“雙減”模式下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語課后作業(yè)探究

◇內(nèi)江師范學(xué)院 劉永華 徐坤紅 高正會

作為英語學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一環(huán)，英語課后作業(yè)能幫助學(xué)生對所學(xué)的英語語言知識進行深入的理解與記憶?！半p減”政策的出臺對英語課后作業(yè)的布置提出了新的要求，英語課后作業(yè)的設(shè)計、實施和評價等都迎來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語課后作業(yè)存在的問題，探討了“雙減”政策背景下英語課后作業(yè)的變革，以提高課程育人成效。

作業(yè)是指由學(xué)校教師分配給學(xué)生的、應(yīng)在非上學(xué)時間內(nèi)完成的任務(wù)（Cooper，2001），是課堂教學(xué)活動的延續(xù)和必要補充。然而，當前一些學(xué)校存在作業(yè)量大，質(zhì)量不高以及功能異化等問題，為解決這些問題，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（教育部，2021），中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）（中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2021），明確提出強化作業(yè)育人功能，控制書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)以及科學(xué)利用課余時間等理念。英語作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力的重要組成部分，作業(yè)的結(jié)果是對學(xué)生進行評價和調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)。當前國內(nèi)學(xué)者對作業(yè)的分層設(shè)計，作業(yè)的有效性，作業(yè)批改與評價以及作業(yè)布置中存在的問題進行了探討，但對“雙減”政策后鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語作業(yè)問題的研究相對較少，本文將以此為切入點，探討“雙減”后鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語作業(yè)布置問題，以提高作業(yè)的有效性，增強其育人功能。

1 “雙減”前英語課后作業(yè)存在的問題

1.1 作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)初中英語作業(yè)可分為課前作業(yè)，課中作業(yè)和課后作業(yè)，其中課后作業(yè)的類型較為豐富，目前用得較多的是練習(xí)冊、抄寫、背課文、聽寫、寫作等形式。這類作業(yè)模式在一定程度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并且鞏固所學(xué)的相關(guān)知識，對課堂教學(xué)起到一定的強化，然而卻很少能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，脫離了學(xué)生的生活實際，長期使用此類作業(yè)容易造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)生課后作業(yè)完成效果，從而影響教學(xué)進度，阻礙學(xué)生的個性與潛能的發(fā)展。對所學(xué)語言知識進行合理地運用是最有效的知識記憶手段，它能幫助學(xué)生進行有效地知識重復(fù)，但是，大多數(shù)教師為了加強學(xué)生對特定知識的記憶，只是要求學(xué)生抄寫單詞，背誦課文或者完成配套練習(xí)冊上的填空練習(xí)。這類相對機械的課后作業(yè)練習(xí)活動，在一定程度上促進了學(xué)生對知識的記憶，但對學(xué)生語言的靈活運用和思維能力的發(fā)展方面所起的作用有限。

1.2 課后作業(yè)量大

“雙減”前，大多數(shù)學(xué)生完成英語課后作業(yè)的平均時間為30-60分鐘，加上學(xué)生其它學(xué)科的作業(yè)，學(xué)生每天需要花費2-4小時在完成作業(yè)上，這嚴重壓縮了學(xué)生的進行體育鍛煉和休息的時間，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生來說是不小的負擔。為了促進學(xué)生對某一知識的掌握，教師要求學(xué)生在完成知識點背誦的基礎(chǔ)上，同時完成練習(xí)冊中相關(guān)知識的習(xí)題，甚至要求學(xué)生進行知識點邏輯框架的構(gòu)造等，僅僅一味追求知識點的反復(fù)機械練習(xí)而忽視了作業(yè)量的增長帶給學(xué)生的負擔。課后作業(yè)量在一定程度上與學(xué)習(xí)效果 呈正相關(guān)，但是伴隨著學(xué)生年齡的增長，所要學(xué)習(xí)的知識的量也在不斷增漲，而學(xué)生所能夠?qū)Ｗ⒂谕瓿勺鳂I(yè)的時間卻相對有限，在這種情況下，作業(yè)量的增多反而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力等的減弱，實際教學(xué)效果也不理想。

