三全育人背景下某學(xué)院研究生師生關(guān)系現(xiàn)狀分析*

申 琪 周荷青 劉 卉 王樹賢

（河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

研究生師生關(guān)系是研究生和導(dǎo)師在教育教學(xué)方面、科研指導(dǎo)和日常交流等教學(xué)科研活動(dòng)過(guò)程中所結(jié)成的穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系[1]。研究生和導(dǎo)師不僅是學(xué)業(yè)上的師生關(guān)系，還是研究上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新的伙伴關(guān)系。研究生作為“學(xué)生”和“學(xué)者”的雙重身份已為大部分導(dǎo)師所認(rèn)同[2]。我國(guó)研究生培養(yǎng)施行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活各個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)，和諧的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)提高我國(guó)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為此，優(yōu)化師生關(guān)系就成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)鍵所在。

“三全育人”是指全員、全過(guò)程、全方位育人。全員育人是指全體教師、干部和后勤人員都參與育人；全方位育人是指課上課下相結(jié)合，專業(yè)課程與德育課程相滲透，學(xué)術(shù)活動(dòng)與實(shí)踐并舉；全過(guò)程育人是指全體教師、干部和后勤人員都參與學(xué)生入學(xué)階段、培養(yǎng)階段及就業(yè)階段的整個(gè)過(guò)程。全員是主體概念，全過(guò)程是時(shí)間概念，全方位是空間概念。“三全育人”體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，契合了高校工作的發(fā)展規(guī)律[3]。推進(jìn)“三全育人”有利于新時(shí)代高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，具有重大意義[4]。

研究生師生關(guān)系不限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究，還包含了精神道德層面[5]。對(duì)研究生師生關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，有利于了解研究生師生關(guān)系狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育優(yōu)化改革，最終培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) 課題組在查閱文獻(xiàn)后擬定師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷初稿，在預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上經(jīng)進(jìn)一步修改形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷隱含三全育人的調(diào)查內(nèi)容，全員育人體現(xiàn)在研究生是否與導(dǎo)師組一起交流及交流頻率，是否滿意研究生管理機(jī)構(gòu)，教師是否關(guān)注學(xué)生情況、及時(shí)心理疏導(dǎo)及思想教育；全方位育人體現(xiàn)在課程上是否融入思想政治元素、是否積極舉辦學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)豐富學(xué)生生活；全過(guò)程育人體現(xiàn)在入學(xué)時(shí)導(dǎo)師是否進(jìn)行入學(xué)教育，入學(xué)教育內(nèi)容、收獲如何，導(dǎo)師及研究生科教師平時(shí)是否重視培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等。

1.2 研究方法 隨機(jī)選取某學(xué)院研究生200 名、導(dǎo)師60 名為研究對(duì)象。入選標(biāo)準(zhǔn)：自愿參加本研究的該院在讀全日制碩士研究生；排除標(biāo)準(zhǔn)：延期畢業(yè)，有重大處分，近期有重大身心疾病者。

研究中運(yùn)用問(wèn)卷星發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，進(jìn)行線上調(diào)查填寫，共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表研究生版本200 份，導(dǎo)師版本60 份，回收研究生版本調(diào)查量表115 份，導(dǎo)師版本調(diào)查量表52 份，均為有效答卷。答卷題目分為單選題和多選題，選項(xiàng)百分比=該選項(xiàng)被選擇次數(shù)/有效答卷份數(shù)×100%，百分比相加可能超過(guò)100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

2.1.1 學(xué)生基本情況 研究生的基本特征：115 名研究生中，男生32 人，女生83 人，男女比例約為1∶3，女生占比多；研一47 人，研二49 人，研三19 人，研一、研二、研三比例約為5∶5∶2，研三占比較少，這可能與研三學(xué)生學(xué)業(yè)緊張、臨近畢業(yè)，空閑時(shí)間少等原因有關(guān)。

2.1.2 導(dǎo)師基本情況 導(dǎo)師的基本特征：（1）性別：在52 位導(dǎo)師中，男性導(dǎo)師33 人，女性導(dǎo)師19 人，男女比例約為2∶1，男性導(dǎo)師較多；（2）年齡：＜40 歲者9人，40～49 歲者20 人，50～60 歲者18 人，＞60 歲者5 人，年齡40～60 歲者居多；（3）職稱：教授（或主任醫(yī)師）27 人，副教授（或副主任醫(yī)師）17 人，講師（或主治醫(yī)師）8 人，教授（或主任醫(yī)師）居多。

