“大班授課、小班研討”在建筑力學(xué)教學(xué)中的探索

鄭超，宋新生，朱凱，張碩，呂大為，何宗耀

（河南城建學(xué)院 土木與交通工程學(xué)院，河南平頂山 467000）

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。然而，部分高校在課程設(shè)置上存在不科學(xué)合理的問題，成為人才培養(yǎng)的短板,是一個亟待解決的問題[1-2],不僅是新建本科院校、地方本科院校,部分 “雙一流”建設(shè)高校同樣存在這一問題,差別只是問題的輕重、問題的呈現(xiàn)方式不同。因此，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)等教學(xué)模式[3]。但是，由于我國高等教育師資力量不夠、學(xué)生基數(shù)較大等原因，要完全從目前的大班教學(xué)向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化，在短期內(nèi)難以實現(xiàn)?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學(xué)模式是在顧及教育成本，又為全校學(xué)生提供平等教育機(jī)會的前提下，彌補(bǔ)大班授課不足的有效嘗試[4]。

基于此，本文嘗試在建筑力學(xué)課程中實施“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的改革，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

1 建筑力學(xué)課程目前存在的問題

建筑力學(xué)作為建筑工程類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)之前必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，課程理論性較強(qiáng)，需要充分調(diào)動學(xué)生的知識系統(tǒng)組織能力和應(yīng)用能力，并融入課程學(xué)習(xí)中，這樣才能有效幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，提升其在實際工作中解決工程問題的能力[5]。因此，該學(xué)科的教學(xué)水平對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響。然而，該課程在教授中存在以下問題：（1）由于該課程和其他專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，教學(xué)內(nèi)容深奧、抽象理論較多、涉及計算較多，學(xué)習(xí)過程較為枯燥，學(xué)生總體積極性不高。部分學(xué)生課上的理解有限，課下投入精力不足，被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。（2）通過近幾年的改革，課時壓縮較大，學(xué)生有效的上課課時不足，而課下學(xué)習(xí)效果不佳。（3）班級人數(shù)較多，一般情況下，班級人數(shù)在90 人以上，教學(xué)效果不佳。因此，應(yīng)積極開展教學(xué)模式改革，強(qiáng)化理論和應(yīng)用實踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生的知識總結(jié)能力和應(yīng)用能力，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

2 “大班授課、小班研討”的優(yōu)勢

17世紀(jì)初，歐洲學(xué)者首先提出了班級授課制的基本概念，20世紀(jì)中葉，班級授課制形成了一個完整的體系。但是，隨著普及式大學(xué)教育的開展，班級授課規(guī)模逐漸變大，學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機(jī)弱化、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不佳等問題逐漸顯現(xiàn)。20世紀(jì)初，美國大學(xué)開始大力推廣小班研討的教學(xué)模式，取得了良好的效果。到21世紀(jì)，小班研討已成為全球一流大學(xué)的重要教學(xué)模式之一[6-8]。21世紀(jì)初，受美國大學(xué)影響，我國大學(xué)開始探索研討課教學(xué)改革[9]。2003年，清華大學(xué)首開新生研討課，隨后浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等一批高校也加入了探索行列[10]。但是，由于單獨開設(shè)小班研討課成本較高，各高校基于成本考量，目前“大班授課、小班研討”是小班研討課改革的主要模式。中國科技大學(xué)、廈門大學(xué)、湖南大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院等在這方面做了比較多的探索。黑龍江工程學(xué)院對實行“大班授課、小班研討”進(jìn)行了比較深入的研究。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)體系以教師團(tuán)隊合作教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以良好的師生關(guān)系、協(xié)作的生生關(guān)系為紐帶，是完善理論學(xué)習(xí)和自主研學(xué)的學(xué)習(xí)模式[11]?！按蟀嗍谡n、小班研討”改變了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，逐步提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，增強(qiáng)了師生互動。并且，這種教學(xué)模式保證了在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生有系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的機(jī)會，從而提升了學(xué)生的思維能力，最終增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)同感。小班研討作為大班教學(xué)的有力補(bǔ)充，更具有開拓性，能夠更好地實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合及學(xué)科有機(jī)交叉融合[12-14]。同時，“大班授課 、小班研討”教學(xué)模式在一定程度上還促進(jìn)了教師的相互交流，為豐富課堂內(nèi)容提供幫助。

3 建筑力學(xué)課程“大班授課、小班研討”教學(xué)模式實施方案

依據(jù)建筑力學(xué)課程的特點，在開展建筑力學(xué)課程教學(xué)的班級進(jìn)行“大班授課、小班研討”教學(xué)模式試點，通過“小班研討”和“大班授課”的有機(jī)融合，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和積極性。取得了良好的教學(xué)效果。實施方案示意如圖1所示，具體實施方案如下：

圖1 “大班授課、小班研討”教學(xué)模式

3.1 組建合理的教師團(tuán)隊

首先，在開始教學(xué)之前，組建5 人的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊中20年以上教齡教師1 人、15年教齡教師1 人、10年教齡教師1 人、5年教齡教師1 人、新進(jìn)教師1 人；高級職稱2 人、中級職稱2 人、初級職稱1 人；博士學(xué)歷教師2 人、碩士學(xué)歷教師2 人、本科學(xué)歷教師1 人。教學(xué)團(tuán)隊學(xué)歷、教學(xué)年限、職稱比例相對較好，可以形成老帶新、高帶低良性發(fā)展的教師團(tuán)隊。教師之間通過相互溝通、學(xué)習(xí)、聽課，借鑒教學(xué)研究的成果，定期開展匯報交流會，交流教學(xué)經(jīng)驗，提高“大班授課 、小班研討”的教學(xué)效果，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.2 大班授課

