新工科背景下綜合性實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐

張 琇，朱娟娟，劉雅琴，李靖宇

（1.北方民族大學(xué) 生物科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021；2.寧夏特殊生境微生物資源開(kāi)發(fā)與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，寧夏 銀川 750021）

深化工程教育改革、推進(jìn)工程教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)具有重大意義。新工科是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，注重以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。同時(shí)，新的工科課程體系強(qiáng)調(diào)以課程內(nèi)項(xiàng)目、課程組項(xiàng)目、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、科研實(shí)踐項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目等為主鏈，形成一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的整體，強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合性人才，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力、全球視野、實(shí)踐能力等。教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出建立以本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、學(xué)院本科教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)為主體的全鏈條多維度高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系［1］?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐對(duì)提升高等教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)效果能否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、反映學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的重要依據(jù)，還具有重要的導(dǎo)向功能，與創(chuàng)新實(shí)踐教育緊密關(guān)聯(lián)［2-4］。目前，課程學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式主要以教師為主體、以期末考核為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，與新工科背景下的高等教育教學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)［5］。在新工科背景下，實(shí)踐教學(xué)已成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要組成部分，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)［6］。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用科學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力及增強(qiáng)動(dòng)手能力等［7-9］。目前，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題主要包括：（1）普遍采取以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)操成績(jī)?yōu)橹鞯男问?，評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單且不夠全面；（2）綜合性實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)、考核方式尚不能科學(xué)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索、研究和思考的作用［10］；（3）系統(tǒng)而客觀的綜合性實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系尚未形成。

本研究分別以北方民族大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院生物工程專業(yè)選修課程“藥用微生物資源開(kāi)發(fā)與利用”和“微生物資源開(kāi)發(fā)與利用”為例，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革研究。在開(kāi)展上述兩門綜合性實(shí)驗(yàn)課程前，先修課程有“工業(yè)微生物學(xué)”“微生物基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”等基礎(chǔ)性理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在開(kāi)展微生物綜合性實(shí)驗(yàn)課程前，就具備扎實(shí)的基本理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?！八幱梦⑸镔Y源開(kāi)發(fā)與利用”課程，共32學(xué)時(shí)，包含4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（枸杞根腐病拮抗菌的分離與篩選；產(chǎn)溶菌酶微生物菌株的分離、篩選及其功能測(cè)定；壓砂瓜土傳病害生防菌的篩選及其生防作用測(cè)定；苯酚降解菌的篩選及其降解作用測(cè)定）；“微生物資源開(kāi)發(fā)與利用”課程，共32學(xué)時(shí)，包含4個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（釀酒酵母菌的分離篩選及其特性測(cè)定；乳酸菌的分離與篩選；固氮菌的分離篩選及其促進(jìn)小麥生長(zhǎng)作用測(cè)定；耐鹽堿微生物的篩選與鑒定）。在講授上述兩門綜合性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，學(xué)生任選其一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每周8學(xué)時(shí)，共4周。以兩個(gè)自然班，共82名學(xué)生為對(duì)象，開(kāi)展了綜合性實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，旨在建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，為提高大學(xué)生綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

一、綜合性實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方法

（一）綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)

綜合性實(shí)驗(yàn)通常由多個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)組成，內(nèi)容多，周期長(zhǎng)，需要多個(gè)學(xué)生相互協(xié)作才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。因此，在開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)課程前，首先要對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行測(cè)試和考核，對(duì)于學(xué)生普遍存在的技術(shù)問(wèn)題和操作問(wèn)題，授課教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使其具備熟練的基本操作能力后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組［9］。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)小組成員之間需要保持良好的溝通、交流與協(xié)作，在方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題分析和解決、過(guò)程記錄及總結(jié)分析等方面，均要有明確的分工和安排。

