初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維的培育策略探討

劉妍

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容可以較好地提升認(rèn)知能力以及理解能力。在對(duì)具有文化底蘊(yùn)的課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以使自身的思想達(dá)到一定高度、情感得到有效升華。同時(shí)還能促進(jìn)自身人文素養(yǎng)，以及專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的提升。初中階段是培養(yǎng)思維能力的重要時(shí)期，因此，教師應(yīng)當(dāng)拓展課程深度、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用全方位、多途徑的方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，并且通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)自身素養(yǎng)的全面提升。

一、閱讀思維的培育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用

閱讀部分在初中語(yǔ)文中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)培養(yǎng)閱讀思維，可以使語(yǔ)文整體素養(yǎng)得到顯著提升。在進(jìn)行閱讀思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以對(duì)閱讀內(nèi)容中的信息進(jìn)行有效甄別。從而強(qiáng)化自身的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，以閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，對(duì)提高課堂質(zhì)量與效率可起到積極的影響作用。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得良好的語(yǔ)言能力以及文章理解能力。閱讀是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，掌握良好的閱讀思維，可以使整體的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升。

（一）利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀思維的過(guò)程也是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文章的閱讀與探索。運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的趣味性及豐富性，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而促進(jìn)深度閱讀能力的形成，強(qiáng)化自身的閱讀思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，使閱讀思維可以得到有效提升，進(jìn)而掌握良好的閱讀習(xí)慣。

（二）利于構(gòu)建學(xué)生全新的價(jià)值觀念

初中語(yǔ)文的課程內(nèi)容包含較多的傳統(tǒng)文化以及愛國(guó)情懷，通過(guò)對(duì)知識(shí)的閱讀與理解，可以使自己的價(jià)值觀念得到有效提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念以及道德觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的方式，使自己的思想品質(zhì)達(dá)到較高水平，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，使其可以朝著正確的道路和方向前進(jìn)，并獲得較好的發(fā)展。

（三）利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在開展語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)，可以使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力得到有效提升。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可以借鑒其中優(yōu)美的語(yǔ)句以及修辭手法，豐富自己的寫作內(nèi)容。因此，養(yǎng)成良好的閱讀思維，可以為寫作帶來(lái)較大幫助。并且在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及情感共鳴得到較好的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不僅需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，還需要不斷進(jìn)行思考。從而有利于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究綜合能力的形成。閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，掌握良好的閱讀思維，可以使自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到較好的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維培育的具體策略

（一）整體與局部結(jié)合，培養(yǎng)認(rèn)知思維

要想使整體的語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升，教師應(yīng)當(dāng)注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)提升各個(gè)局部的教學(xué)效果，進(jìn)而帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重提升個(gè)體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及感知能力，通過(guò)刺激學(xué)生感官的方式，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自身語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升。為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)等趣味教學(xué)工具，豐富課堂活力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，通過(guò)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，可以使自身的情感得到完善，并獲得價(jià)值觀念的提升。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，主要是采用以局部促進(jìn)整體的方式，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

以教學(xué)課文《黃河頌》為例，教師采用有情感的朗讀課文作為教學(xué)的開始，引導(dǎo)學(xué)生自行體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。并對(duì)本文的生字以及詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而對(duì)文章形成初步認(rèn)知。在對(duì)文章中的“氣魄、狂瀾、浩浩蕩蕩、榜樣、屏障、巔”等詞語(yǔ)以及生字進(jìn)行反復(fù)推敲學(xué)習(xí)時(shí)，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解能力。更好地感受到了文章所傳遞出的祖國(guó)的壯麗河山和氣勢(shì)磅礴的思想感情，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)情懷以及民族自信情感的形成，有利于核心素養(yǎng)的高效提升。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，將文章中的生字以及詞語(yǔ)進(jìn)行講授，并且通過(guò)提升認(rèn)知的方式，促進(jìn)對(duì)文章思想感情的理解。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中，整體與局部的有效結(jié)合，有利于閱讀思維能力的提升，對(duì)促進(jìn)自身全面素養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用。

（二）理性與感性結(jié)合，激活理解思維

語(yǔ)文這門學(xué)科需要對(duì)文章中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)以及情感進(jìn)行較好的把握。要想較好地掌握這一學(xué)科的內(nèi)容，就需要對(duì)其文化及發(fā)展背景進(jìn)行深入了解。語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的掌握，有利于語(yǔ)言表達(dá)以及理解能力的形成。這兩種能力相互作用，可以促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師需要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在邏輯的理論性以及情感表達(dá)的感性，促進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。由于文章都是在特定的情境下所產(chǎn)生的，因此，要想更好地了解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，就需要對(duì)特定情境下的語(yǔ)言表達(dá)以及情感變化進(jìn)行深入剖析，針對(duì)閱讀內(nèi)容以及作者的心境進(jìn)行深入探究，進(jìn)而更好地體會(huì)其所要表達(dá)的思想感情以及文章主旨，最終獲得較為深刻的理解。

以教學(xué)課文《我為什么而活著》為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考“自己為什么而活著”，并將學(xué)生帶入到文章主人公的情境中來(lái)思考這一問(wèn)題。特定問(wèn)題情境的設(shè)定，會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生感性理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較好的閱讀，并結(jié)合正確的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行核心素質(zhì)教學(xué)的開展。通過(guò)對(duì)作者羅素的個(gè)人背景進(jìn)行了解，可以認(rèn)識(shí)到，他創(chuàng)作的作品所要表達(dá)的是對(duì)崇高人格以及博大情懷的向往，可以運(yùn)用尖銳的筆觸，表述自己對(duì)于生命的理解。在平凡、樸實(shí)的文章書寫中，表達(dá)出其充滿正義、良知的人道主義。在對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)后，有助于正確價(jià)值觀的形成。