原來的班級設(shè)置，學(xué)生數(shù)量達(dá)200 余名，考慮到班級過大教學(xué)效果較差，將大班規(guī)模嚴(yán)格限制到2 個班，不多于100 名學(xué)生，在教室進(jìn)行理論授課。授課資源包括教學(xué)幻燈片、教材、提前錄制好的教學(xué)視頻、教學(xué)演示視頻、學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)資源、課程試題庫、課程案例庫等資源。由于教學(xué)學(xué)時有限，大班教學(xué)主要為整體知識框架的講授、課程重難點講解、課程思政元素的導(dǎo)入及課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等。課程講授的主要內(nèi)容有物體的受力分析、平面力系的合成和平衡、桿件四種變形、壓桿穩(wěn)定性等。

3.3 小班研討

為了便于小班研討教學(xué)的實施和組織，通過課前深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好興趣、性格等，將優(yōu)中差學(xué)生有機(jī)組成各研討小組，每個研討小組不超過10 人，建立微信交流群，并設(shè)置上課固定座位，保證學(xué)生能隨時隨地交流學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，探討問題。小班研討每周開展一次，可以是課內(nèi)也可以是課外，時間安排較為靈活。小班研討開展的方式如下：

3.3.1 小組授課

在大班授課之外，安排課堂教學(xué)時間，以小組為單位開展理論授課。教師提出需要講授的知識點，引導(dǎo)各小組學(xué)生利用課外時間查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，組織制作教學(xué)幻燈片。上課時教師隨機(jī)抽取一個小組上講臺講授知識，在課程教學(xué)中，學(xué)生通過思維的碰撞和實踐，真正成為課堂的主人。整堂課下來，原本比較“枯燥”的力學(xué)課程課變得輕松有趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動探究。學(xué)生自己講課有助于打破長期形成的固有思維，讓教師更加了解學(xué)生，并獲得啟發(fā)。有利于學(xué)生更好地吃透課程知識點，讓學(xué)生獨立思考能力得到提高，也增強(qiáng)了他們的自信心、語言組織能力和表達(dá)能力。

3.3.2 課程討論

針對某一個知識點或某一個問題，尤其是一些學(xué)生不容易掌握的較為重要的理論知識，確定一個既符合教學(xué)要求又具有實際意義的題目。然后每個小組自行組織討論，最終形成針對該題目的討論結(jié)果，然后每組在課堂上闡述自己的理由和結(jié)論。各組之間可以進(jìn)行辯論，最后，由任課教師根據(jù)討論結(jié)果對各組課程討論的內(nèi)容進(jìn)行評價。

3.3.3 應(yīng)用案例

根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)度情況，在已學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，安排學(xué)生對實際生活中的力學(xué)問題、工程災(zāi)難中的力學(xué)問題、課程實驗等設(shè)定幾個符合工程實際的應(yīng)用案例。學(xué)生以興趣愛好為基礎(chǔ)，自由選擇設(shè)定的應(yīng)用案例，各組內(nèi)部進(jìn)行安排分工，對應(yīng)用案例中的力學(xué)問題進(jìn)行分析，最后組織應(yīng)用案例答辯匯報。該種組織形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生更深層次地應(yīng)用課程理論知識指導(dǎo)實踐具有重要意義。

3.3.4 創(chuàng)新拓展

各組根據(jù)所學(xué)的知識，在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計一些開放性的實驗，根據(jù)應(yīng)用案例，使用數(shù)值軟件開展建模、分析，參加學(xué)校組織的各種學(xué)科與科技競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，從而達(dá)到培養(yǎng)力學(xué)思維、提升創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜工程問題和實踐動手能力的目的。

4 實施效果及問題

4.1 實施效果

（1）學(xué)生總體對“大班授課、小班研討”模式認(rèn)可度較高。通過最新一期的學(xué)生評教結(jié)果，學(xué)生整體對基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)及對專業(yè)學(xué)科力學(xué)知識發(fā)展前沿的了解都非常滿意。評教績點同比提高5 個百分點。

（2）“大班授課、小班研討”促進(jìn)了學(xué)生之間的互動交流，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，在注重共同學(xué)習(xí)的同時也有效促進(jìn)了學(xué)生個體的發(fā)展。

（3）作為大班授課的有益補(bǔ)充，小班研討的深入開展，對于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)建筑力學(xué)知識的增強(qiáng)效果明顯，特別是對于平時學(xué)生不好掌握的知識點，通過小班研討很好地掌握了這部分知識。

（4）最后，“大班授課、小班研討”還促進(jìn)了教師團(tuán)隊之間的交流，開拓了思路，為課堂教學(xué)增加了更多有益的內(nèi)容，同時也為采用更加科學(xué)的多元化考核提供了思路。

4.2 存在問題

（1）“大班授課、小班研討”需要教師花費大量的時間進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和管理工作，有限的學(xué)時和績效考核制約了教師教學(xué)創(chuàng)新的熱情。

（2）本科學(xué)生現(xiàn)有的課程壓力較大，“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的實施，需要學(xué)生在課外花費大量的時間和精力去完成資料收集和材料準(zhǔn)備工作，面對本科其他課程的壓力，很難有足夠的時間和精力來參與建筑力學(xué)小班研討活動。

5 結(jié)語

基于“大班授課、小班研討”教學(xué)模式的優(yōu)勢，在建筑力學(xué)課程中開展教學(xué)改革，通過大小班結(jié)合的方式，更加注重以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)活動的開展，學(xué)生增強(qiáng)了對課程知識的深入理解和掌握，學(xué)生運用力學(xué)知識解決實際工程問題的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，加強(qiáng)了對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果良好，為我校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。