基于校內(nèi)工作室的高職院校BIM人才培養(yǎng)研究

張阿玲,袁辰雨

（陜西職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710038）

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級，BIM 技術(shù)作為一項新興技術(shù)，在建筑行業(yè)的應用越來越廣泛，BIM 技術(shù)在提高建設(shè)項目的建造效率、質(zhì)量，降低建設(shè)成本，減少項目風險等方面都具有其優(yōu)勢。在此前提下，BIM技術(shù)在國內(nèi)外建筑行業(yè)的應用和推廣也越來越廣泛。但是，市場現(xiàn)有 BIM 人才的儲備遠遠不能滿足建筑業(yè)快速發(fā)展的需求[1]。BIM 技術(shù)應用和推廣的廣泛性與BIM 技術(shù)人才有限性的矛盾，必然導致建筑市場對BIM 人才需求的增加，與此同時，作為技能型人才培養(yǎng)重要主體的高職院校，對BIM 技術(shù)人才的培養(yǎng)也會愈加重視，各院校都在積極探索適用于職業(yè)教育的BIM人才培養(yǎng)模式。在此背景下，基于校內(nèi)BIM 工作室形式的BIM 人才培養(yǎng)模式應運而生，校內(nèi) BIM 工作室的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒗碚摻虒W、實踐教學有效融合起來，并能實現(xiàn)“課內(nèi)實訓”與“課外項目”相結(jié)合的實訓模式，這是對傳統(tǒng)職業(yè)教育中實踐教育環(huán)節(jié)的補充，能實現(xiàn)對學生 BIM 技術(shù)應用能力的全面培養(yǎng)[2-3]。

1 BIM 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)許多高職院校都已經(jīng)著手進行土建類專業(yè)建筑信息模型（BIM）人才培養(yǎng)課程體系的研究，對相關(guān)的課程做出了改革調(diào)整，一是在目前已經(jīng)開設(shè)的課程中加入BIM 的相關(guān)內(nèi)容；二是直接開設(shè) BIM 相關(guān)課程，比如BIM 概論、BIM 建模與應用等；三是基于“1+X”建筑信息模式職業(yè)技能等級考試的需要，進行BIM 等級考試考前培訓[4]。雖然BIM 人才培養(yǎng)有以上幾種思路，但是BIM 人才培養(yǎng)在實際運行過程中由于主觀或客觀因素，還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 對BIM 技術(shù)的認識不足

BIM 全稱為Building Information Modeling，即建筑信息模型。BIM 可以理解為利用三維可視化仿真軟件，將建筑物的三維模型建立在計算機中，這個三維模型中包含建筑物的各類幾何信息（幾何尺寸、標高等）與非幾何信息(建筑材料、采購信息、耐火等級、日照強度、鋼筋類別等),是一個建筑信息數(shù)據(jù)庫[5]。項目的各個參與方在協(xié)同平臺上建立BIM 模型，根據(jù)所需提取模型中的信息，及時交流與傳遞，從項目可行性規(guī)劃開始到初步設(shè)計，再到施工與后期運營維護等不同階段，均可進行有效的管理，顯著提高效率，減少風險與浪費，這便是BIM 技術(shù)在建筑全生命周期的基本應用[6]。它可以大大提高建筑工程項目的生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期等。但是由于我國系統(tǒng)開展BIM專業(yè)人才培養(yǎng)的時間較晚，多數(shù)教師并沒有BIM 的實踐經(jīng)驗，對BIM 技術(shù)的理解不深入、不透徹。在BIM的教學過程中，僅把它作為一種簡單的三維建模軟件來講授，傳授給學生的也只是建模軟件的操作及模型的創(chuàng)建方法，而忽略了對BIM 理論知識全面系統(tǒng)的講解和 BIM 在工程項目全生命周期中的應用。另外，BIM 技術(shù)通常包含建筑、結(jié)構(gòu)、機電三個專業(yè)，學生在學習過程中除了要完全掌握自己所涉及的專業(yè)，對其余專業(yè)也要有所了解，以培養(yǎng)自己對BIM 技術(shù)所涉及專業(yè)的整體把握，這樣才能有效地學習并掌握BIM 技術(shù)[7]。

