健康服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索

宋 玨，吳春維，莫 瀾，曹 煜

（1.貴州醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生與健康學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025；2.貴州醫(yī)科大學(xué) 大健康學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550004）

健康服務(wù)與管理專業(yè)是近年來(lái)在高校開(kāi)設(shè)的一個(gè)新興專業(yè)，是響應(yīng)“健康中國(guó)2020”戰(zhàn)略實(shí)施的一個(gè)重要舉措。2012年國(guó)內(nèi)首個(gè)健康管理學(xué)院在杭州師范大學(xué)成立，并開(kāi)始招收第一屆健康管理專業(yè)本科生和研究生［1］。2018年教育部指出加快醫(yī)學(xué)教育由“以疾病治療為中心”向“以促進(jìn)健康為中心”轉(zhuǎn)變，著力提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力［2］。

2020年初新冠病毒感染暴發(fā)，國(guó)家把人民的生命健康放在第一位，加強(qiáng)人群和場(chǎng)所的健康管理，加大對(duì)人民群眾進(jìn)行健康宣傳和教育，到現(xiàn)在新冠疫苗的普遍接種，這其中突顯了健康管理在全生命周期的重要性，同時(shí)也暴露出健康管理人才不足的問(wèn)題。由于健康管理專業(yè)特有的服務(wù)性和干預(yù)性特征，實(shí)踐教學(xué)成為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)出具有勝任力的應(yīng)用型健康管理人才是各高校目前急需解決的重要問(wèn)題。作者結(jié)合在美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)醫(yī)學(xué)中心（University of Nebraska Medical Center,UNMC）訪問(wèn)學(xué)習(xí)的體會(huì)，探索符合健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)方法，為促進(jìn)地區(qū)健康管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮最大作用。

一、健康服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的現(xiàn)狀及問(wèn)題

健康服務(wù)與管理專業(yè)自2015年開(kāi)始成為教育部本科專業(yè)設(shè)置目錄中的特設(shè)專業(yè)后，截止到2020年，全國(guó)已有100多所本科院校設(shè)置該專業(yè)［3］。國(guó)內(nèi)高校在健康服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展上差別較大。首先，在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置上，最長(zhǎng)的高校為32周，最短的為12周［4］。其次，在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源上差別也較大。比如我校健管專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)上注重社區(qū)培養(yǎng)和校企聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)方案中還涉及學(xué)術(shù)科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。湖北醫(yī)藥學(xué)院采取雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，提倡“認(rèn)知教育、實(shí)踐訓(xùn)練、聯(lián)合培養(yǎng)”的模式［5］。由于健康服務(wù)與管理專業(yè)是新興專業(yè)，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展仍處于探索階段，專業(yè)教材的統(tǒng)編采用已完成，但在實(shí)踐教學(xué)上仍普遍存在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有限、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)門類和學(xué)時(shí)數(shù)偏低、實(shí)踐教學(xué)管理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問(wèn)題。并且在培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)未做要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視［6］。

（二）師資結(jié)構(gòu)

