)，當(dāng)同性別的同學(xué)積極地邀請(qǐng)其參與活動(dòng)時(shí)，也可以被動(dòng)接受，并且較快地適應(yīng)這些活動(dòng)。這類中學(xué)生的性別角色穩(wěn)定性不佳，存在著潛在的性別角色認(rèn)同異化的可能。

（三）性別角色規(guī)范不明晰

性別角色規(guī)范是一個(gè)較為直觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于高中生的性別角色認(rèn)同培養(yǎng)有著重要的參考價(jià)值。這方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)維度上，一是性別角色規(guī)范缺乏邊界感，二是性別角色規(guī)范模糊不清。

首先，性別角色規(guī)范，兩性交往過(guò)程中缺乏應(yīng)有的邊界感。部分高中生對(duì)于兩性交往過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的基本要求認(rèn)識(shí)不足，或者有意越過(guò)正常的準(zhǔn)則，萌發(fā)出強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的不當(dāng)行為。一些高中生缺乏必要的社會(huì)性知識(shí)儲(chǔ)備，或者說(shuō)處于一種“混沌未開(kāi)”的狀態(tài)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“男女之防”，在日常學(xué)習(xí)生活中，與異性同學(xué)的交流溝通表現(xiàn)出過(guò)于親密或者侵犯隱私等造成不適感的情況。還有某些高中生則恰恰相反，其性別角色意識(shí)萌發(fā)較早，有意與異性同學(xué)親密接觸，極個(gè)別高中生可能帶有明顯的“性接觸”動(dòng)機(jī)，希望與異性同學(xué)發(fā)生性行為等嚴(yán)重的潛在問(wèn)題。

其次，性別角色規(guī)范模糊不清，不清楚自己應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出符合性別角色的行為有哪些。部分高中生由于主觀或者客觀的原因，對(duì)于性別角色的社會(huì)規(guī)則缺乏足夠的了解，不知道遵守相關(guān)的規(guī)則，或者知道相關(guān)的規(guī)則卻故意違反規(guī)則。比如，部分男性學(xué)生在公共場(chǎng)合裸露上身；部分高中生在公開(kāi)場(chǎng)合大肆討論兩性話題；部分女性對(duì)于個(gè)人隱私毫不在意，做出各種不恰當(dāng)?shù)哪７滦袨榈取?/p>

（四）性行為安全知識(shí)匱乏

性別角色認(rèn)同培養(yǎng)工作中，不容忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是性行為主題教育。根據(jù)多項(xiàng)調(diào)查訪談數(shù)據(jù)了解到，高中生發(fā)生性行為的比例有著逐年提升的趨勢(shì)，并且可能存在著發(fā)生性行為的年齡逐步降低的趨勢(shì)。上海社科院裘曉蘭博士，《上海社會(huì)發(fā)展報(bào)告 （2019）》藍(lán)皮書(shū)對(duì)上海1958 名青少年開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查后，得出了以下結(jié)果：初中生中有過(guò)接吻體驗(yàn)的比例分別為8.7%，高中生的比例為24.9%，大學(xué)生的比例為40.6%；有過(guò)性行為體驗(yàn)的高中生比例為8.3%，大學(xué)生的比例為13.7%。在其他相關(guān)的調(diào)查研究中也展示出類似的結(jié)果。這種現(xiàn)象意味著高中生的性行為安全和健康教育亟待解決，不容拖延。然而，根據(jù)相關(guān)研究表明，高中生的性行為安全和健康知識(shí)卻較為匱乏，不足以保護(hù)其身心健康發(fā)展。

三、高中生性別角色認(rèn)同培養(yǎng)方法的實(shí)踐探究

高中生性別角色認(rèn)同培養(yǎng)面臨著各種問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要相關(guān)各方積極主動(dòng)探索有效的方法和路徑，為高中生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力的保障。從教育的角度分析，學(xué)校教師是開(kāi)展性別角色認(rèn)同培養(yǎng)工作的主要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。開(kāi)展系統(tǒng)教育活動(dòng)，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)科滲透和德育班會(huì)

高中生課余時(shí)間相對(duì)較少，主題班會(huì)和學(xué)科滲透課堂是行之有效的性別角色認(rèn)同教育的主要載體。班主任和任課教師可以利用主題班會(huì)和教學(xué)素材進(jìn)行性別角色的認(rèn)知和行為的引導(dǎo)和教育。

