理工融合理念下地方高校教學(xué)改革與探索
——以環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例

陳 明，程媛媛，史廣宇，姜 晶

（蘇州科技大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

黨的十八大以來，未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程在社會中的作用發(fā)生了深刻變化，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎。新工科是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征［1］。在新工科的背景下，理工融合是當(dāng)今高等理工科教育中的一個世界性發(fā)展趨勢。理工融合是指通過適當(dāng)?shù)摹袄碇杏泄ぁ被颉肮ぶ杏欣怼钡闹R結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在擴(kuò)充知識的同時體會其中所包含的方法論，即科學(xué)精神和工程素養(yǎng)的融合，在一定程度上兼得科學(xué)方法論和工程方法論之要諦［2］。

環(huán)境科學(xué)是一門交叉學(xué)科，它是運(yùn)用自然科學(xué)和社會科學(xué)的有關(guān)學(xué)科理論、技術(shù)和方法研究和解決環(huán)境問題，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)間的關(guān)系。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)是國家一流專業(yè)，本專業(yè)以立德樹人為根本任務(wù)，緊扣長三角地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展對環(huán)境管理、風(fēng)險(xiǎn)防控等應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)人才的需求，充分發(fā)揮環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)具有家國情懷、社會責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展理念、解決復(fù)雜環(huán)境問題能力的高級專門人才。近年來環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)專業(yè)不對口及就業(yè)難的問題，因此，在培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才時必須關(guān)注學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問題的能力［3-4］。

一、理工融合理念下環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題

我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)從設(shè)置以來就歸口于工科，因此理工融合一直以來是我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特色，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下三個主要問題。

（一）理論課程授課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系銜接不緊密

我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)資源相對缺乏，對學(xué)生的授課方式多數(shù)局限于課堂教學(xué)模式。學(xué)生通過課上的時間獲取相應(yīng)的理論知識，課后通過課本或圖書館等途徑進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使得學(xué)生只能學(xué)習(xí)到固有的理論知識，很難將學(xué)習(xí)到的理論知識與當(dāng)下環(huán)保熱點(diǎn)或者區(qū)域發(fā)展相結(jié)合。多數(shù)課程均以理論課形式進(jìn)行授課，雖有些課程配套了相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但迫于學(xué)時的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排課時較少，而且相關(guān)內(nèi)容的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能同步，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得理論知識很枯燥，失去對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多數(shù)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，依附于理論課程，導(dǎo)致存在部分重理論、輕實(shí)驗(yàn)的問題；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，實(shí)驗(yàn)形式多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要完全按照課程教學(xué)大綱執(zhí)行，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺少靈活性和創(chuàng)新性。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大一階段沒有給學(xué)生安排實(shí)踐課程，大二暑假小學(xué)期學(xué)生才開始進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，緊接著大三安排了四門實(shí)踐必修課程，分別是：“專業(yè)實(shí)踐”“專題調(diào)查”“環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)境影響評價課程設(shè)計(jì)”。暑假小學(xué)期兩門課程，大四上學(xué)期安排了兩門實(shí)踐選修課程：“導(dǎo)師制專題實(shí)踐”和“環(huán)境評價案例分析”。環(huán)境科學(xué)專業(yè)早在學(xué)生大一期間開設(shè)了新生研討必修課，目的是讓學(xué)生對專業(yè)有較全面、客觀的認(rèn)識與理解，但課程結(jié)束后并沒有在暑假小學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，及時讓學(xué)生將課堂上了解到的專業(yè)情況轉(zhuǎn)化成現(xiàn)場直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生在大二階段開始學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課，課程結(jié)束后，暑假小學(xué)期并沒有進(jìn)行相關(guān)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，而是開始認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)的了解還停留在比較淺層次的認(rèn)識，不利于后續(xù)核心專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性和進(jìn)階性不足