1.3 課后作業(yè)的評價與反饋不及時

由于教師的教學(xué)任務(wù)多、繁、雜，作業(yè)布置的量較大，并且教學(xué)課時安排太過緊湊，導(dǎo)致教師對學(xué)生的大部分作業(yè)評價不及時，并且對于學(xué)生作業(yè)的評價模式較為單一，對學(xué)生作業(yè)的反饋難以到位。課后作業(yè)是學(xué)生知識能力水平的體現(xiàn)，也是最直觀的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，教師在進行課后作業(yè)評價時若未能顧及學(xué)生的知識水平以及個人的發(fā)展水平，就難以幫助學(xué)生進行英語語言知識的鞏固并且維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。傳統(tǒng)的評價方式往往僅對學(xué)生的作業(yè)進行正誤判定、錯誤點訂正。近來新出現(xiàn)了一系列的點評、面評等對作業(yè)評價的方式，但一位教師通常面對的是幾十位學(xué)生，很難照顧到每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，對學(xué)生進行全面細致的評價，使得教師對部分學(xué)生課后作業(yè)的反饋不夠及時。同時，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還依賴于教師在進行課堂教學(xué)時在課前、課中、課后的各種反饋，并以此作為語言知識內(nèi)化的標準，如果對于語言知識存在錯誤的地方，學(xué)生不能夠及時地獲得教師的反饋，對已獲取的知識進行修正，就會因長久的錯誤思維而形成思維定勢導(dǎo)致難以得到更正，英語語言知識的學(xué)習(xí)就無法取得實質(zhì)性的效果。

1.4 學(xué)生缺少對課后作業(yè)的反思

反思是鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身在英語知識儲備和學(xué)習(xí)策略方面存在的不足，并能針對這些不足進行相應(yīng)的調(diào)整。然而，在日常的教學(xué)工作中，不少任課教師都忽視了學(xué)生自我反思在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，未能對學(xué)生的錯題整理進行嚴格要求與及時檢查，導(dǎo)致學(xué)生對于重難點知識及易錯知識點的掌握仍然存在問題。對課后作業(yè)的系統(tǒng)性反思總結(jié)是學(xué)生所缺乏的一種能力，針對反復(fù)出現(xiàn)問題的方面，如果學(xué)生缺乏對自我的系統(tǒng)認知，導(dǎo)致在完成與自身能力不符的作業(yè)任務(wù)時盲目自信；在完成能力需求較強的任務(wù)時，學(xué)生容易忽視自身對于語言知識的掌握程度，導(dǎo)致在語言學(xué)習(xí)過程中積累更多的錯誤，積重難返。例如，在完成作業(yè)評講后，鮮有教師要求學(xué)生對特定語言知識運用錯誤進行總結(jié)，因此在同樣的語言知識出現(xiàn)時，學(xué)生可能再次出現(xiàn)錯誤。長期以往容易阻礙學(xué)生自省智能和批判性思維能力的發(fā)展。

2 “雙減”后英語課后作業(yè)的設(shè)計

2.1 創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與形式

作業(yè)的內(nèi)容以及形式是影響學(xué)生作業(yè)完成度的重要因素。任課教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中應(yīng)注意避免布置機械的重復(fù)練習(xí)作業(yè)，減少學(xué)生進行無效作業(yè)的頻率。要注重對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作業(yè)的形式應(yīng)當是在滿足鞏固所學(xué)知識的前提下，注重學(xué)生實際的運用能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。例如在人教版八年級下冊Unit1 Bus Driver and Passengers Save an Old Man中，教師可以設(shè)計一款錄音制作作業(yè)，讓學(xué)生帶有節(jié)奏和情感朗讀課本文章，真正意義上理解文章內(nèi)容的同時，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過錄制自己的朗讀聲音也方便學(xué)生進行自我能力的檢測，及時發(fā)現(xiàn)自己在朗讀課文時的不足之處并加以改正。同時，這樣新穎的作業(yè)形式也讓朗讀作業(yè)檢查變成了現(xiàn)實。教師可以通過收聽學(xué)生錄制的作業(yè)來為學(xué)生的朗讀成果打分并給出合理的修改意見。不僅提升了作業(yè)效果，加強了學(xué)生的團體參與性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