2.2 課堂教學(xué)情況 導(dǎo)師的授課方式有4 種類型：師生互動(dòng)型占43.48%（50/115）、導(dǎo)師講授型占34.78%（40/115）、其他占13.91%（16/115）、翻轉(zhuǎn)課堂占7.83%（9/115）。最主要的授課方式為師生互動(dòng)型，這表明師生雙方更傾向于師生互動(dòng)型授課方式，可能因?yàn)橥ㄟ^(guò)此方式師生均有參與，學(xué)生可主動(dòng)探索求知，導(dǎo)師亦能有效、及時(shí)地獲得學(xué)生反饋，從而提高授課質(zhì)量。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，86.09%（99/115）的研究生對(duì)導(dǎo)師授課內(nèi)容和授課方法非常滿意或滿意，但仍存在13.91%（16/115）的研究生為一般和不滿意。這表明導(dǎo)師的授課內(nèi)容和方式能被學(xué)生接受，且學(xué)生能從中獲得知識(shí)、提高自我。

2.3 師生交流情況

2.3.1 師生交流具體實(shí)施情況 對(duì)研究生與導(dǎo)師月交流頻率、交流的內(nèi)容和交流媒介進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生與導(dǎo)師交流頻率尚可，月交流頻率≥4 次者占比56.52%（65/115）；研究生與導(dǎo)師的交流內(nèi)容豐富，包括臨床及課題任務(wù)、論文寫作、學(xué)科前沿問(wèn)題及發(fā)展動(dòng)態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、道德引導(dǎo)、生活情感等方面，其中主要內(nèi)容為臨床及課題任務(wù)、論文寫作；66.96%（27/115）的研究生與導(dǎo)師的交流媒介為直接面對(duì)面交流，除此之外，還有21.74%（25/115）的研究生選擇QQ 或微信語(yǔ)音、視頻與導(dǎo)師交流，6.09%（7/115）的研究生選擇電話或短信交流，0.87%（1/115）的研究生通過(guò)郵件與導(dǎo)師溝通，4.35%（5/115）的研究生則通過(guò)其他媒介與導(dǎo)師交流。交流媒介多種多樣，最主要的交流媒介為直接面對(duì)面交流，通過(guò)此種方式師生雙方能直接交流，在交流過(guò)程中可直觀感受雙方的態(tài)度，了解對(duì)方想法。

2.3.2 最有效的交流形式 如調(diào)查結(jié)果所示，師生一致認(rèn)為最有效的交流方式為“例行組會(huì)，學(xué)生匯報(bào)”。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在匯報(bào)前需要做充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)時(shí)可以使得自身的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)等能力得到提升。而導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況了解其最近的學(xué)習(xí)和工作情況，對(duì)其存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行指導(dǎo)，也可以從學(xué)生的匯報(bào)中獲得新的創(chuàng)意和思想，最終達(dá)到共同進(jìn)步與提升的目的。

2.4 師生關(guān)系情況

2.4.1 師生關(guān)系類型 根據(jù)不同的師生關(guān)系類型進(jìn)一步分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，無(wú)論是導(dǎo)師還是研究生，其中良師益友型都占主體地位。師道尊嚴(yán)型關(guān)系也占較多的比例，其中仍存在老板雇傭型、放任自由型、純學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系、科研合作關(guān)系和其他關(guān)系類型。師生相處過(guò)程中，導(dǎo)師扮演良師益友的角色，更能提高導(dǎo)師的親和力，使得師生之間的隔閡減小，有助于師生友好關(guān)系的建立。

2.4.2 師生關(guān)系滿意度 師生對(duì)于上述7 種師生關(guān)系類型的滿意度存在差異，導(dǎo)師對(duì)目前該院師生關(guān)系表現(xiàn)為非常滿意和滿意者占比分別為25.00%（13/52）、61.54%（32/52），研究生中對(duì)師生關(guān)系表現(xiàn)為非常滿意和滿意者占比分別為50.43%（58/115）、33.91%（39/115）。這表明，師生對(duì)彼此之間的關(guān)系整體趨于滿意，但導(dǎo)師與研究生的滿意程度仍有差別。雖然存在一般和不滿意的現(xiàn)象，但該院師生關(guān)系整體較好，部分導(dǎo)師與研究生間的相處模式有待改進(jìn)。