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)理論課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性薄弱，連貫性不足。大一至大四各學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排進(jìn)階性不足，不能與理論課程相匹配。例如，在大三暑假小學(xué)期安排了兩門必修實(shí)踐課（“專業(yè)實(shí)踐”和“專題調(diào)查”），其中“專題調(diào)查”課程相對比較具有自主性，學(xué)生在學(xué)完大二基礎(chǔ)專業(yè)課程后就可以開展，放在大三相對有些晚。若在大二暑假就安排“專題調(diào)查”實(shí)踐課程，還可以為大三的核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在大三階段有一門核心專業(yè)課程“土壤污染修復(fù)理論與技術(shù)”，許多學(xué)生反映初次接觸這門課程的時候，由于對土壤污染和土壤修復(fù)的相關(guān)情況不是很了解，學(xué)起來比較吃力。如果在大二暑假小學(xué)期進(jìn)行專題調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容中包括當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r。學(xué)生可以通過組隊(duì)調(diào)查的方式了解土壤污染情況，并且運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)理論知識分析如何解決土壤污染的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)“土壤污染修復(fù)理論與技術(shù)”這門課程的時候，學(xué)生會帶著之前調(diào)查的污染情況及如何解決土壤污染的問題學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并能夠及時根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出具體的方案。另外，“專業(yè)實(shí)踐”和“專題調(diào)查”這兩門課程中的部分內(nèi)容還存在重復(fù)，導(dǎo)致實(shí)踐課程的進(jìn)階性不明顯。暑假小學(xué)期時間相對比較短暫，安排兩門實(shí)踐課程，學(xué)生精力有限，不能全身心投入課程中，最終導(dǎo)致兩門實(shí)踐課程的效果均不佳。

此外，“導(dǎo)師制專題實(shí)踐”和“環(huán)境評價案例”分析兩門實(shí)踐課程安排在大四上學(xué)期，原本這兩門課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，促使學(xué)生參與到科研課題或者實(shí)際工作案例中，將課堂所學(xué)知識在實(shí)踐中加以印證，為畢業(yè)后進(jìn)一步深造或進(jìn)入職場奠定基礎(chǔ)。然而這兩門課程的課程性質(zhì)為專業(yè)教育任選課，多數(shù)學(xué)生在大四階段選修課學(xué)分已修滿，因此選擇這兩門課程的學(xué)生人數(shù)相對較少。并且由于大四上學(xué)期學(xué)生面臨著畢業(yè)論文、考研等壓力，學(xué)生對于這兩門選修課的重視程度也不是很高，最終導(dǎo)致環(huán)境專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺，綜合素質(zhì)不全面。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新平臺構(gòu)造不夠完善

環(huán)境科學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐創(chuàng)新平臺相對短缺，多樣性不足，支撐功能發(fā)揮不明顯。雖然所屬環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院目前設(shè)有佛山市南海區(qū)蘇科大華南環(huán)境研究院、海綿城市實(shí)驗(yàn)室和VOC治理實(shí)驗(yàn)室等校地實(shí)踐創(chuàng)新平臺，但這些實(shí)踐創(chuàng)新平臺多數(shù)適用于環(huán)境工程專業(yè)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)主要包含三個研究方向：環(huán)境規(guī)劃與管理、土壤修復(fù)、環(huán)境健康與生態(tài)，針對這些研究方向所設(shè)課程的實(shí)踐平臺相對較少，學(xué)生進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)后，缺乏實(shí)踐，很難將理論知識與實(shí)際情況聯(lián)系起來。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大三學(xué)期開設(shè)了“土壤污染修復(fù)理論與技術(shù)”課程，此課程主要教授土壤環(huán)境污染的相關(guān)理論，更偏重土壤環(huán)境污染防治技術(shù)，旨在使學(xué)生能夠掌握各類土壤污染修復(fù)治理方法。教學(xué)過程中介紹各類修復(fù)技術(shù)時，由于沒有土壤實(shí)驗(yàn)評估修復(fù)平臺，學(xué)生只能從文字上或者示意圖中去理解什么是物理修復(fù)技術(shù)、什么是化學(xué)修復(fù)技術(shù)、什么是微生物修復(fù)技術(shù)等，很難有直觀的印象。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識不能及時在實(shí)踐中進(jìn)行鞏固和印證，對基本原理和基本理論的理解不夠深入，導(dǎo)致畢業(yè)進(jìn)入工作后，分析解決復(fù)雜工程問題的能力相對薄弱。

對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，目前學(xué)生只在大四階段有一門導(dǎo)師制專題實(shí)踐選修課程。由于導(dǎo)師制專題實(shí)踐是選修課，選擇這門課的學(xué)生并不是很多，即使部分學(xué)生選修了這門課程，迫于考研復(fù)習(xí)的壓力，完成效果也不是很好。環(huán)境科學(xué)專業(yè)也鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生暑期社會實(shí)踐項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽等專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐，但一般都是臨時組建團(tuán)隊(duì)，并且需要耗費(fèi)大量的人力物力，所以參與的學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性普遍較低。此外，雖然環(huán)境科學(xué)專業(yè)有很多校企合作項(xiàng)目，但基本均用于學(xué)生暑假小學(xué)期實(shí)習(xí)，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對較少，企業(yè)導(dǎo)師制也沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用，導(dǎo)致現(xiàn)有理論實(shí)踐教學(xué)與社會企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的高效培養(yǎng)。

