小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究

席愛軍

教師要深入把握并研究教學(xué)的有效性。認(rèn)識有效性可從以下兩方面進(jìn)行：一個方面就是在課堂教學(xué)之后有沒有達(dá)到教師所制定的目標(biāo)，學(xué)生知識的增長與能力的提高，有沒有沿著教師所制定的方向去發(fā)展。另一個方面就是在相同教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生是否能得到更多知識。這兩方面都與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)。如果能將二者很好結(jié)合，就會在極大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對于小學(xué)生而言，他們最關(guān)心的就是學(xué)習(xí)成績。那么如何才能讓成績得到有效提升呢？方法是至關(guān)重要的。方法得當(dāng)則事半功倍，效果顯著。不管從哪一個角度來講，教師的教學(xué)效果實(shí)質(zhì)上都表現(xiàn)為學(xué)生對課堂知識的吸收情況，以及教師的教學(xué)目標(biāo)是否有效完成。在這一過程中，學(xué)生必須始終保持在課堂的中心地帶，教師只是起到輔助的作用。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的意義

由于素質(zhì)教育的實(shí)施，新課改的全面深化，對教育的要求也越來越高。對于語文這門學(xué)科的教學(xué)教師要充分了解其基礎(chǔ)性，不斷總結(jié)和創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言和文字的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)語感以及思維發(fā)展的重要時(shí)期。所以，教師需要重視小學(xué)生語文課堂效率的提高。首先，教師可以通過將教材上的課文與生活相結(jié)合呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)階段，學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，興趣對學(xué)生來說是最好的老師。在當(dāng)前的教育背景下，教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會的需求制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且找到能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，將知識教學(xué)與提高學(xué)生的各項(xiàng)能力相結(jié)合，讓每一節(jié)課都能發(fā)揮具體的意義，達(dá)到更好的效果。

在當(dāng)前這個教育環(huán)境下對語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行改變，能夠更好地適應(yīng)新課改提出的要求。語文這個科目基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容相對較多、系統(tǒng)性較強(qiáng)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)長有限，沒辦法將很豐富的內(nèi)容展現(xiàn)到課堂。語文教材上的內(nèi)容選擇也有一定的篇幅限制，不能完全展現(xiàn)文章之美。因此，就更加有必要對語文教師提出高要求。教師要在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，節(jié)約時(shí)間為學(xué)生擴(kuò)大知識面，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生意識到語文這個科目的美妙之處。教師始終要保持學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，對自身的教學(xué)不斷進(jìn)行反思并加以改正，優(yōu)化自身教學(xué)上的缺陷，結(jié)合具體情況創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。

教師必須重視情感教育，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)并強(qiáng)化實(shí)踐活動。語文的重要性不言而喻，是國民教育之根本。但許多學(xué)生卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語文科目只是背誦而已，表明學(xué)生對語文學(xué)科存在很大的誤區(qū)。在語文科目學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生提高自身建構(gòu)和應(yīng)用語言文字的能力，同時(shí)也要提高思維能力、鑒賞能力等，而這也正是科目核心素養(yǎng)所要求的特定內(nèi)容。語文課堂教學(xué)要想提高教學(xué)的有效性，就要不斷增加課堂容量，加大對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略分析

教師需要以課堂為主、以學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教師不僅僅是在課堂上單方面輸出知識，更需要結(jié)合課前、課中、課后來輔助學(xué)生參與課堂。教師在不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，改變以往傳統(tǒng)的方法，以適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)。

（一）課前——自發(fā)預(yù)習(xí)

提高課堂的利用率，就需要做好前期鋪墊工作。課前預(yù)習(xí)是提升課堂效率必不可少的條件。課前學(xué)生對課文進(jìn)行一定程度上的預(yù)習(xí)，對課文有基本了解和把握，就不會覺得教師在課堂上的講解生硬、突兀，學(xué)生接受相應(yīng)的知識也會更加貼切融合。當(dāng)然，一般情況下學(xué)生并不能進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，這就需要教師的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，產(chǎn)生自己的思維理解模式。學(xué)生在課堂上通過教師的教授更正自己的認(rèn)知，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己理解上所出現(xiàn)的問題。學(xué)生在不斷養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的意識后，遇到問題不會一味地依賴于教師的幫助。課前預(yù)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，更加提升了學(xué)生解決問題的能力。教師需要為學(xué)生提供“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式，可以促進(jìn)師生之間的良性互動，并能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，極大程度上縮短了教師與學(xué)生之間知識傳輸?shù)臅r(shí)間成本。語文教學(xué)過程中，除了白話文、文言文，還有大板塊的古詩詞需要講解。古詩詞句式精簡短小，內(nèi)容蘊(yùn)含豐富，詞句優(yōu)美。這一特點(diǎn)，需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)和感受，不論是詩詞表達(dá)的基礎(chǔ)含義，還是古詩詞作者的基本信息，學(xué)生都需要在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，僅僅靠教師來獲取知識，教師就需要花費(fèi)大量的時(shí)間在解釋詩詞基本含義上，深化主題的時(shí)間就非常有限，學(xué)生學(xué)不到內(nèi)容的精髓，語文課堂的學(xué)習(xí)效率會大大降低。