1.2 教師能力不足，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

BIM 教學也是隨著建筑行業(yè)對BIM 人才需求的增長被引入高職院校，從事BIM 教學的專業(yè)教師相對缺乏，多數(shù)院校采取對現(xiàn)有教師進行BIM 培訓，然后就上崗教學的方式。教師雖然通過學習掌握了一定的BIM 理論知識，但是缺乏實踐鍛煉，更沒有參與過實際的BIM 項目，因此，在教學中存在很大的局限性，不能為學生提供完整的 BIM 教學課程。多數(shù)也只是給學生講授一些BIM 理論知識及建模知識，而對BIM 技術(shù)在實際項目中的應用講授得很少或是不講。實踐教學環(huán)節(jié)也只能選擇一些已經(jīng)竣工的工程項目作為教學案例來講授，并沒有達到職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)所要求的理實一體化、產(chǎn)教融合[8]。導致實踐教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，影響學生對BIM 技術(shù)的深刻理解、準確掌握。

1.3 難以選擇高質(zhì)量教學信息資源

目前 BIM 教學所使用的教材和其他一些學習資源，以及市場上的BIM 相關(guān)軟件也越來越多，但是哪些軟件更適合，哪些教材品質(zhì)高，很難甄別、挑選。

2 校內(nèi) BIM 工作室人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析

2.1 實現(xiàn)教學與實踐的聯(lián)動機制

校內(nèi) BIM 工作室一方面可以作為BIM 教學場所，另一方面可以作為BIM 課程的實踐場地，實現(xiàn)教學與實踐的聯(lián)動[9]。借助工作室的BIM 軟硬件設(shè)施，學生可以學習了解 BIM 軟件的操作方法，也可在實訓室完成一些實際的教學案例，實現(xiàn)對理論成果的轉(zhuǎn)化與應用。另外，學生在實訓課程中還可以完成 BIM 實際項目的任務，實現(xiàn)理論到實踐的進階，以達到更好的學習效果。

2.2 可深化校企合作，打造校內(nèi)BIM 實訓基地

在學校內(nèi)部開設(shè)的 BIM 工作室，能夠為學生深入學習BIM 技術(shù)創(chuàng)造有利平臺，可以激發(fā)學生對BIM 相關(guān)課程的學習熱情。另外，在實訓課堂上，通過對現(xiàn)有實際項目的講解、實操，也可拓寬學生知識面，避免學生在學習過程中出現(xiàn)理論和實踐脫離的問題，增強學生對BIM 知識的綜合應用能力，有助于培養(yǎng) BIM 應用型人才。

2.3 可促進教師能力的進一步提升

工作室從事教學工作的教師要有豐富的BIM 技術(shù)知識和較強的實踐操作能力，對 BIM 技術(shù)在企業(yè)中的應用要有更深入的認知。但是，對于校內(nèi)教師來說，完全脫崗去企業(yè)實踐鍛煉有一定難度。校內(nèi)BIM工作室在一定程度上可以解決這個問題，有了BIM 工作室的平臺，學校可邀請一些企業(yè)的BIM 專家對教師開展技術(shù)理論的專項培訓，學習BIM 技術(shù)實踐應用知識，提高教師的BIM 專業(yè)水平。也可聘請一到兩個企業(yè)的BIM 技術(shù)人員作為工作室的兼職教師，對工作室的實際工程項目進行指導，來強化教師的 BIM 軟件技能。教師能力提高了，給學生授課、指導，就可以把最新的BIM 技術(shù)應用和操作要點傳輸給學生，讓學生掌握最新的 BIM 技術(shù)知識。

3 校內(nèi)BIM 工作室人才培養(yǎng)路徑研究

3.1 校內(nèi)BIM 工作室人才培養(yǎng)定位

校內(nèi) BIM 工作室的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實BIM 理論基礎(chǔ)以及BIM 技術(shù)應用能力的技能型人才[10]。針對這一培養(yǎng)要求，校內(nèi) BIM 工作室就要以培養(yǎng)學生BIM 技能以及實際工程應用為目標，通過校內(nèi)理論課程的學習、工作室實訓課程的實踐以及與校外企業(yè)的實際項目對接，形成多功能的 BIM 人才培養(yǎng)平臺，以實現(xiàn)對學生BIM 技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)。