二、解決問題的途徑與方法

針對上述存在的問題，在教學(xué)過程中從以下方面進(jìn)行完善與探索。

（一）教學(xué)錨定實(shí)踐、融合提升互動

通過引入多種教學(xué)資源，如慕課、課程資源、微課視頻庫、仿真課程等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動交流，保障教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在理論課教學(xué)過程中，將工科思維融入講授中，講述專業(yè)知識及對應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力。通過“教學(xué)錨定實(shí)踐—融合提升互動”的模式，提升理論授課與實(shí)踐教學(xué)的緊密銜接。

1.教學(xué)錨定實(shí)踐。以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，從理論教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)目的、考核方式等方面對課程體系進(jìn)行深入分析與改革優(yōu)化，運(yùn)用內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析等方法，將理論課程的知識體系融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合的教學(xué)體系。例如，學(xué)生在大一階段上完新生研討必修課后，緊接著在大一暑假小學(xué)期開展認(rèn)識實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，使得學(xué)生對自己的專業(yè)有更加全面直觀的了解，同時激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情，迎接大二基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在大二基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)完成后，大二暑假小學(xué)期開展專題調(diào)查實(shí)踐課程，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)踐過程中，真正接觸環(huán)境科學(xué)專業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.融合提升互動。結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)與區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的需求，設(shè)置專業(yè)教師的課程專題報(bào)告、行業(yè)精英主旨報(bào)告、課程典型案例研討、專利模塊專題等多維互動手段，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)與前景，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)熱情，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯衽c職業(yè)操守。通過建設(shè)仿真課程、制作微課視頻集等方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動交流，保障教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。此外，引入“全程導(dǎo)師制”模式，學(xué)生從大一入學(xué)開始，通過師生互選方式，每3～4名學(xué)生配備1名科研導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時間里，定期對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。此外，為了改變疲于應(yīng)付考核的現(xiàn)狀，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程考核的公平性、客觀性及合理性，針對實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，運(yùn)用評價研究、學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析等方法，構(gòu)建與之匹配的教師評價、學(xué)生互評、導(dǎo)師測評的三級考核評價體系。該體系猶如模范標(biāo)桿，讓學(xué)生能夠理解每個考核環(huán)節(jié)的考核要點(diǎn)，即知曉什么是“標(biāo)準(zhǔn)動作”，從而能夠更積極主動地完善自我，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成效的顯著提升。

（二）全過程培養(yǎng)“四部曲”

針對目前環(huán)境科學(xué)理論課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)性薄弱、連貫性不足等問題，后期實(shí)施過程中可以從三個專業(yè)方向出發(fā)（環(huán)境規(guī)劃與管理、土壤修復(fù)、環(huán)境健康與生態(tài)），梳理大一至大四各學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革與優(yōu)化，通過“四部曲”的全過程培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性和進(jìn)階性，提升學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境問題能力的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。

1.第一步：行業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)。大一新生對科研及行業(yè)的認(rèn)知匱乏，為了讓學(xué)生對專業(yè)有較全面、客觀的認(rèn)識與理解，通過開設(shè)新生研討必修課程，安排學(xué)生與資深專業(yè)教師和行業(yè)精英進(jìn)行面對面交流，確定學(xué)生大學(xué)四年的科研導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。暑期小學(xué)期開展認(rèn)知實(shí)習(xí)，首先讓學(xué)生全方位了解目前關(guān)注的環(huán)境問題，理解其產(chǎn)生的原因及解決方法，進(jìn)一步知道環(huán)境科學(xué)專業(yè)在解決這些環(huán)境問題中發(fā)揮的作用，并且通過參觀相關(guān)企業(yè)的方式，讓學(xué)生全方位直觀了解環(huán)境行業(yè)的就業(yè)情況，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)熱情與專業(yè)認(rèn)同感。

