“雙減”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

齊秀娟

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是與學(xué)生日常生活相關(guān)的重要學(xué)科，能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。但是在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)知發(fā)展和社會生活經(jīng)驗(yàn)具有一定的局限性。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，貫徹“雙減”政策的原則和要求，使作業(yè)布置更加有效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量較大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的延伸，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)成效。小學(xué)生的作業(yè)布置和完成是教師和家長共同關(guān)注的問題之一。在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些家長覺得學(xué)生的作業(yè)量較大，小學(xué)生精力有限，生活自理能力及其他行為習(xí)慣較差，需要家長督促和監(jiān)督，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度，會花費(fèi)學(xué)生較多時(shí)間，給學(xué)習(xí)帶來了較大壓力。一些教師受應(yīng)試教育思想的影響，主張學(xué)生多加練習(xí)，以熟練計(jì)算，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會布置很多與計(jì)算相關(guān)的數(shù)學(xué)題，龐大的計(jì)算量和枯燥無聊的重復(fù)練習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之，就會對數(shù)學(xué)這一門原本就抽象的科目產(chǎn)生恐懼，不愿意上數(shù)學(xué)課、不喜歡數(shù)學(xué)教師，更不會積極主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性

作業(yè)的布置是為了及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，使其養(yǎng)成良好的任務(wù)意識。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，很多教師作業(yè)設(shè)計(jì)得較為單一。數(shù)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生實(shí)際練習(xí)和計(jì)算才能完成數(shù)學(xué)計(jì)算題和解答應(yīng)用題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，通常以教科書的內(nèi)容為主進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并沒有充分考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異性和在數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐方面存在的差距，全班學(xué)生做著一樣的作業(yè)，沒有差異性的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生都是統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。并且由于數(shù)學(xué)偏重于練習(xí)，大部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往都是發(fā)放練習(xí)冊或設(shè)計(jì)各種練習(xí)題，學(xué)生回到家中“埋頭苦練”，不斷地計(jì)算，然后寫下答案，哪怕是應(yīng)用題與生活實(shí)際的相關(guān)程度也不高。作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容太過枯燥和乏味，作業(yè)缺乏多樣性和創(chuàng)新性，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了計(jì)算方法并能熟練計(jì)算，就能取得高分，長此以往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（三）作業(yè)寬泛籠統(tǒng)，缺乏針對性

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，各方面能力水平仍處于初始階段，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要立足于為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多教師認(rèn)為學(xué)生只有練習(xí)各種各樣的題目，才能隨機(jī)應(yīng)變，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，在考試中取得好的分?jǐn)?shù)。在這種教育思想的影響下，教師為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只關(guān)注作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和規(guī)范程度。而學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，籠統(tǒng)的作業(yè)缺乏針對性，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生千篇一律地做著同樣的作業(yè)，長時(shí)間面對單一和重復(fù)的練習(xí)，能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提升和進(jìn)步，在原有水平上不斷重復(fù)，能力弱的學(xué)生困囿于大量的習(xí)題中，漸漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，長此以往會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，不利于全班數(shù)學(xué)水平的整體提升。

（四）不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡較小，思維、注意力等各方面心理特性尚在不斷發(fā)展中，思維能力是有局限的，注意力是不穩(wěn)定的，容易被外界事物干擾。這個(gè)階段的學(xué)生往往憑自己的喜好和興趣去探索外部世界，可能上一秒還投入在教學(xué)活動中，下一秒可能就會被窗外的一只麻雀吸引。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他課程，課程本身對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會由于一些題目和知識點(diǎn)的抽象性而感到疑惑或困擾，難以理解數(shù)學(xué)題干之間的關(guān)系。作業(yè)往往是學(xué)生課堂內(nèi)容知識的延伸，目的是加強(qiáng)和鞏固課本基礎(chǔ)知識，但是教師通常持有數(shù)學(xué)是嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^點(diǎn)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不愿意融入趣味性元素，很少在提升學(xué)生興趣方面進(jìn)行思考，數(shù)學(xué)作業(yè)成了小學(xué)生必須做的“苦力活”，不利于綜合素質(zhì)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）提質(zhì)增效，注重作業(yè)時(shí)效性

就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，直接關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。許多教師受傳統(tǒng)教育影響，過多重視學(xué)生的學(xué)生成績，認(rèn)為不斷地練習(xí)和計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是取得良好數(shù)學(xué)成績的重要保障，因此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)困難和發(fā)展需要，學(xué)生只是單純計(jì)算，機(jī)械地完成作業(yè)。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，在新課程改革的影響以及“雙減”政策的推動下，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)采取措施，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)成效，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)負(fù)擔(dān)過重會對小學(xué)生的心理健康帶來一定影響，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)思維習(xí)慣影響下的教師主導(dǎo)課堂思想，提高自身的實(shí)踐能力和總結(jié)反思能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和需求，嚴(yán)格按照“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變教學(xué)思維，不追求“量”上的“多”，而應(yīng)追求“質(zhì)”上的“精”和“?！薄?/p>

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一課“時(shí)、分、秒”為例，這部分內(nèi)容與日常生活聯(lián)系密切，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以區(qū)分時(shí)針、分針和秒針，了解時(shí)、分、秒之間的換算，以及描述一次連續(xù)性行為所需要的時(shí)間。本單元的練習(xí)部分共有十一個(gè)題目，這些練習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升，與教學(xué)內(nèi)容有著極強(qiáng)的相關(guān)性，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些練習(xí)納入教學(xué)活動的提升部分，邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊鞏固，而不是一定要將練習(xí)留到課后。在課堂中注意檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了時(shí)、分、秒，是否能夠看懂時(shí)鐘，懂得描述時(shí)間，如果學(xué)生已經(jīng)能夠清晰地讀懂時(shí)間并理解1小時(shí)、1分鐘以及60秒的數(shù)學(xué)關(guān)系，就不必再設(shè)計(jì)那些重復(fù)機(jī)械的“畫表盤”“描指針”練習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力決定是否額外布置課后作業(yè)和布置多少作業(yè)。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)，作業(yè)類型多元化

