核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)對(duì)策探析

李向敏

在很多高中院校的生物教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種“本末倒置”的現(xiàn)象。很多高中生物教師過于重視生物教學(xué)中“教育方法論”的實(shí)踐傾向，從而使得高中生物教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)逐漸成為只追求實(shí)踐效果的“形而上學(xué)”，高中院校的學(xué)生也逐漸將生命觀念培養(yǎng)當(dāng)成“配合學(xué)校完成的任務(wù)”，這樣不僅嚴(yán)重影響到高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的最終效果，同時(shí)更偏離了高中生物教學(xué)的基本內(nèi)涵?；诖?，高中生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的固有思想，深入研究高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與原則，唯有這樣才能夠保證核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)對(duì)策的有效實(shí)踐。

一、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念

2021年4月22日召開的“全球領(lǐng)導(dǎo)人氣候峰會(huì)”強(qiáng)調(diào)，未來，中國(guó)各級(jí)政府及院校將大力培養(yǎng)青少年熱愛自然、珍愛生命的生命觀念，構(gòu)建更為良好的生態(tài)環(huán)境條件，從而為中國(guó)共產(chǎn)黨新時(shí)代的偉大革命事業(yè)貢獻(xiàn)更多的力量及價(jià)值。高中學(xué)生自身的生命觀念呈“波動(dòng)性”發(fā)展?fàn)顟B(tài)，無疑是我國(guó)“核心素養(yǎng)工程”實(shí)踐過程中最需要解決的實(shí)際問題，這不僅關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化教育體系的實(shí)踐成果，同時(shí)也更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)人文發(fā)展格局。高中階段的青少年本身就對(duì)生命觀念缺乏正確的認(rèn)知，加之我國(guó)傳統(tǒng)教育體系始終沒有對(duì)“生命觀念”這樣的社會(huì)人文課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，也使得很多高中學(xué)生對(duì)生命觀念完全沒有正確的意識(shí)。因此，核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念應(yīng)該研究梳理的方向是如何正確分析出生命觀念培養(yǎng)的挑戰(zhàn)因素，并通過更為有效的方式方法來化解當(dāng)前的挑戰(zhàn)，以此促進(jìn)我國(guó)新時(shí)代“核心素養(yǎng)工程”及青少年生命觀念的良性發(fā)展。

2022年3月4日召開的“2022年度高校思想政治工作視頻會(huì)議”中明確強(qiáng)調(diào)，面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)情勢(shì)，各級(jí)院校應(yīng)通過核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相融合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，提升自我生命觀念修養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)未來的全面發(fā)展?；诖?，核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的生命觀念培養(yǎng)實(shí)踐，應(yīng)繼續(xù)將立德育人的根本教育任務(wù)作為未來的工作重心，并且繼續(xù)將生命觀念融入素養(yǎng)化教育過程中去，以多元化課程為載體，深入挖掘不同課程中的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與生命觀念之間是否具有更多的關(guān)聯(lián)性，從而強(qiáng)化生物課程中的生命觀念思維方法與價(jià)值理念，以價(jià)值核心為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念，從而實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。由此可見，以生命觀念創(chuàng)新引領(lǐng)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是我國(guó)高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的高素質(zhì)化培養(yǎng)，同時(shí)更是為我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供更多的教育滲透環(huán)境。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是黨的十八大以來始終都極為重視的精神思想文化建設(shè)路徑，其核心是國(guó)家、社會(huì)與個(gè)人三個(gè)層面，核心素養(yǎng)與生命觀念之間同樣存在著良好的契合關(guān)系。因此，在當(dāng)今核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的生命觀念的培養(yǎng)過程中，積極將核心素養(yǎng)融入高中生物教學(xué)的生命觀念培養(yǎng)過程中，不僅可以促進(jìn)文化思想的實(shí)際應(yīng)用，更能夠強(qiáng)化文化思想的社會(huì)感召力。核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)的生命觀念的培養(yǎng)，主要教育目的是通過生命觀念培養(yǎng)讓高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)行為與思想的一致性，保證指向性與協(xié)調(diào)性的個(gè)體化發(fā)展，這就需要教師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行一定的思想引導(dǎo)與行為影響，從而讓高中學(xué)生在這樣的教育活動(dòng)中不斷調(diào)整自身的不正當(dāng)行為與生命意識(shí)，通過解決個(gè)體問題，引導(dǎo)個(gè)體思想產(chǎn)生一定的輻射效應(yīng)，最終使其成為高中學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。從這一角度來看，將國(guó)家宏觀思想與道德教育進(jìn)行融合，不僅能夠讓學(xué)生努力提升自身的道德高度與道德質(zhì)量，同時(shí)還能夠在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下，促進(jìn)高中生努力實(shí)現(xiàn)自身德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，最終成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)具有貢獻(xiàn)價(jià)值的優(yōu)秀人才。由此可見，核心素養(yǎng)與生命觀念培養(yǎng)之間的融合，應(yīng)是一場(chǎng)具有規(guī)模性、科學(xué)性的教學(xué)融合路徑，而在此過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)與最終方向。