由于健康管理專業(yè)是一個(gè)新興交叉學(xué)科，涉及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，所以在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，采取了整合相關(guān)學(xué)科教師參與健康管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作。在實(shí)踐教學(xué)階段，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容將更加突出，由于教師專業(yè)的不同，學(xué)生接受的實(shí)踐內(nèi)容將會(huì)隨教師的專業(yè)而出現(xiàn)傾斜，并且教師的實(shí)踐教學(xué)水平無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)水平考核評(píng)定。此外，從師生比例來(lái)看，教師數(shù)量明顯不足。真正參與教學(xué)的教師比例遠(yuǎn)低于理想狀態(tài)。尤其在畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文指導(dǎo)上，由于近幾年辦學(xué)熱潮和學(xué)生擴(kuò)招，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)常常處于“照顧不周”或“應(yīng)接不暇”的狀態(tài)，學(xué)生的科研能力往往是綜合能力的短板，并且短時(shí)間難以改變。受實(shí)踐時(shí)間有限、實(shí)踐機(jī)構(gòu)局限、教師教研能力的影響，培養(yǎng)具有崗位勝任力的復(fù)合型專業(yè)人才很難達(dá)到預(yù)期效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型、復(fù)合型人才，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高。但由于各高校師資隊(duì)伍能力的不同，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式上各有側(cè)重。部分高校側(cè)重于培養(yǎng)健康管理實(shí)操能力，也有側(cè)重于管理技能與中醫(yī)實(shí)操并舉，或者管理技能與心理、職業(yè)結(jié)合等［4］。由于健康管理專業(yè)是非臨床專業(yè)，學(xué)生在臨床疾病認(rèn)識(shí)上較薄弱。與臨床息息相關(guān)的“診斷學(xué)”“內(nèi)科學(xué)”在理論課程設(shè)置階段占的課程份額不多，學(xué)生沒(méi)有“解剖學(xué)”“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”等基礎(chǔ)，在這部分課程學(xué)習(xí)時(shí)往往比較吃力，無(wú)法真切地體驗(yàn)疾病發(fā)展會(huì)帶來(lái)怎樣的后果，如何進(jìn)行預(yù)防。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段尤其進(jìn)入醫(yī)院、體檢機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生往往受到疾病認(rèn)識(shí)的制約，在實(shí)踐階段常常沒(méi)有自信，缺乏積極性。因此，在這樣的情況下，除了傳統(tǒng)的實(shí)踐操作教學(xué)外，需要從教學(xué)方法上調(diào)整，如開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)法、虛擬情景教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善，校外實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)局限、接受能力有限，校企合作不夠深入等原因，學(xué)生的實(shí)踐能力考核難以統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)［5］。另外，實(shí)踐機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)是單向，與用人單位缺乏溝通，在學(xué)生就業(yè)方向上難以準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能滿足用人單位需求，學(xué)生崗位勝任力弱，就業(yè)率不高。

二、美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)醫(yī)學(xué)中心（UNMC）健康促進(jìn)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合密切

在美國(guó)，學(xué)生必須從一所經(jīng)公共衛(wèi)生教育委員會(huì)認(rèn)證的學(xué)校畢業(yè)，才有資格參加國(guó)家公共衛(wèi)生審查委員會(huì)的資格考試，UNMC的公共衛(wèi)生學(xué)院是美國(guó)50多所通過(guò)公共衛(wèi)生教育委員會(huì)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)之一。學(xué)院設(shè)置有五個(gè)系，包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，環(huán)境、農(nóng)業(yè)和職業(yè)衛(wèi)生，流行病學(xué)，健康促進(jìn)，衛(wèi)生服務(wù)研究和管理。課程設(shè)置涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)量、地理、教育等方面及其他影響人口健康問(wèn)題的內(nèi)容。健康促進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容包括：參與對(duì)客戶健康問(wèn)題實(shí)施有效干預(yù)、確定社區(qū)健康需求、促進(jìn)健康生活方式和開(kāi)展健康調(diào)查的準(zhǔn)備工作。所有的實(shí)踐內(nèi)容都和社會(huì)需求緊密連接。在所有課程中有一門必修課——“社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)”（Service Learning），要求所有公共衛(wèi)生學(xué)院的學(xué)生必須掌握公共衛(wèi)生專業(yè)基本技能，并能將這些技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)施場(chǎng)所被要求必須具備涵蓋學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能應(yīng)用的能力，并且社會(huì)服務(wù)時(shí)間不低于150小時(shí)，可以連續(xù)完成也可累計(jì)完成。學(xué)校設(shè)置這門課程的目的主要在于兩方面：一方面，考查學(xué)生理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力；另一方面，檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能是否能滿足社會(huì)需求。這相當(dāng)于是學(xué)生跨入社會(huì)工作前的一個(gè)過(guò)渡體驗(yàn)，能真實(shí)地認(rèn)識(shí)到社會(huì)的需求和自我價(jià)值如何在社會(huì)中體現(xiàn)。有這樣一門必修課程作為體驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段才能發(fā)揮自己的專業(yè)所長(zhǎng)。

公共衛(wèi)生學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)在于學(xué)生畢業(yè)后能應(yīng)用課程所學(xué)和公共衛(wèi)生能力為所選工作單位服務(wù)，為公共衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)方法多樣化，教學(xué)形式靈活多變