首先，性別角色是一個(gè)社會(huì)性概念，需要在社會(huì)生活中形成和強(qiáng)化。所以，中學(xué)生的性別角色認(rèn)同需要在集體中進(jìn)行塑造，并逐步規(guī)范強(qiáng)化。由于性別角色需要群體中其他成員作為參照物，才能夠獲取積極的經(jīng)驗(yàn)，逐步優(yōu)化和保持自己的角色認(rèn)知。例如，在主題班會(huì)“屠呦呦，優(yōu)秀的科學(xué)家”樹(shù)立男女平權(quán)性別意識(shí)，打破女性職業(yè)的刻板印象；主題班會(huì)“溫暖別人、成長(zhǎng)自己”細(xì)心、善解人意、有愛(ài)、責(zé)任感、事業(yè)心等品質(zhì)是男女都需要具備的人格特質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)設(shè)話題的討論和分享，達(dá)成共識(shí)和形成標(biāo)準(zhǔn)，為高中生性別角色的認(rèn)同培養(yǎng)提供良好的支持和幫助。

在學(xué)科教學(xué)中，任課教師要充分挖掘教學(xué)中對(duì)學(xué)生性別角色教育中的教學(xué)素材，讓性別角色教育潤(rùn)物無(wú)聲。例如，老師以“有趣的反串”為引導(dǎo)，為什么京劇中多為男性反串女性，而豫劇中則由女性反串男性？在追溯戲曲文化發(fā)展的過(guò)程中，老師預(yù)設(shè)“性別角色的類型和表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容”“性別角色在中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的作用是什么”“性別角色的塑造和形成受哪些隱私影響”“自己的性別角色困擾包括什么”等相關(guān)問(wèn)題，可以將原本中學(xué)生希望獲得解答，卻又羞于開(kāi)口的尷尬情況消除掉，在透明公開(kāi)的環(huán)境中交流分享，獲得老師和同學(xué)們的解答。這種充滿“民主色彩”的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以消除中學(xué)生的許多顧慮，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)交流的積極性，具有較好的教育效果。

（二）有的放矢的團(tuán)體心理輔導(dǎo)

高中生心理健康教育是進(jìn)行性別角色認(rèn)同培養(yǎng)工作的主要載體，心理健康教育老師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這個(gè)重要的教育任務(wù)。對(duì)于性別角色穩(wěn)定性較弱的中學(xué)生，教師有意識(shí)地組織團(tuán)體心理活動(dòng)，強(qiáng)化其正確的性別取向。為了確保教育活動(dòng)的實(shí)效性，心理健康教師要組織前期開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，了解實(shí)際需求提供有針對(duì)性的主題團(tuán)體活動(dòng)。心理健康教師可以將常見(jiàn)的性別角色認(rèn)同問(wèn)題通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行篩選，根據(jù)需求群體的數(shù)量規(guī)模，確定開(kāi)展教育活動(dòng)的先后順序，諸如“你認(rèn)為性別角色認(rèn)同可以有第三種選擇嗎”“喜歡同性朋友的言談舉止就是同性戀嗎”“性別角色認(rèn)同異常的原因分析”“家庭教育方式對(duì)于個(gè)體性別角色認(rèn)同的影響是如何產(chǎn)生的”等問(wèn)題，都是值得進(jìn)行宣傳教育的重要內(nèi)容。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以組織主題講座，面向全體學(xué)生進(jìn)行集中宣傳教育，提高教育的效率，擴(kuò)大影響的范圍。

此外，心理健康教師還可以組織主題式團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的保密原則及團(tuán)體的私密性、同質(zhì)性對(duì)有共同需求的“小眾”提供個(gè)性化的需求，使其安全感得以保障。在團(tuán)體中老師以半開(kāi)放以及完全開(kāi)放的問(wèn)題“當(dāng)你被叫女漢子 （娘娘腔）時(shí)？”“最細(xì)心的人一定是媽媽嗎？”“暖男和直男是如何煉成的？”進(jìn)行交流和討論，團(tuán)體交流與討論提供成員成長(zhǎng)動(dòng)力，使這些有共同需求的小群體在團(tuán)體交流和教育引導(dǎo)中獲得幫助。

（三）坦誠(chéng)密切的家校合作

針對(duì)部分家長(zhǎng)覺(jué)得性別角色規(guī)范是一個(gè)無(wú)足輕重的問(wèn)題，不需要開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)；還有部分家長(zhǎng)意識(shí)到了問(wèn)題，但是苦于找不到合適的教育路徑和方法，無(wú)法開(kāi)展適宜教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，我們采用心理小報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)講座、家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)、家長(zhǎng)論壇等方式就“單親家庭異性親子如何培養(yǎng)良好的性別角色認(rèn)同”“對(duì)于早戀中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)教育”“性行為的安全常識(shí)如何向子女講述”“性別角色可能存在錯(cuò)誤取向的孩子如何糾正”等問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育。教育效果的保障同樣需要家長(zhǎng)積極配合學(xué)校和老師的工作，及時(shí)提供必要信息。如果家長(zhǎng)拒絕配合，則難以取得理想的教育效果。尤其是，高中生性行為等較為敏感的話題，在確保隱私不被外泄，以及不違反法律法規(guī)的情況下，都有必要告知教師和相關(guān)人員，以利于進(jìn)行更加持續(xù)專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