工作室人員由不同年級的學生、校內(nèi)指導教師，企業(yè)專家組成，在日常的管理運行中可以讓學生進行自我管理，教師輔助即可[11]。另外，還要制定工作室的管理制度和管理辦法，在日常管理中，指導教師主要提供實訓指導及軟硬件的協(xié)調(diào)，企業(yè)專家負責相關(guān)軟件的培訓及項目任務的布置。這樣的工作室組織架構(gòu)既符合高職學生組織管理能力的要求，又能夠形成多元有效的培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)高水平的BIM 技能型人才、提升學生的綜合素質(zhì)有重要的促進作用。

3.2 校內(nèi)BIM 工作室人才培養(yǎng)路徑

工作室人才培養(yǎng)模式的特點在于其能夠?qū)⒗碚摻虒W、實訓課程、頂崗實習相結(jié)合，凸顯了理實一體化的教學理念，更能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[12]。一方面工作室可以通過理論教學、校內(nèi)實訓進行知識傳授，另一方面也可以適當接收一些企業(yè)的實際項目，讓學生也參與到項目的完成過程中，從而讓學生更好地理解理論與實踐相結(jié)合的重要性，通過實踐達到深入學習的目的。另外，對缺乏實踐鍛煉的校內(nèi)教師來說也是一個教與學的過程。

3.2.1 認識 BIM，培養(yǎng)興趣

工作室可在每年固定時間面向有一定專業(yè)知識的學生進行納新，對于進入工作室的新成員，可通過專家講座、BIM 項目實地參觀學習、工作室老成員帶新成員等途徑，讓新成員感受 BIM 在建筑領(lǐng)域的價值，激發(fā)其對 BIM 的熱情和興趣。

3.2.2 循序漸進，逐步深入

對于BIM 的學習，可采取循序漸進、逐步深入的方式進行。讓學生先對學校的建筑進行模型搭建，并讓學生將自己的成果在工作室內(nèi)部分享、展示。在有了一定的BIM 基礎(chǔ)知識后，可讓學生應用BIM 軟件完成工作室內(nèi)部的實踐項目案例，這樣就能夠?qū)⒄n堂上學習到的理論知識逐步運用到實踐過程中。

3.2.3 建立校企聯(lián)合的教學平臺，共同培養(yǎng)BIM人才

以校內(nèi)BIM 工作室作為學校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶，增強校企之間的合作關(guān)系。一方面，學?？善刚埰髽I(yè)的BIM 人才作為兼職教師加入工作室，進行項目教學指導，形成BIM 校內(nèi)教學與企業(yè)實踐指導的聯(lián)動，雙管齊下，讓學生扎實掌握 BIM 技能，提高學生 BIM技術(shù)應用能力[13]。另一方面，在學生有了一定的BIM技能后，工作室可以選擇和本專業(yè)契合的優(yōu)秀企業(yè)，與其建立緊密合作，輔助企業(yè)完成所承建項目，形成校企之間的有效聯(lián)動，讓學生學以致用、提升技能，對于企業(yè)而言，也可從優(yōu)秀的學員中挑選人才，為企業(yè)培養(yǎng)儲備人才，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本。

3.2.4 學賽結(jié)合，以賽促學，以賽促教

近些年，各類 BIM 應用技能大賽在全國各地火熱開展，校內(nèi)BIM 工作室在日常學習中可有針對性地進行系統(tǒng)、長期的培訓，形成參加各類 BIM 應用技能大賽的有利條件，以提高競賽的獲獎率。通過組織學生參加各類BIM 比賽，不但可以拓展學生的視野，增強技能，還能夠在工作室內(nèi)形成“傳幫帶”的可持續(xù)人才培養(yǎng)機制[14]。同時，擴大工作室的社會影響力，為校企合作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在建筑產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，高職院校應適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案[15]。而基于校內(nèi)工作室的BIM 人才培養(yǎng)，有效彌補了職業(yè)教育中實踐教學的不足。工作室在實際運行過程中，采取BIM 相關(guān)課程教學內(nèi)容與實際項目相結(jié)合的方式，通過解決實際項目問題，達到提升教學效果的目的，促進高質(zhì)量BIM 人才的培養(yǎng)。