2.4.3 師生關(guān)系存在的問(wèn)題 從數(shù)據(jù)中可以看到，67.31%（35/52）的導(dǎo)師認(rèn)為師生關(guān)系存在的問(wèn)題主要是學(xué)生不主動(dòng)。這與研究生的觀點(diǎn)基本一致，64.35%（74/115）的研究生認(rèn)為自身不主動(dòng)是導(dǎo)致師生關(guān)系存在問(wèn)題的主要原因。學(xué)生可能存在懶惰心理，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)與行動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于被動(dòng)，更多的是被動(dòng)接受導(dǎo)師授予的知識(shí)。而導(dǎo)師臨床科研任務(wù)重，有些導(dǎo)師有門診醫(yī)師、科研者、教師等多重身份，用于教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間受限。除此之外，導(dǎo)師方面也存在問(wèn)題，如導(dǎo)師臨床科研任務(wù)太重、導(dǎo)師學(xué)生沒(méi)有共同話題、導(dǎo)師發(fā)放補(bǔ)助過(guò)少、導(dǎo)師對(duì)研究生不重視、導(dǎo)師存在偏心現(xiàn)象。以上可能是導(dǎo)致師生關(guān)系產(chǎn)生問(wèn)題的重要原因。

2.5 全員教學(xué)情況調(diào)查

2.5.1 相關(guān)部門與師生的交流情況調(diào)查 從總體來(lái)看，相關(guān)部門與師生的交流頻率良好，其中師門的交流頻率≥4次/月者居多，占50.43%（58/115）這可能與師門之間研究生年齡相仿，有更多共同話題，容易交流與溝通等有關(guān)。而師生交流活動(dòng)的頻率、研究生遇到“非學(xué)習(xí)上的”困難或事情向輔導(dǎo)員求助的次數(shù)尚可，這可能是由于學(xué)生與自己的導(dǎo)師、導(dǎo)師組的導(dǎo)師之間身份不同，知識(shí)儲(chǔ)備有差別所致?！叭珕T”均有參與，參與度仍有待提高。

2.5.2 師生對(duì)研究生管理機(jī)構(gòu)的滿意度分析 進(jìn)一步分析師生對(duì)該院研究生管理機(jī)構(gòu)的滿意度得知，師生對(duì)該院教育部和研究生科總體比較滿意。65.38%（34/52）的導(dǎo)師、75.65%（87/115）的研究生對(duì)該院培訓(xùn)教育部非常滿意或滿意。這表明該院教育培訓(xùn)部服務(wù)師生、參與教學(xué)等工作開展良好，獲得師生一致好評(píng)。

3 師生關(guān)系現(xiàn)狀與問(wèn)題剖析

3.1 全方位層面 據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，該院研究生與導(dǎo)師關(guān)系總體較為滿意，課上與課下相結(jié)合、積極舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、師生參與率良好，全方位育人體現(xiàn)較為充分。導(dǎo)師授課形式多樣，其中滿意度最高的類型為翻轉(zhuǎn)課堂型，研究生收獲較大；課下研究生積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)臨床技能，提高科研能力。師生通過(guò)多種方式交流，“例行組會(huì)，學(xué)生匯報(bào)”的方式成為最有效的交流方式，雙方皆滿意度高。研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系目前占比較多的類型為良師益友型和師道尊嚴(yán)型，師生對(duì)目前師生關(guān)系也較為滿意。有小部分師生對(duì)師生關(guān)系滿意度低，這表明師生關(guān)系仍存在一定的問(wèn)題。在師生關(guān)系問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生自身不主動(dòng)為首要原因，占64.35%（74/115）其次還包括導(dǎo)師臨床科研任務(wù)太重等。這與劉志[6]的調(diào)查中出現(xiàn)的“育人素養(yǎng)儲(chǔ)備不足與行動(dòng)偏差，研究生發(fā)展條件準(zhǔn)備與投入不足”相近。因此建議研究生管理部門重視滿意度低的部分研究生與導(dǎo)師，及時(shí)觀察其心理變化與需求，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們重新建立良好的師生關(guān)系。導(dǎo)師與研究生亦應(yīng)從自身出發(fā)尋找問(wèn)題，包容與理解對(duì)方的性格與習(xí)慣，導(dǎo)師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短。師生交流不局限于教學(xué)方面，對(duì)于生活、工作等方面，導(dǎo)師應(yīng)給予經(jīng)驗(yàn)分享、合理建議，做到亦師亦友[7]。