（四）探索創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+教育活動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)為高中生性別角色認(rèn)同培養(yǎng)提供了諸多便利，有助于優(yōu)化工作的效率和質(zhì)量。學(xué)校和相關(guān)人員，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)進(jìn)行探索，創(chuàng)新優(yōu)化基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主題教育。

首先，教師和家長(zhǎng)等人員，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于中學(xué)生性別角色認(rèn)同的影響。眾所周知，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，諸如“色情引誘”“錯(cuò)誤性別取向”“畸形婚戀觀”“危險(xiǎn)性行為”等相關(guān)信息仍然存在。部分高中生對(duì)于兩性交往的邊界感認(rèn)知不足，客觀上非常容易造成各種誤解和矛盾，甚至產(chǎn)生激烈的沖突。

其次，教師和家長(zhǎng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生提供各種適宜的性別角色認(rèn)同教育活動(dòng)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取信息更加便捷，并且可以保持一定的私密性，所以在開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)時(shí)，可以為高中生提供便利服務(wù)，消除時(shí)間和空間的局限，并且將各種經(jīng)過(guò)精心挑選的優(yōu)質(zhì)教育信息提供給高中生。這種方式改變了以往家長(zhǎng)自身相關(guān)專業(yè)知識(shí)不足，或者不善表達(dá)的問(wèn)題，讓中學(xué)生直接獲得良好的解答。比如，在網(wǎng)絡(luò)中的“明白課堂”推出《明明白白我的性》，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，將知識(shí)輕松自由地表達(dá)。老師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審核后推薦給學(xué)生及家長(zhǎng)得到一致好評(píng)。

由于互聯(lián)網(wǎng)交流可以消除直接面談的心理壓力，讓交流雙方在“雙盲”的狀態(tài)下完成交流。這種優(yōu)勢(shì)為心理健康教師和班主任等人員，提供了一個(gè)較好的宣傳教育平臺(tái)。避免了以往學(xué)生或者家長(zhǎng)“欲說(shuō)還休”的被動(dòng)情況，以及晦澀隱秘的無(wú)效表達(dá)，讓客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在輕松自由的環(huán)境下得以坦誠(chéng)地分享溝通，對(duì)于問(wèn)題的原因和解決的方法形成一致的意見(jiàn)，有利于中學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，和相關(guān)工作的順利開(kāi)展。尤其是性行為這種非常敏感的話題，對(duì)于中學(xué)生是難以啟齒的內(nèi)容，遇到問(wèn)題時(shí)大部分學(xué)生都不知道如何處理，又不愿意和家長(zhǎng)直接溝通，導(dǎo)致本來(lái)可以較為順利解決的問(wèn)題，愈演愈烈，當(dāng)問(wèn)題積累到一定程度時(shí)，則可能出現(xiàn)各方都不可以接受的結(jié)果。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息媒介則可以充當(dāng)這個(gè)“中間人”，讓高中生和教師家長(zhǎng)之間建立了有效的溝通橋梁。比如，趙雪倫及同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上自創(chuàng)性教育游戲“自我性賴”一經(jīng)推出下載量就達(dá)到40 萬(wàn)次的學(xué)生自主式、情境式的體驗(yàn)游戲。高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)又富有教育意義，就是一個(gè)很好的嘗試。目前，我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息應(yīng)用能做的篩選和宣傳，希望以后能有更多力量能參與這項(xiàng)工作中，以多種形式呈現(xiàn)系統(tǒng)的內(nèi)容。

性別角色認(rèn)同培養(yǎng)不是追求刻意對(duì)立兩性之間的角色界限，造成僵化的性別角色意識(shí)，只是希望通過(guò)這種引導(dǎo)和支持，為學(xué)生提供一個(gè)具有積極參考意義的學(xué)習(xí)范例和價(jià)值取向。由于各地學(xué)生性別角色教育工作實(shí)際情況不盡相同，所以開(kāi)展工作時(shí)需要堅(jiān)持因地制宜和因人而異的原則，在保障安全和保持尊重的前提下進(jìn)行教育活動(dòng)。