（三）主觀與客觀結(jié)合，提升批判思維

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)不斷探索與研究，形成良好的批判思維，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好的認(rèn)識(shí)與理解，從而促進(jìn)綜合能力的提升。在對(duì)閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作為客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且在教師積極引導(dǎo)的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀念，為看待問(wèn)題所需要的主觀能力的形成奠定基礎(chǔ)。通過(guò)主客觀相結(jié)合的方式，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好掌握。要想使自身的專業(yè)能力可以得到質(zhì)的飛躍，就需要具備良好的批判思維，基于事物發(fā)展的本質(zhì)及其規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，獲得批判思維能力的提升。

以教學(xué)課文《懷疑與學(xué)問(wèn)》為例，這篇文章教育我們不應(yīng)當(dāng)將自己的思維拘泥于課本。應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑，在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中取得進(jìn)步。文章的第三自然段將上下文進(jìn)行緊密結(jié)合，并且說(shuō)明學(xué)問(wèn)并不是靠“別人說(shuō)”而形成的。這種傳播方式所獲得的信息不具有可靠性，需要自己經(jīng)過(guò)實(shí)際驗(yàn)證才會(huì)得到答案。在接下來(lái)的兩個(gè)自然段，作者說(shuō)明懷疑精神、質(zhì)疑精神，對(duì)事物發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于進(jìn)行批判與懷疑?；诳陀^事實(shí)的角度，不斷進(jìn)行質(zhì)疑、思考、探究，運(yùn)用獨(dú)特的觀點(diǎn)看待問(wèn)題。學(xué)習(xí)完這篇文章，我們應(yīng)當(dāng)獲得啟示：人類要想得到文明進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)不斷提出新問(wèn)題，創(chuàng)造新發(fā)明，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

（四）課內(nèi)與課外結(jié)合，促成連貫思維

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，課本知識(shí)存在一定的局限性。要想使閱讀思維得到較好發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，注重引入相關(guān)的課外閱讀。通過(guò)豐富閱讀內(nèi)容的方式，開闊視野，進(jìn)而促進(jìn)連貫思維的形成。在對(duì)課外延伸知識(shí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，可以使思維的廣度及深度得到較好的拓展，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。在對(duì)課內(nèi)教材進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容與其進(jìn)行結(jié)合，以豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主閱讀能力的提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維以及理解思維，通過(guò)對(duì)課內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，提升對(duì)課外內(nèi)容自主閱讀的能力，促進(jìn)綜合能力得到顯著提升。

以教學(xué)課文《鄧稼先》為例，作者楊振宇與鄧稼先先生同窗數(shù)載，兩人有著深厚的友誼。為了歌頌其豐功偉績(jī)，寫下此篇文章來(lái)紀(jì)念自己的故友。文章運(yùn)用“鞠躬盡瘁、死而后已、兩彈元?jiǎng)?、?dāng)之無(wú)愧、至死不懈”等詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鄧稼先老先生的尊敬以及崇拜之情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以結(jié)合課外知識(shí)和課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行講解，展示出了鄧稼先先生忠厚老實(shí)、樸實(shí)無(wú)華、誠(chéng)實(shí)善良的品性。通過(guò)深入拓展的教學(xué)方式，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知，并且可以更好地了解到鄧稼先先生為民族復(fù)興做出的偉大貢獻(xiàn)。

（五）內(nèi)容與補(bǔ)白結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及獨(dú)立思考能力，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重教學(xué)留白，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而使其創(chuàng)造思維得到較好的鍛煉。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后留出時(shí)間與空間，創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行探索。教師需要進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助，把握好課程節(jié)奏，保障教學(xué)工作順利進(jìn)行。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組的方式，組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考以及探究合作。通過(guò)結(jié)合多種觀點(diǎn)，完善對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知。并且小組成員集思廣益，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，促進(jìn)了綜合素養(yǎng)的提升。

以課文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)為例，文章采用新聞播報(bào)的方式進(jìn)行敘述。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，對(duì)文章進(jìn)行閱讀與理解。將更多課堂自主閱讀時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以有充足的時(shí)間與空間來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，要對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容及其情感進(jìn)行深入思考，有利于創(chuàng)造思維的形成。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及其留白的方式，使得學(xué)生的主體地位得以凸顯，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提升。

（六）指導(dǎo)與自主結(jié)合，提高反思思維

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的重要性。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的反思思維，使其獲得能力上的提升。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究以及獨(dú)立思考，并且指導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀念與思想觀念。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要促進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)的提升。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)功能，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，讓其自主進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提高自主學(xué)習(xí)以及反思思維能力的形成。

以教學(xué)課文《賣油翁》為例，文章采用文言文的方式來(lái)進(jìn)行故事的敘述。教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。指導(dǎo)小組成員結(jié)合課本上的注釋，與小組其他成員進(jìn)行討論，最終將文章所表達(dá)的內(nèi)容及其含義進(jìn)行整理。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。并在遇到困難時(shí)，及時(shí)進(jìn)行幫助。文章中運(yùn)用人物行為以及語(yǔ)言描寫的方式，表達(dá)出在宋朝有重文輕武的風(fēng)氣，因此，借助往葫蘆中灌油的賣油翁，說(shuō)明“手熟”就可以獲得好劍法，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，針對(duì)課文所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑與反思。在不斷探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀思維對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及效率有著重要的影響。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)新形式開展教學(xué)。創(chuàng)設(shè)具有趣味性、豐富性、引導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并獲得獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。