課前的預(yù)習(xí)工作對于學(xué)生來說是一個很好的自查方式。學(xué)生個體之間接觸的知識層面互不相同。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自己面對一篇新文章，靠自己的理解接受并收集知識，再進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。有些學(xué)生接受新知識能力強(qiáng)，和教師課堂上的輸出內(nèi)容相差無幾，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)習(xí)動力。有些學(xué)生接受新知識比較遲鈍，在教師的帶領(lǐng)下，也能對自己掌握的知識進(jìn)行改正，提高了學(xué)生對教師的信任感，增加了課堂互動。語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中，可以安排課前任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如讓學(xué)生自行了解作者生平以及古詩詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合古詩詞總結(jié)出作者透過古詩詞所要表達(dá)的中心思想。學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理預(yù)習(xí)，教師在課堂上的分析就能更加有效，學(xué)生的接受度也會更高。

（二）課中——師生合作

語文作為文科中意蘊(yùn)豐富的學(xué)科，不論是思想內(nèi)涵還是內(nèi)容本身都需要教師和學(xué)生進(jìn)行深遠(yuǎn)探討。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育背景下，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，增強(qiáng)了學(xué)生上課的主動性，這就體現(xiàn)出了師生互動的重要性。學(xué)生可以自發(fā)或者由教師分為幾個小組。課堂上出現(xiàn)有爭議的內(nèi)容時(shí)就可以在小組內(nèi)共同探討，還可以進(jìn)行小組與小組之間的探討，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

在語文學(xué)科中，閱讀和寫作的重要性不言而喻。在課文閱讀上，通過不斷研究和更新，選取具有深遠(yuǎn)意義的文章。這些文章的深刻思想，應(yīng)該由學(xué)生自發(fā)探討并挖掘出來。如果教師一味輸出，而不給學(xué)生留有思考的空間，素質(zhì)教育就無法貫徹落實(shí)。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以提前設(shè)置好和文章有關(guān)的小問題，讓學(xué)生自發(fā)研究并發(fā)現(xiàn)其中的深刻含義。教師設(shè)置的問題可以啟發(fā)學(xué)生以往的慣性思維并進(jìn)行創(chuàng)新。教師在這一過程中也需要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對課文進(jìn)行分析。不論是課堂上的哪一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)充分考慮到合理性。例如，在小組的劃分上，教師就不能完全依靠學(xué)習(xí)成績來劃分，或者依賴于學(xué)生關(guān)系來劃分，這樣對學(xué)生來說打擊了他們的自信心。教師始終要發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生思維能夠產(chǎn)生碰撞。所以，小組的劃分要具有一定的合理性和科學(xué)性，可以從多個方面進(jìn)行分析觀察，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)。

（三）課后——強(qiáng)化鞏固

這部分內(nèi)容與課前預(yù)習(xí)有異曲同工之妙，但是也一樣容易被學(xué)生所忽略，因此，想要促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，就必須注重課下鞏固練習(xí)。而過去學(xué)生對鞏固練習(xí)并沒有給予足夠的關(guān)注，一個重要原因就是課后作業(yè)太過機(jī)械化且千篇一律，教師通常情況布置課本上的原有作業(yè)為課后作業(yè)。這些作業(yè)一般都是抄生字或背課文，學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的心理也能理解。

在這種情況下教師可以改變課后作業(yè)和鞏固練習(xí)等傳統(tǒng)方法，教師需要想辦法讓學(xué)生感到新奇、有趣，從而讓他們更加積極主動地去復(fù)習(xí)語文知識。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此作業(yè)設(shè)置要多樣化、多元化并且趣味化。教師給學(xué)生一個選擇空間，學(xué)生做作業(yè)就更主動了。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋，后續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的變化發(fā)展，在作業(yè)布置上可以適當(dāng)增加難度。