3.2 全員層面 根據(jù)研究結(jié)果來(lái)看，該院師生在“全員”層面總體表現(xiàn)良好，整體滿意度水平尚可。在學(xué)生教育教學(xué)和生活等方面，相關(guān)科室及部門、導(dǎo)師與導(dǎo)師組、研究生管理機(jī)構(gòu)包括教育培訓(xùn)部、研究生科均有參與。相關(guān)部門與師生的交流頻率良好，其中師門（包括導(dǎo)師及導(dǎo)師的在讀研究生）的交流頻率每月2次以上者占比84.34%（97/115），研究生遇到“非學(xué)習(xí)上的”困難或事情向輔導(dǎo)員求助的次數(shù)尚可。從研究生對(duì)研究生管理機(jī)構(gòu)的滿意度來(lái)看，目前該院研究生對(duì)管理機(jī)構(gòu)的滿意度尚需進(jìn)一步提高。

針對(duì)“全員”層面目前的現(xiàn)狀提出以下建議：應(yīng)加強(qiáng)研究生與導(dǎo)師組的交流，管理機(jī)構(gòu)可定期舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)或文體活動(dòng)等，為研究生與導(dǎo)師組的交流提供平臺(tái)，如邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生或博士生舉辦交流會(huì)或論壇等活動(dòng)，為在校研究生拓展視野，供應(yīng)學(xué)習(xí)交流條件，給予臨床科研幫助。建議管理機(jī)構(gòu)采用民主意向投票等手段優(yōu)化管理方式，改善管理方法，以期提高師生的滿意度。

3.3 全過(guò)程層面 該院研究生工作在“全過(guò)程”層面體現(xiàn)較為充分。研究生與導(dǎo)師的交流頻次總體較好，交流內(nèi)容豐富，除臨床及課題任務(wù)、論文寫作、學(xué)科前沿問(wèn)題及發(fā)展動(dòng)態(tài)外，還涵蓋了職業(yè)規(guī)劃、道德引導(dǎo)、生活情感等方面。這表明，導(dǎo)師全程參與學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程，不僅注重學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與能力提升，還心系學(xué)生道德素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，全程進(jìn)行指導(dǎo)幫助。但各內(nèi)容所占比重參差不齊，師生交流的重點(diǎn)傾向于臨床及課題任務(wù)、論文寫作、學(xué)科前沿問(wèn)題及發(fā)展動(dòng)態(tài)，而職業(yè)規(guī)劃、道德引導(dǎo)、生活情感的交流相對(duì)不足。

為進(jìn)一步加強(qiáng)“全過(guò)程”層面，提出以下提升策略：建議研究生與導(dǎo)師繼續(xù)加強(qiáng)交流，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加交流次數(shù)，提高交流質(zhì)量；交流形式多樣化、內(nèi)容多元化，逐漸趨于完善；對(duì)于導(dǎo)師而言，建議抽出更多的時(shí)間與研究生溝通，重點(diǎn)應(yīng)向人生理想、職業(yè)規(guī)劃、生活情感及道德引導(dǎo)等方面轉(zhuǎn)移；研究生亦應(yīng)主動(dòng)與導(dǎo)師溝通，讓導(dǎo)師了解自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，如有任何問(wèn)題及時(shí)向?qū)煼从场?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“三全育人”體系，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人，是新時(shí)代高校工作應(yīng)對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)的有效途徑，也是培養(yǎng)德學(xué)雙修、德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才的必由之路[8]。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，該院研究生工作引入的“三全育人”理念，既體現(xiàn)導(dǎo)師育人角色，發(fā)揮全員育人功效；又注重育人的連貫性，實(shí)現(xiàn)全程育人；更展現(xiàn)全方位育人。同時(shí)，該研究亦取得顯著的“三全育人”實(shí)效，有助于培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)母邔哟稳瞬臶9]，為“三全育人”環(huán)境下新型的研究生師生關(guān)系的構(gòu)建提供支持。