“專創(chuàng)融合”視角下案例教學(xué)法的應(yīng)用探析
——以體育產(chǎn)業(yè)概論為例

王瀟，唐煒

（三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北宜昌 443002）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，以滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求?！督逃哭k公廳關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》指出，以深化課程、師資等重點(diǎn)領(lǐng)域改革為主線，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，深層次融入人才培養(yǎng)全過(guò)程；全力打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程[1]。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式；提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力[2]。

體育人才培養(yǎng)需要通過(guò)“專創(chuàng)融合”實(shí)現(xiàn)改革[3]。隨著健康中國(guó)戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康社會(huì)的深入推進(jìn)，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，高素質(zhì)應(yīng)用型體育人才將成為我國(guó)體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的變化，對(duì)體育專業(yè)進(jìn)行“專創(chuàng)融合”改革，顯得尤為重要和迫切[4]。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的基本單元，以“專創(chuàng)融合”理念為指導(dǎo)，深入挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，優(yōu)化教學(xué)方法，將專業(yè)知識(shí)、技能的傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)課堂革命的有效措施[4]。

1 案例教學(xué)法契合“專創(chuàng)融合”的理念

案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和分享，通過(guò)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[6]。1924年，有“總經(jīng)理?yè)u籃”之稱的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首開(kāi)案例教學(xué)之先河，通過(guò)將學(xué)生置于一個(gè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)者的立場(chǎng)來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理的方法，從而造就了一批美國(guó)有史以來(lái)最具有適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力的“職業(yè)老板”。后來(lái)，這種方法被其他大學(xué)紛紛仿效，如今，案例教學(xué)法已被廣泛地運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公共關(guān)系、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。

“專創(chuàng)融合”以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)既懂專業(yè)又具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)融入學(xué)生思維培養(yǎng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效整合各種資源，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)與技能，解決將來(lái)工作中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)[7]。在案例教學(xué)中，教師選取的案例一般都是與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的典型事物或事件，將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)或半真實(shí)的場(chǎng)景中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種教學(xué)理念與“專創(chuàng)融合”理念是高度契合的。

2 案例教學(xué)法在體育產(chǎn)業(yè)概論教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

體育產(chǎn)業(yè)概論系統(tǒng)講授體育產(chǎn)業(yè)的基本理論、體育產(chǎn)業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域的概況、運(yùn)營(yíng)管理和發(fā)展趨勢(shì)，該課程能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理思維和運(yùn)營(yíng)管理能力。該課程內(nèi)容與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相互交叉融合，從“專創(chuàng)融合”的視角來(lái)看，采用案例教學(xué)法在提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力方面具有突出的優(yōu)勢(shì)[8]。

2.1 更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常存在一個(gè)問(wèn)題，由于通常以教師為主導(dǎo)、以課堂和以教材為中心，從而易導(dǎo)致學(xué)生的參與度低、互動(dòng)性低、主動(dòng)性低。從“專創(chuàng)融合”的視角來(lái)看，要轉(zhuǎn)變課堂觀念，突出以學(xué)生為中心，采用案例教學(xué)法時(shí)，教師選取的案例主要圍繞體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的典型事件和經(jīng)營(yíng)案例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣和理解吸收。在案例討論分析前，學(xué)生必須圍繞案例提前去查閱相關(guān)背景資料，主動(dòng)探尋解決問(wèn)題的方法與途徑。

2.2 更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高洞察能力和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的課堂講授，不足之處在于缺少真實(shí)場(chǎng)景的直觀呈現(xiàn)和學(xué)生參與其中的實(shí)踐，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。而在進(jìn)行課程“專創(chuàng)融合”設(shè)計(jì)時(shí)，可以用案例體現(xiàn)企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境和現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)情況，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸行業(yè)和企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完整事件進(jìn)行思考、一步一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求對(duì)策，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和系統(tǒng)的思維能力。

2.3 更能增進(jìn)課堂互動(dòng)，提高溝通交流能力和協(xié)作能力

體育產(chǎn)業(yè)案例一般都是圍繞某個(gè)專題展開(kāi)的，涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的背景信息，與社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)和原理相關(guān)聯(lián)，案例材料和思考問(wèn)題是學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決案例的問(wèn)題時(shí)，個(gè)人發(fā)言、小組討論、師生間的問(wèn)答和不同觀點(diǎn)的辯論等共同形成了一個(gè)立體化信息交流網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在充分表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，無(wú)形中提高了語(yǔ)言表達(dá)、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力[6]。

2.4 更能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情懷，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

通過(guò)體育產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng) + 體育”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專題中的企業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)事跡案例，引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)代機(jī)遇，將個(gè)人發(fā)展與實(shí)現(xiàn)“體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”和“中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷，提升職業(yè)認(rèn)同，樹(shù)立對(duì)未來(lái)從事體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)工作的專業(yè)自信，增加服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民大眾的使命感和責(zé)任感。同時(shí)，案例教學(xué)也啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿，為其參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供理論儲(chǔ)備，為其孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供技能儲(chǔ)備[9]。