三、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)對(duì)策

（一）樹立正確生命觀念

各大高中院校在對(duì)學(xué)生生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，生物專業(yè)領(lǐng)域知名人物的真實(shí)故事，都可以作為生物教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)的重要教學(xué)素材，從而不斷激發(fā)高中學(xué)生的生命觀念?；诖?，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師可充分利用生物科學(xué)家的真實(shí)故事，向高中學(xué)生傳遞求真務(wù)實(shí)、勇于開拓、艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈、不畏艱險(xiǎn)等正確生命觀念。這些正確的生命觀念不僅具有良好的教育作用，同時(shí)還能夠讓高中學(xué)生以此為榜樣，不斷堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的生命觀念，這些真實(shí)的人物故事還能夠在最大程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)科精神?；诖?，教師可將其作為高中學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的重要教學(xué)素材。

例如，在講解“蛋白質(zhì)理化性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可將“巴斯德分子旋光性故事”以及研究發(fā)明反應(yīng)結(jié)合到相應(yīng)的教學(xué)案例中，讓高中學(xué)生明確生物科學(xué)專業(yè)的成功秘訣在于不斷堅(jiān)持與實(shí)踐。而在這一過程中，高中生物教師不僅要引用正面的生物科學(xué)專業(yè)人物故事，同時(shí)還應(yīng)通過一些反面的案例教材進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)，從而突出生物科學(xué)專業(yè)人物的教育及警示作用。這樣不僅能夠提升高中學(xué)生明辨是非的能力，同時(shí)還能夠使其進(jìn)一步堅(jiān)定自身內(nèi)在的生命觀念，以此在未來的學(xué)習(xí)及就業(yè)過程中，不斷以正確的生命觀念進(jìn)行行業(yè)操守與職業(yè)規(guī)劃。例如，在講解“遺傳信息傳遞”的過程中，高中生物教師可以引用經(jīng)典的“DNA編輯事件”，告誡學(xué)生在創(chuàng)新探索的科研道路上，仍需堅(jiān)守倫理道德底線，這樣不僅能夠讓學(xué)生清晰意識(shí)到生物科學(xué)專業(yè)的正確科研態(tài)度及生命觀念，同時(shí)還能夠讓高中學(xué)生進(jìn)一步將相應(yīng)的反面案例作為自身學(xué)習(xí)中的基本生命觀念標(biāo)準(zhǔn)，從而使其抵制相關(guān)的科學(xué)倫理事件。

（二）加強(qiáng)生命健康教育

對(duì)于核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)而言，若想要實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果與實(shí)踐格局，首先應(yīng)重視以生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)武裝高中學(xué)生的健康思想，在這一過程中，高中生物教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)專業(yè)的理論性與應(yīng)用性。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)而言，其中的專業(yè)知識(shí)對(duì)于很多高中學(xué)生來說會(huì)感到非常抽象而且難理解。因此，在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)充分將生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與高中學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣不僅能夠讓高中學(xué)生在生活的視角下更真實(shí)地理解生物科學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠在生活視角下逐漸提升自身對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠培養(yǎng)高中學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)還能夠使其在學(xué)以致用的思維導(dǎo)向下，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，從而在生活中不斷樹立正確的生命價(jià)值觀?；诓煌慕虒W(xué)情況，高中生物教師還可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生生命觀念進(jìn)行宏觀教育。