教師也可以在一開始就布置水平不等的課后作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身的掌握情況自行挑選水平不同的作業(yè)，知識掌握比較全面的可以選擇難度大且意義深遠(yuǎn)的作業(yè)；知識掌握不夠充分的可以選擇基礎(chǔ)性的作業(yè)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，學(xué)習(xí)策略與重點(diǎn)也就有所不同。例如，學(xué)生閱讀時(shí)，可以采用“確定重點(diǎn)信息策略”，教會他們怎樣從一篇較長的課文中確定重點(diǎn)信息，并迅速得出文章大意。此時(shí)教師要求學(xué)生著重從文章標(biāo)題、開頭段落及結(jié)尾段落、每段首句及結(jié)尾句子、文章字體加黑部分等方面進(jìn)行分析，這也是閱讀文章時(shí)值得注意之處。

比如，在看完《晏子使楚》這篇課文之后，要讓學(xué)生先思考這個故事的主旨是什么？然后再讀一讀這篇文章，這樣學(xué)生對文章理解會更加透徹。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀文章的好習(xí)慣，有助于發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的思考能力。

教師也要教學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣——隨手勾畫或隨文批注，即當(dāng)看到某一處你認(rèn)為有感而發(fā)的內(nèi)容時(shí)，隨手進(jìn)行勾勒，把感受寫到一旁。閱讀要求詳略有致，有時(shí)因?yàn)檠芯恳粋€問題而尋找大量材料，在這個過程中，不可能將一篇文章或一本書從頭至尾通讀一遍，但又不能草率省略，要心中牢記所需要獲取的材料，略讀并精準(zhǔn)找到所需信息，其他的可以大致略過。

剛開始讀書時(shí)隨手勾畫是學(xué)生們讀書時(shí)需要培養(yǎng)的習(xí)慣。小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會碰到許多認(rèn)不出來的生詞，此時(shí)教師不能直接給學(xué)生參考答案。教師要鼓勵學(xué)生動手查字典，使學(xué)生一邊關(guān)注生詞的發(fā)音，一邊觀察字典中生詞的釋義，以及這個字經(jīng)常與哪個字組詞、生詞的含義。

綜上所述，教師想要提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，就需要對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，進(jìn)一步提高自我價(jià)值和教學(xué)質(zhì)量。教師要把重點(diǎn)放在提高教學(xué)效率上面來，并有意識地積極引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入透徹的理解。例如，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生注意以下幾個方面：仔細(xì)研讀文章內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞語、準(zhǔn)確把握段落層次、注重細(xì)節(jié)描寫、培養(yǎng)語感能力、提高語言表達(dá)技能。

（五）將理論與實(shí)踐相結(jié)合

真實(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，才能展現(xiàn)學(xué)生的真本領(lǐng)。教師應(yīng)該為學(xué)生帶來獲得感、成就感、幸福感，使學(xué)生學(xué)過的知識能夠充分實(shí)踐并應(yīng)用到每節(jié)語文課的實(shí)踐部分。

同時(shí)，教師要很好地去實(shí)施并踐行，這樣能夠幫助教師在備課時(shí)更注重語文學(xué)科價(jià)值。另一方面也能夠使學(xué)生學(xué)過的每節(jié)課都有收獲。通過語文課堂當(dāng)堂實(shí)踐與語言應(yīng)用，能夠省去過去課堂上很多填鴨式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與練高效融合，構(gòu)建高效課堂。教師要巧用“隨文練筆”，提高學(xué)生語言表達(dá)水平、增加閱讀量，促進(jìn)知識內(nèi)化?！半S文練筆”是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用技能的重要途徑之一。

教師如何培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆？首先需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)；其次是課堂上的良性互動并讓學(xué)生進(jìn)行成果展示；再次，需要教師的合理科學(xué)評價(jià)以及對學(xué)生的激勵策略。

三、結(jié)語

有效課堂的打造和實(shí)施，需要教師的不斷研究和探索。教師之間可以探討并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師自身可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法。語文學(xué)科又極具特色，蘊(yùn)含著中華民族的文化素養(yǎng)，學(xué)好語文可以幫助學(xué)生更新文學(xué)思維。學(xué)好語文可以促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的縝密性，有助于學(xué)生更好地理解其他學(xué)科的語言邏輯。語文是一門全民教育中不可或缺的重要學(xué)科，教師身負(fù)重任。要想提高教學(xué)課堂的有效性，教師始終要把學(xué)生的主體性彰顯出來，始終要以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和積極性，做到課前、課中、課后的互相促進(jìn)教學(xué)。課前學(xué)生有效預(yù)習(xí)，課中教師解難答疑，課后鞏固練習(xí)。教師也需要不斷地嘗試創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)，社會不斷進(jìn)步對教育的要求就會隨之提高。語文教師需要順應(yīng)時(shí)代潮流，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)具體情況采取一定的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，始終貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。