3 案例教學(xué)法在體育產(chǎn)業(yè)概論中的應(yīng)用建議

在“專創(chuàng)融合”視角下，在體育產(chǎn)業(yè)概論課程中采用案例教學(xué)法可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，

需注意的是，案例教學(xué)法應(yīng)該做到教師、學(xué)生以及案例三者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、持續(xù)改進(jìn)，提升教師的案例教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.1 提高教師的案例教學(xué)授課能力

一些教師對(duì)案例教學(xué)法的理解較為片面，有的認(rèn)為案例教學(xué)法就是簡(jiǎn)單的舉例說(shuō)明，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，用舉例論證的方式對(duì)講授的理論知識(shí)及應(yīng)用原理進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)與說(shuō)明；有的認(rèn)為案例教學(xué)法是直接在課堂上展示案例，拋出幾個(gè)案例的問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的討論；有的甚至認(rèn)為傳統(tǒng)的講授法可以直接用案例教學(xué)法替代，這些認(rèn)識(shí)的片面和不足，常常會(huì)直接影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果，因此，教師作為案例教學(xué)法的實(shí)施者，對(duì)案例教學(xué)法的理解程度和教學(xué)技術(shù)決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。從“專創(chuàng)融合”的理念來(lái)看，應(yīng)從兩方面提升教師的案例教學(xué)授課能力，一方面，學(xué)校要促進(jìn)教師深入行業(yè)、企業(yè)，定期安排教師到企業(yè)觀摩、調(diào)研和服務(wù)，促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)踐，避免案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象[10]；另一方面，教師要從提升自身教學(xué)能力出發(fā)，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，經(jīng)常參加教學(xué)比賽和技能培訓(xùn)來(lái)提升案例教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)技巧[11]。

3.2 對(duì)案例進(jìn)行篩選，形成高質(zhì)量的案例庫(kù)

體育產(chǎn)業(yè)概論是一門(mén)源自體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐的課程。目前案例教學(xué)過(guò)程中缺乏有體系的、符合教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量案例庫(kù)，一些案例的編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，不具備較強(qiáng)的研討價(jià)值，國(guó)外案例素材由于受不同國(guó)家社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境因素的影響，學(xué)生覺(jué)得離案例“遙遠(yuǎn)”而對(duì)比“不感冒”。因此，教師要重視案例的質(zhì)量，它在很大程度上決定了案例教學(xué)法最終的教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)陌咐瓤梢越档徒虒W(xué)難度，又能促進(jìn)學(xué)生理解。另外，教師要重視高質(zhì)量的案例庫(kù)建設(shè)：一方面，教師要注重案例資源的收集，實(shí)時(shí)補(bǔ)充新鮮案例，除了借助網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)查閱搜集案例之外，社會(huì)資源豐富的教師可以親自拜訪企業(yè)，編寫(xiě)本國(guó)、本區(qū)域的體育行業(yè)、企業(yè)中的真實(shí)案例；另一方面，教師之間、體育院校之間可以合作，聯(lián)合進(jìn)行案例庫(kù)資源建設(shè)，或采購(gòu)其他高校的案例庫(kù)使用權(quán)，以達(dá)到資源共享[12]。

3.3 案例教學(xué)要融入線上線下混合教學(xué)模式

實(shí)施案例教學(xué)法需要學(xué)生提前閱讀案例的背景資料，并在討論前做一些前期的思考，由于課堂時(shí)間比較有限，所以建議教師將案例教學(xué)法結(jié)合線上線下混合式教學(xué)使用，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳案例文檔資料和視頻資料，學(xué)生線上提前預(yù)習(xí)和閱讀案例材料，在線下課堂教學(xué)中，教師對(duì)案例進(jìn)行小組討論、總結(jié)分析和講解，課程結(jié)束后學(xué)生再回到線上平臺(tái)對(duì)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)和完成相關(guān)作業(yè)[13]。

3.4 將案例教學(xué)成效融入課程考核之中

目前，體育產(chǎn)業(yè)概論課程的考核方式還是采用傳統(tǒng)的閉卷考試或者課程結(jié)業(yè)論文兩種方式，這種考核形式比較單一，很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，案例教學(xué)法的作用也就難以體現(xiàn)，因此，非常有必要對(duì)課程考核方式加以改革，達(dá)到全面、深入考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、分析和解決等能力。改進(jìn)案例實(shí)操方式，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以將線上預(yù)習(xí)、在線平臺(tái)學(xué)習(xí)、線下分組討論和課后作業(yè)納入總成績(jī)?cè)u(píng)定中，這樣既能凸顯案例教學(xué)的重要性，又可以提高課程教學(xué)質(zhì)量[14]。