例如，在講解“糖脂蛋白代謝”等知識(shí)時(shí)，高中生物教師不僅可以將減肥瘦身、糖尿病等生活現(xiàn)象融合到相關(guān)的課程講解中，同時(shí)還可以融合正確的減肥瘦身法與糖尿病干預(yù)手段，這樣才能夠讓高中學(xué)生進(jìn)一步明確生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)與健康生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠讓高中學(xué)生明確“水能載舟，亦能覆舟”的道理。通過這樣的生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)講解，高中學(xué)生不僅能夠從生活化的角度去解決、解釋生活中的生物科學(xué)問題，同時(shí)還能夠以生命健康教育為自身的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，逐漸加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)與生命觀念的培養(yǎng)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

高中生物教師在講解“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能”相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可引用“三氯氰胺”等社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，讓高中學(xué)生明確“學(xué)以致用”的生物科學(xué)專業(yè)價(jià)值，高中生物教師還應(yīng)基于生活視角，將更多社會(huì)環(huán)保熱點(diǎn)事件作為教學(xué)案例，結(jié)合課程內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，讓高中學(xué)生能夠真切感受到生物科學(xué)專業(yè)的社會(huì)性與必要性。在生命觀念培養(yǎng)過程中，高中生物教師不僅要重視知識(shí)與視域的融合，同時(shí)還應(yīng)在這一過程中充分啟發(fā)高中學(xué)生的生命觀念，從而使其能夠在自身的思維邏輯深處體會(huì)到自身所學(xué)與未來社會(huì)服務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，在講解“酶元素”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，高中生物教師可以從大量的生活案例中讓學(xué)生明白生物科學(xué)知識(shí)與社會(huì)服務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)也可以讓高中學(xué)生通過“第二課堂”的實(shí)踐方式，找出生活中大量與酶元素有關(guān)的生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)。例如，高中學(xué)生可以從洗衣粉、冰箱保鮮、抗菌藥物作用原理等生活實(shí)例中明確生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)環(huán)保的重要作用，讓高中學(xué)生從生活化的角度感受到專業(yè)知識(shí)的存在，同時(shí)還能夠激發(fā)高中學(xué)生自身的生命觀念，從而端正生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)定自身未來的學(xué)習(xí)規(guī)劃與就業(yè)行為，不斷培養(yǎng)正確的核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)的常態(tài)化教學(xué)，同時(shí)還能讓高中學(xué)生以生活化的視角認(rèn)識(shí)到“科學(xué)知識(shí)能夠服務(wù)于社會(huì)大眾”的宗旨。

（四）明確學(xué)生社會(huì)責(zé)任

對(duì)于核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的生命觀念培養(yǎng)而言，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任與其有著密切的聯(lián)系。從這一角度來看，高中生物教學(xué)不僅能夠促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，還能夠通過相應(yīng)的生物科學(xué)成果改變?nèi)祟惖纳钅Ｊ脚c生活基礎(chǔ)。高中生物教師在進(jìn)行學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的過程中，則可以通過相應(yīng)的國(guó)內(nèi)外生物科學(xué)專業(yè)成果，強(qiáng)化高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這樣不僅能夠讓高中學(xué)生對(duì)全新的科學(xué)技術(shù)與科學(xué)方法產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)還能夠通過這些生物科學(xué)專業(yè)成果，不斷增強(qiáng)自身的信念感與學(xué)習(xí)信心?；诖?，高中生物教師應(yīng)通過屠呦呦等人的杰出生物科學(xué)專業(yè)成果，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生通過這些現(xiàn)實(shí)中的生物科學(xué)專業(yè)成果，深刻意識(shí)到其對(duì)于人類生產(chǎn)生活的促進(jìn)作用，并以此為自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。在這一過程中，高中生物教師則可結(jié)合自身的教育基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，將諸如“人類基因組計(jì)劃實(shí)施與深入研究”等生物科學(xué)專業(yè)成果納入課堂教育之中，讓高中學(xué)生能夠感受到疾病治療與疾病防御，在生物科學(xué)專業(yè)成果下的全新實(shí)踐方向。這樣也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任感，從而培養(yǎng)其自身與社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生命觀念培養(yǎng)的“學(xué)科育人”價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中的學(xué)生生命觀念培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的研究方向并不是通過何種實(shí)踐方法，達(dá)到一種表象化的教學(xué)呈現(xiàn)，而是應(yīng)該通過生命觀念培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)“人”和“思想”的轉(zhuǎn)變。因此，高中生物教師也應(yīng)明確高中生物教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)，從而逐漸擺脫“應(yīng)試知識(shí)論”與“教育方法論”的教學(xué)困境，從而真正實(shí)現(xiàn)更好的全面育人格局。