UNMC的教育宗旨是以啟發(fā)、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性和主觀能動(dòng)性為主，支持其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)仍然采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）、以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-Based Learning，LBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）、及時(shí)教學(xué)（Just-in-Time Teaching）等多種教學(xué)方法。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此過(guò)程需要閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，了解前沿動(dòng)態(tài)，需要團(tuán)隊(duì)成員分工合作，由此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和科研能力。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)實(shí)踐操作及論文的方式定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。此外，教師還會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的特邀專家以講座討論形式與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探討、互動(dòng)。教師還會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)地點(diǎn)，到實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐場(chǎng)景相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師的交流不局限于課堂，學(xué)生還可以通過(guò)郵件、教學(xué)信息平臺(tái)等多種方式與教師進(jìn)行問(wèn)題探討，授課、交流形式不拘一格，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)效果評(píng)估考核多元化

1.學(xué)生的考核。學(xué)生的實(shí)踐能力考核主要是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的任務(wù)完成考核，每一個(gè)環(huán)節(jié)均有細(xì)化安排，且實(shí)習(xí)時(shí)間精確到小時(shí)，以確保學(xué)生在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)有較全面、系統(tǒng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。實(shí)踐考核中平時(shí)作業(yè)（現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、健康干預(yù)計(jì)劃擬定、論文壁報(bào)展示匯報(bào)等）占40%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)占10%，中期考核和最終考核均各占25%。這樣多元化的考核形式意在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、崗位勝任能力、科研能力的人才，避免培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生［7］。

2.教師的考核。除了學(xué)校規(guī)定的常規(guī)考核制度以外，學(xué)校每年對(duì)教師進(jìn)行一次年度評(píng)估，由學(xué)生、同事、系主任進(jìn)行，評(píng)估結(jié)果提交校董事會(huì)。每一年系主任會(huì)對(duì)每一位教師的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)校將教師的發(fā)展機(jī)會(huì)、教育和培訓(xùn)情況、參與研究項(xiàng)目和參與社區(qū)服務(wù)等作為考核指標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校重視教師的發(fā)展，UNMC繼續(xù)教育中心和教師發(fā)展辦公室為教師的發(fā)展提供了各種各樣的機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)置網(wǎng)站、開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程、教學(xué)發(fā)展研討會(huì)等形式促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，大約75%的教師每年至少參加一次不同形式的學(xué)習(xí)。學(xué)校還提供教師發(fā)展獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，符合標(biāo)準(zhǔn)并且考核合格的教師可得到項(xiàng)目資金支持。

（四）信息化體系應(yīng)用充分

學(xué)校使用的CANVAS系統(tǒng)在內(nèi)布拉斯加州大學(xué)應(yīng)用廣泛。公共衛(wèi)生所有課程的授課教師、教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、內(nèi)容、授課視頻、課堂分組討論內(nèi)容、小組成員、小組作業(yè)、課后答疑、考試時(shí)間等，學(xué)生均可通過(guò)自己的賬號(hào)登錄系統(tǒng)查詢。實(shí)踐考核中的多項(xiàng)內(nèi)容也通過(guò)系統(tǒng)完成。學(xué)生的論文嚴(yán)格執(zhí)行論文查重，教師將通過(guò)系統(tǒng)反饋、修改。另外，學(xué)校投入巨額資金建造的跨學(xué)科體驗(yàn)中心（The Interprofessional Experiential Center for Enduring Learning,IEXCEL）解決了臨床及非臨床專業(yè)學(xué)生難于動(dòng)手的問(wèn)題。中心將3D及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育和臨床實(shí)踐上，將人體的組織器官在正常生理狀態(tài)及疾病發(fā)生時(shí)的病理變化展示得非常清晰，并制作了疾病模型，可以通過(guò)虛擬技術(shù)為患者開(kāi)具處方、用藥、觀察治療效果，甚至設(shè)置了錯(cuò)誤治療后的結(jié)果演示，滿足了醫(yī)學(xué)生的好奇心，為初學(xué)者答疑解惑。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式及專業(yè)限制，增加了非臨床專業(yè)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，打破了時(shí)空條件的限制，彌補(bǔ)了實(shí)物教學(xué)資源的不足，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、健康服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示