評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、考勤、配合程度、合作意識(shí)、自我約束等方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察和了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，評(píng)價(jià)其綜合表現(xiàn)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（二）方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)要求，選取教師科研項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容融入綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中，如有益微生物菌種資源開(kāi)發(fā)方面的研究?jī)?nèi)容。大部分課程內(nèi)容來(lái)源于教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、寧夏回族自治區(qū)重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目、寧夏回族自治區(qū)自然科學(xué)基金項(xiàng)目、寧夏回族自治區(qū)高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目等。將綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如產(chǎn)溶菌酶微生物菌株的分離、篩選及其功能測(cè)定；壓砂瓜土傳病害生防菌的篩選及其生防作用測(cè)定等）公布后，實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，討論并制定實(shí)驗(yàn)方案（內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、技術(shù)路線、預(yù)期結(jié)果等）。實(shí)驗(yàn)小組提交實(shí)驗(yàn)方案后，教師要求各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并要求對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行分析，然后全班展開(kāi)集體討論。通過(guò)這種形式，使學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作前，對(duì)即將開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟非常明確［9］。將前沿的科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，能夠鍛煉和培養(yǎng)本科生思考能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力［11-12］。在該階段，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，能夠?qū)C合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)［13-14］。

評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)：文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、歸納總結(jié)、方案設(shè)計(jì)等能力；語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)理解、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況等?？疾閷W(xué)生查閱文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)的能力及方案設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生面臨一個(gè)新課題或新項(xiàng)目時(shí)，能夠自主制定可行實(shí)驗(yàn)方案。

（三）操作過(guò)程性評(píng)價(jià)

確定實(shí)驗(yàn)方案后，實(shí)驗(yàn)小組自行分工，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均要獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，每位學(xué)生均能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。在該過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)或方法，以及學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，授課教師要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和幫助，如目標(biāo)微生物菌種的定向篩選、功能微生物鑒別等。同時(shí)，授課教師也要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，保障實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)度。在開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)生管理問(wèn)題。學(xué)生除了在實(shí)驗(yàn)課堂上做實(shí)驗(yàn)，課后也要來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在課堂上有授課教師監(jiān)管和督促，而課后則主要靠學(xué)生進(jìn)行自我管理。作者通過(guò)多年研究總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄可有效了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況和監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況。授課教師要求每組學(xué)生做好小組和個(gè)人實(shí)驗(yàn)記錄，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間、所用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備運(yùn)行情況（高速冷凍離心機(jī)、恒溫培養(yǎng)箱、植物培養(yǎng)箱、搖床、冰箱等）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及個(gè)人體會(huì)等，并簽名。通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄，同組成員可以清晰了解實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，也便于教師了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和進(jìn)度［9］。

評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)：學(xué)生獨(dú)立操作能力、協(xié)同操作能力、操作規(guī)范性、解決問(wèn)題能力，還包括實(shí)驗(yàn)記錄情況、數(shù)據(jù)分析、過(guò)程分析等。主要考查學(xué)生的實(shí)際操作能力、學(xué)生之間的協(xié)助能力及遇到問(wèn)題的分析和處理能力等。

（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)性評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)與討論，實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行集體匯報(bào)，要求實(shí)驗(yàn)小組全體成員站在講臺(tái)上向授課教師和全班同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總體情況，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充匯報(bào)。每位學(xué)生均要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和分析，除了描述整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程外，重點(diǎn)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)和新思考，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。教師會(huì)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的提問(wèn)。其他學(xué)生也可向匯報(bào)小組的學(xué)生提出相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)全班同學(xué)相互提問(wèn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒和相互促進(jìn)。通過(guò)這種形式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解和掌握。

評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)果分析、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)等。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)的掌握程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。