2.第二步：理論基礎(chǔ)夯實(shí)。大二通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生的理論知識水平，結(jié)合暑期小學(xué)期的專題調(diào)查，通過組隊(duì)調(diào)查的方式了解目前自己身邊或者當(dāng)下比較關(guān)注的環(huán)境問題，并且運(yùn)用所學(xué)理論知識分析如何解決這些環(huán)境問題。通過這一過程的時間，讓學(xué)生領(lǐng)悟理論知識在實(shí)際中的運(yùn)用，提升學(xué)生知識的融會貫通及綜合運(yùn)用能力，為后續(xù)核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.第三步：專業(yè)素質(zhì)培育。大三的專業(yè)課涵蓋了環(huán)境科學(xué)專業(yè)三個主要研究方向的核心課程，其中還包含兩門課程設(shè)計(jì)：“環(huán)境規(guī)劃”和“環(huán)境影響評價”。大三核心專業(yè)課及課程設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的塑造提供了機(jī)會與途徑。暑假小學(xué)期進(jìn)一步開展專業(yè)實(shí)踐，通過參觀、考察和調(diào)研，使學(xué)生了解當(dāng)前社會對環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用和需求情況，了解當(dāng)前環(huán)境質(zhì)量狀況和環(huán)境保護(hù)建設(shè)狀況，能初步分析存在問題和成因，并制定出具體的方案。學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐，可以進(jìn)一步深化專業(yè)思想，加深對基本原理和基本理論的理解，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。

4.第四步：實(shí)踐技能提升。大四的課程主要設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類課程，并且這些課程的性質(zhì)均設(shè)置為集中實(shí)踐必修課，主要包括導(dǎo)師制專題實(shí)踐、環(huán)境評價案例分析、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，及時取長補(bǔ)短，不斷精進(jìn)。通過大四實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入了解專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，架起理論和實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，加快理論知識與生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程，提升學(xué)生分析解決復(fù)雜工程問題的能力，為畢業(yè)后進(jìn)一步深造或進(jìn)入職場奠定基礎(chǔ)。

（三）多平臺多方位聯(lián)合打造

針對目前實(shí)踐創(chuàng)新平臺短缺、多樣性不足、支撐功能發(fā)揮不到位等問題，后期可以通過深入分析環(huán)境科學(xué)專業(yè)三個主要研究方向（環(huán)境規(guī)劃與管理、土壤修復(fù)、環(huán)境健康與生態(tài)）的相關(guān)社會服務(wù)和科研項(xiàng)目，建設(shè)相對應(yīng)的環(huán)境生態(tài)工程實(shí)驗(yàn)平臺、土壤實(shí)驗(yàn)評估修復(fù)平臺、環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)平臺、環(huán)境毒理平臺等實(shí)踐平臺，在講授理論課的同時，可以借助實(shí)踐平臺，結(jié)合真實(shí)案例，使學(xué)生能夠更好地將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，在掌握專業(yè)知識的同時，對真實(shí)場地的情況也有一定了解。例如，在講授土壤污染修復(fù)理論與技術(shù)課程中的物理修復(fù)技術(shù)時，介紹完基本概念后，可以通過土壤實(shí)驗(yàn)評估修復(fù)平臺（仿真實(shí)驗(yàn)），模擬土壤被揮發(fā)性或者半揮發(fā)性有機(jī)物污染后，對其進(jìn)行物理修復(fù)（土壤蒸汽浸提修復(fù)技術(shù)），通過仿真實(shí)驗(yàn)，向污染土壤內(nèi)引入清潔的空氣使其產(chǎn)生驅(qū)動力，利用土壤固相、液相和氣相間的濃度梯度，在氣壓降低的情況下，將其轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的污染物排出土壤。學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)，可以直觀地了解污染物的物理修復(fù)過程，更好地掌握其修復(fù)原理，對進(jìn)入職場后面對真實(shí)污染場地的修復(fù)治理有很大的幫助。

此外，在大學(xué)四年中，環(huán)境科學(xué)專業(yè)鼓勵和保障學(xué)生參加課外科研、大學(xué)生暑期社會實(shí)踐項(xiàng)目、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽等專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺。通過科技寫作的理論授課知識，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)所學(xué)的技能，以及在學(xué)科競賽中的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展科技論文的寫作。通過學(xué)校校企融合政策，開展創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)、創(chuàng)辦企業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新能力提升等系列培訓(xùn)活動，幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，多形式促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育見成效。

結(jié)語

堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，加快建設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)高水平本科教育。立足于我校應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)國家一流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)與區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的環(huán)保需求，通過理工融合的發(fā)展模式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)覆蓋整個本科學(xué)習(xí)期間，以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，通過優(yōu)化完善培養(yǎng)方案，豐富教學(xué)資源與手段，建立完備的理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐能力的緊密度，構(gòu)建全過程進(jìn)階式實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，建設(shè)多維度實(shí)踐創(chuàng)新平臺，實(shí)現(xiàn)科研精神培育與實(shí)踐創(chuàng)新能力塑造四年不斷線，提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)熱情和職業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)的高水平理工科復(fù)合型人才，推進(jìn)我國生態(tài)環(huán)保人才隊(duì)伍建設(shè)，為生態(tài)文明建設(shè)和增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)性能力提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人力資源保障。