（一）課程體系改革

首先，優(yōu)化公共必修課、專業(yè)必修課、選修課的設(shè)置，調(diào)整核心課程設(shè)置，增加技能性學(xué)科課程的比例，如：“健康信息學(xué)”“健康管理研究方法”等課程為實(shí)習(xí)階段的全面培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將實(shí)踐技能課穿插于理論課中，切勿獨(dú)立于課程結(jié)束后。增加實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置比例，達(dá)到理論課與實(shí)訓(xùn)課1∶1的學(xué)時(shí)比例，這樣可加深學(xué)生的理解與應(yīng)用。打破專業(yè)限制，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、研討課、醫(yī)學(xué)開(kāi)放課程，讓學(xué)生充分了解臨床醫(yī)學(xué)課程中的慢性病相關(guān)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其對(duì)疾病發(fā)生、發(fā)展的了解。其次，利用學(xué)生暑期時(shí)間增設(shè)暑期社會(huì)實(shí)踐課程，由學(xué)校聯(lián)系相關(guān)健康產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，學(xué)生以志愿者的身份進(jìn)入接收單位，培養(yǎng)學(xué)生的健康服務(wù)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，也可拓寬實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的選擇范圍，增加長(zhǎng)期合作、就業(yè)機(jī)會(huì)。再次，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。各實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容根據(jù)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一，須涵蓋理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐技能考核內(nèi)容，規(guī)范實(shí)習(xí)考核方式，并嚴(yán)格執(zhí)行。每年對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，保證實(shí)習(xí)階段學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，需加強(qiáng)對(duì)外交流，拓寬教師及學(xué)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際視野。學(xué)校可利用對(duì)外合作機(jī)會(huì)，采用聯(lián)合培養(yǎng)或短期實(shí)踐訓(xùn)練等方式，將學(xué)生派到具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的國(guó)內(nèi)或國(guó)外高等院校進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)，推進(jìn)本科生教育國(guó)際化進(jìn)程。同時(shí)，對(duì)于教師的深造、培養(yǎng)也要重視，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)或國(guó)外教學(xué)“攀登計(jì)劃”，并將此經(jīng)歷作為考核目標(biāo)，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)交流，提升教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

1.多學(xué)科融合、綜合教學(xué)方法的應(yīng)用。健康服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)的是以崗位勝任力為導(dǎo)向的高能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就需要多學(xué)科融合啟發(fā)式教學(xué)。主旨是以學(xué)生為中心，應(yīng)用小組討論教學(xué)、案例教學(xué)、同伴教學(xué)、及時(shí)教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及科研能力［8］。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)特點(diǎn)以實(shí)例的方式將涉及的學(xué)科知識(shí)融合在一起，如從臨床采集某一慢性病病例，進(jìn)行慢病管理方案制定。這其中涉及“健康管理學(xué)”“內(nèi)科學(xué)”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“流行病學(xué)”“健康教育與健康促進(jìn)”等課程知識(shí)，可聯(lián)合圖片、視頻、實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)等方式加深學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，最后總結(jié)匯報(bào)，并將此作為學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題成為主線，融入了多種教學(xué)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了崗位勝任力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)形式豐富多變，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。實(shí)踐教學(xué)不再局限于室內(nèi)，打破空間上的限制，打破角色的限制，讓學(xué)生成為主導(dǎo)。可從學(xué)生的“主位訴求”提供幫助，教師從“客位”給予指導(dǎo)，同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師完成評(píng)估［9］。如通過(guò)文獻(xiàn)閱讀分享的方式，讓學(xué)生成為主講人，分享文獻(xiàn)的主旨，提出自己觀點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)行討論。還可以通過(guò)“醫(yī)聯(lián)體”“健聯(lián)體”單位的合作便利，把相關(guān)專業(yè)的教授、健康產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)一線工作人員等作為特邀專家邀請(qǐng)到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)給學(xué)生授課、解答學(xué)生的問(wèn)題，展示一線實(shí)踐的具體內(nèi)容，讓理論應(yīng)用不再虛無(wú)縹緲。另外，可設(shè)置實(shí)踐技能比賽。將學(xué)生按比例分組，專職教師帶隊(duì)，臨床專業(yè)教師作為顧問(wèn)，擬定一個(gè)慢病健康管理主題，教師指導(dǎo)學(xué)生自主討論、設(shè)計(jì)方案。可進(jìn)行專業(yè)內(nèi)部比賽選拔，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)選送參與省內(nèi)或國(guó)內(nèi)專業(yè)技能競(jìng)賽。比賽只是一個(gè)形式，在參賽過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力，這是學(xué)生綜合實(shí)力展現(xiàn)的方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)考核為課題設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文撰寫。除了課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還需要具備科研思維能力才能圓滿完成四年的在校學(xué)習(xí)，成為一個(gè)合格的健康管理專業(yè)人員。目前本科生的科研能力訓(xùn)練相對(duì)薄弱，加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)對(duì)提高創(chuàng)新能力至關(guān)重要?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)不僅需要理論支撐，還需要臨床實(shí)踐結(jié)合，從科學(xué)和創(chuàng)新的角度將健康管理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，發(fā)揮專業(yè)特色，提供有效服務(wù)。