（五）期末考試

全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，安排1～2周供學(xué)生自由開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，鞏固實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為期末考試做準(zhǔn)備。期末考試，主要考查學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解掌握程度和綜合實(shí)操能力，采取答辯或口試兩種方式進(jìn)行。（1）匯報(bào)答辯方式。學(xué)生以小組匯報(bào)形式進(jìn)行，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)原理、關(guān)鍵問(wèn)題分析等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出成績(jī)。（2）口試方式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)題目，涵蓋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、總結(jié)、常見(jiàn)問(wèn)題及處理方法等，每位學(xué)生任意抽取不少于兩道題目進(jìn)行回答。參加考核教師不少于兩名。

（六）教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與考核方式

綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要課堂上集中實(shí)驗(yàn)和課后分散實(shí)驗(yàn)完成。課堂上，授課教師講解綜合性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，觀察學(xué)生的操作過(guò)程，與學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果分析等，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后過(guò)程監(jiān)控方式主要包括：（1）通過(guò)電話、微信視頻、發(fā)照片等方式進(jìn)行指導(dǎo)；（2）要求學(xué)生小組認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄，記下實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析、下一步操作要求及注意事項(xiàng)等；（3）授課教師一般由2～3位老師組成，教師輪流值班，確保學(xué)生可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行討論、交流。總評(píng)成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)（如綜合表現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、期末考核等）成績(jī)構(gòu)成，每個(gè)考核環(huán)節(jié)均有具體的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，所占比重分別為綜合表現(xiàn)（10%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（10%）、實(shí)操能力（20%）、實(shí)驗(yàn)記錄（10%）、實(shí)驗(yàn)總結(jié)（20%）、期末考核（30%），上述分值根據(jù)年級(jí)、班級(jí)具體情況可適當(dāng)調(diào)整［15-16］。課程成績(jī)由小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)組成，其中小組成績(jī)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)核定；個(gè)人成績(jī)主要依據(jù)綜合表現(xiàn)、實(shí)操能力、期末考核核定。

二、綜合性實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革效果

第一，綜合性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，需要學(xué)生以小組的形式才能在有限的時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成。因此，通過(guò)該門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力明顯增強(qiáng)，交流和表達(dá)能力明顯提升；同時(shí)學(xué)生深切地意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中交流、討論和協(xié)作的重要性，實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力均得到明顯提高。

第二，將教師的科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容及成果轉(zhuǎn)化為綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的研究性、專業(yè)性和前沿性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的熱情與興趣。學(xué)生查閱文獻(xiàn)、制定實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等方面的能力得到明顯提升，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

第三，采用該學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，明顯提高了學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以往學(xué)生課下花費(fèi)很多時(shí)間和精力寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至相互抄寫，而現(xiàn)在學(xué)生只有做好實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成和掌握每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)才能在過(guò)程性考核中獲得較為理想的成績(jī)。期末考核內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和實(shí)際掌握。由于考核形式注重過(guò)程化，學(xué)生不再感到期末復(fù)習(xí)的壓力，而是輕松地對(duì)待每一堂課的學(xué)習(xí)。通過(guò)該學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，使得學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，上課期間，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉浸在實(shí)驗(yàn)、思考、討論、交流中，課堂氛圍感染著每一位學(xué)生。通過(guò)多元化、多樣化考核，使得學(xué)生更能夠從細(xì)節(jié)上、能力上提升自我。

第四，構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系?？己说哪康氖菫榱俗寣W(xué)生掌握好每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，允許學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)失誤、改進(jìn)方法，為學(xué)生提供達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐，學(xué)院每年考研學(xué)生中，報(bào)考微生物方面的學(xué)生占到30%以上，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)選擇做微生物方面的項(xiàng)目達(dá)到40%以上；學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)競(jìng)賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量明顯增多，如2019—2020年，獲得全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)13項(xiàng)、全國(guó)食品專業(yè)工程實(shí)踐訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽2項(xiàng)、“百瑞源杯”寧夏大學(xué)生食品科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2項(xiàng)，第五屆寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2項(xiàng)等。該學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案更加客觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度給予客觀評(píng)價(jià)，受到學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可。