形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)設(shè)計(jì)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)往往只是敷衍，這樣的作業(yè)完成過程沒有達(dá)到切實(shí)的作用，無法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，使作業(yè)類型多樣化。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)完成方式，更加投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，消除對作業(yè)的抵觸情緒，更好地引導(dǎo)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以采用口頭形式培養(yǎng)學(xué)生的口語、表達(dá)能力和運(yùn)算速度；采用書面形式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；采用實(shí)踐形式提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力。布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)融入故事情節(jié)，符合小學(xué)生豐富想象力和對外界事物有濃厚探索興趣的特點(diǎn)，這樣的題目更容易理解，學(xué)生更愿意完成，有利于提高作業(yè)質(zhì)量和效率。實(shí)踐作業(yè)將課堂和課外結(jié)合起來，將知識運(yùn)用到實(shí)際中，一方面實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，另一方面感受數(shù)學(xué)與生活之間的緊密關(guān)系。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容為例，在進(jìn)行第一單元“大數(shù)的認(rèn)識”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以采用口頭形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀出各組數(shù)，或者給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓其進(jìn)行小組討論交流，這些數(shù)怎樣讀起來比較方便，此檢查和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則需要采用書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，運(yùn)用乘法口訣運(yùn)算，在實(shí)際操作中熟練計(jì)算。在進(jìn)行第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖”的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則可以采用實(shí)踐作業(yè)形式，學(xué)生通過研究分析比對數(shù)據(jù)的大小和差異，結(jié)合需要繪制不同坐標(biāo)，設(shè)計(jì)條形統(tǒng)計(jì)圖。教師在進(jìn)行繪畫型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還可以創(chuàng)新性地提高與生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的事物來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）貼近需要，提升作業(yè)差異化

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)計(jì)劃是教師的必修課。在應(yīng)試教育影響下，教師往往難以擺脫對高分的追逐，為提升學(xué)生的成績和提高班級平均分而布置大量作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是成正比的，成績不好一定是學(xué)得不夠認(rèn)真，練習(xí)做得不夠多。這種對作業(yè)不加分析和選擇，讓學(xué)生通過做題來提升成績的作業(yè)設(shè)計(jì)方法最直接的影響就是導(dǎo)致學(xué)生做題速度較慢，準(zhǔn)確率也不高。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生之間的差異，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，使部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得不到提升，產(chǎn)生挫敗心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確學(xué)生的個(gè)體差異性，不能采用“一刀切”的方式，要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，對其發(fā)展需要和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，采取針對性的措施，因材施教，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要提出問題和困惑，切實(shí)解決問題，真正做到“增效減負(fù)”。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”為例，在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用不同的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，為能力較弱的學(xué)生布置列豎式計(jì)算并驗(yàn)算的作業(yè)，使其掌握最基本的小數(shù)乘小數(shù)的方法，特別是積的小數(shù)點(diǎn)位置，并通過驗(yàn)算驗(yàn)證計(jì)算正確與否，能夠快速正確地計(jì)算。對能力稍強(qiáng)的學(xué)生則可以布置“X的積是幾位小數(shù)”的練習(xí)，考查學(xué)生因數(shù)的小數(shù)位數(shù)決定積的小數(shù)位數(shù)， 幫助學(xué)生利用小數(shù)乘法的特點(diǎn)進(jìn)行簡單推導(dǎo)，并考查其對小數(shù)乘小數(shù)中積末尾的“0”的處理方法。作業(yè)布置要因人而異，讓學(xué)習(xí)困難和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

（四）聯(lián)系實(shí)際，提升作業(yè)趣味性

興趣是最好的老師，生活處處都有數(shù)學(xué)的影子。聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂趣味性的重要手段，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。研究表明大多數(shù)人對發(fā)生的事情感興趣時(shí)會更積極、快樂地完成這件事。教師布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の对乜梢杂行嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，本節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生了解平行四邊形、梯形以及組合圖形，并掌握計(jì)算方法。進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以側(cè)重使學(xué)生了解多邊形與其他規(guī)則的三角形、正方形、長方形等圖形之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的知識去解決復(fù)雜的問題，提高對知識的應(yīng)用能力。教師可以給學(xué)生布置“用規(guī)則圖形解決多邊形的面積”的作業(yè)，出示一個(gè)多邊圖形，引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)則圖形，采用切割、增補(bǔ)的方式計(jì)算多邊形圖形的面積，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，采取自己認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，不局限解題步驟和方式以及所借助的規(guī)則圖形。讓學(xué)生自主探索，通過小組合作或者自主操作的方式完成作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的探索和思考。教師還可以在教室或生活中尋找其他一切多邊的、不規(guī)則的圖形，聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

小學(xué)生對外界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要善于利用學(xué)生的好奇心理和求知熱情，通過一些富有教學(xué)趣味和形式多樣的活動，調(diào)動學(xué)生的主動性，使其對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅(jiān)信自己是問題解決者，樹立積極的作業(yè)心態(tài)。教師要善于利用教學(xué)智慧，抓住教育契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動、新穎、有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其全面健康成長。