科研思維能力培養(yǎng)可以分三階段進(jìn)行。第一階段為理論課程階段。早期的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“流行病學(xué)”的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)的檢索，了解專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)向。第二階段為實(shí)踐討論學(xué)習(xí)階段。實(shí)習(xí)期間定期進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀分享討論，以分組討論模式分享某一領(lǐng)域的研究動(dòng)向，學(xué)習(xí)綜述寫作，進(jìn)行小組匯報(bào)。第三階段為課題設(shè)計(jì)及論文撰寫階段。此階段在整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段中占據(jù)非常重的分量。教師對(duì)學(xué)生選題進(jìn)行指導(dǎo)，把握三要素：科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性。按照公共衛(wèi)生學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，進(jìn)行開(kāi)題、預(yù)答辯到正式答辯。請(qǐng)相應(yīng)專業(yè)教師參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)指導(dǎo)。課題進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程質(zhì)量控制，定期檢查課題實(shí)施情況，保證課題的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的品德。對(duì)于在科研上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，儲(chǔ)備健康管理人才。

（三）整合教學(xué)資源，構(gòu)建信息化平臺(tái)

1.共享資源，合理利用。充分利用高校教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、微信平臺(tái)分享教學(xué)資源，構(gòu)筑線上教育平臺(tái)。一方面，學(xué)生可通過(guò)登錄高校教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查閱教學(xué)大綱、文獻(xiàn)、電子書籍、教學(xué)課件，完成作業(yè)等，并可通過(guò)系統(tǒng)與教師溝通，及時(shí)尋求指導(dǎo)。另一方面，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)微信平臺(tái)邀請(qǐng)各臨床專業(yè)教師進(jìn)行線上健康管理的專業(yè)知識(shí)講授，并進(jìn)行討論、答疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)健康管理的實(shí)踐興趣，為實(shí)踐健康干預(yù)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)綜合性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建和開(kāi)放。由于健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法像臨床專業(yè)學(xué)生一樣細(xì)化，造成學(xué)生不能系統(tǒng)、深刻地理解理論知識(shí)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。一方面，虛擬實(shí)驗(yàn)室是理論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，可彌補(bǔ)實(shí)物教學(xué)資源的不足；另一方面，避免教學(xué)資源浪費(fèi)，打破時(shí)間及空間的限制，避免某些高危實(shí)驗(yàn)或場(chǎng)景所帶來(lái)的負(fù)面影響。如對(duì)于慢性非傳染性疾病的講解，可以通過(guò)疾病模擬的形式進(jìn)行。因?yàn)樯婕昂粑到y(tǒng)、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等，學(xué)生理解較困難，可通過(guò)2D/3D、虛擬現(xiàn)實(shí)/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生真實(shí)了解疾病的發(fā)生、發(fā)展等演變過(guò)程，真切體會(huì)慢性病帶來(lái)的影響和對(duì)社會(huì)造成的危害，思考如何進(jìn)行疾病預(yù)防及患者的管理。這樣的虛擬過(guò)程可重復(fù)播放學(xué)習(xí)，合理使用資源，避免浪費(fèi)。并且可針對(duì)某一疾病進(jìn)行模擬，學(xué)生可以自己動(dòng)手操作。系統(tǒng)可儲(chǔ)備“解剖學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“診斷學(xué)”“臨床藥理學(xué)”等內(nèi)容，并以器官為單位進(jìn)行知識(shí)整合，模擬每一個(gè)疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，模擬診斷、治療效果。虛擬實(shí)驗(yàn)室的建成、開(kāi)放有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。