知識的深入和鞏固一方面受練習(xí)數(shù)量的影響，另一方面也受到練習(xí)的深度與廣度的制約。因此，作業(yè)的量難以用統(tǒng)一的標準進行衡量，但不可否認的是英語作業(yè)的量應(yīng)當在保障大部分學(xué)生知識鞏固需求的同時，體現(xiàn)一定的差異性。不同英語水平的學(xué)生能夠完成的作業(yè)的量有著明顯的差異，針對這一現(xiàn)象教師應(yīng)當著重思考作業(yè)設(shè)計的合理性與有效性。布置作業(yè)在數(shù)量方面，樹立和強化“求質(zhì)不求量”觀念，堅決克服“為了作業(yè)而作業(yè)”問題。合理確定作業(yè)數(shù)量，以班級2/3的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成為基準。7-9年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。例如，在新課He Lost His Arm But Is Still Climbing講授后，當天的課后作業(yè)可以分3 層。A 層學(xué)生成績相對較好，教師可以就今天學(xué)習(xí)的文章設(shè)計拓展性問題2 個：①復(fù)述故事情節(jié)，表達對文章主人公的看法；②根據(jù)文章內(nèi)容尋找類似勵志故事，下次課前進行分享。B 層學(xué)生成績相對中等，教師可以設(shè)計文章相關(guān)問題若干個，就課文進行一次閱讀理解。C 層學(xué)生成績較落后，可以主要了解學(xué)生是否理解課文，是否能夠進行初步的正誤判斷或以中文形式進行問答，有條件可以設(shè)計單詞類問題進行鞏固提升。以上練習(xí)，可以避開以往教師將 3 類作業(yè)同時設(shè)計給全班導(dǎo)致達不到效果的尷尬境地，也充分減少了學(xué)生做無用功時間，達到“課后作業(yè)減負”效果。

2.3 加強作業(yè)完成指導(dǎo)

隨著作業(yè)的形式不斷地更新，學(xué)生是否能夠完成作業(yè)受到了不小的挑戰(zhàn)。在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)對學(xué)生完成作業(yè)時會產(chǎn)生的情況進行假設(shè)，對阻礙學(xué)生完成作業(yè)的相關(guān)環(huán)節(jié)進行拆解，預(yù)設(shè)學(xué)生可能采取的解決問題的方法，盡可能的關(guān)注到更多的學(xué)生，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生降低其完成作業(yè)的難度，保持學(xué)生主動完成作業(yè)的良好心態(tài)。例如，在人教版八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show ?中，教師應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)布置有關(guān)電影影評的課后寫作任務(wù)，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可提供寫作范文進行仿寫，而對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，教師可讓學(xué)生根據(jù)行文思路進行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.4 轉(zhuǎn)變作業(yè)批改方式

教師對學(xué)生的作業(yè)進行批改時，在學(xué)生的作業(yè)上或多或少的留下了痕跡，這是最直觀的反饋形式，能夠使學(xué)生清晰地認識到在英語學(xué)習(xí)上的不足之處，促使學(xué)生與教師產(chǎn)生一定的交流行為。教師利用批改作業(yè)的契機，對學(xué)生的錯誤進行書面注釋，有助于學(xué)生關(guān)注具體的語言知識。在教師批改作業(yè)的形式上，除教師全批全改以外，還可以采用學(xué)生互批，教師部分批改以及教師面批。學(xué)生在批改他人作業(yè)時，對照自己的作業(yè)，可以提高個人發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師部分批改時，可以根據(jù)本班學(xué)生的情況，抽出部分學(xué)生的作業(yè)來批改，并將發(fā)現(xiàn)的問題記下來，以便上課時共同訂正。當教師面批時，可以創(chuàng)造與學(xué)生溝通的機會，可以針對學(xué)生的個別問題專門輔導(dǎo)。用這種方式使學(xué)生更認真地改正錯誤，不斷提升。

2.5 創(chuàng)新作業(yè)評講方式

教師不但要注重學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，更要注重對作業(yè)的評講。作業(yè)的評講過程也是查漏補缺的過程，學(xué)生通過聆聽教師評講作業(yè)，復(fù)習(xí)和鞏固已有的知識，及時構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，促進語言知識的吸收與輸出。傳統(tǒng)的作業(yè)評講方式以教師講解為主，學(xué)生被動地進行記錄，師生互動較少，學(xué)生主動參與的意識不強。為解決這一問題，教師可以充分利用各類評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作業(yè)評講活動，并通過不同形式的交流，充分肯定學(xué)生取得的進步，讓他們獲得成就感，增強自信心。例如，對于學(xué)生比較全面、細致的講解，教師可以用Marvelous,Awesome,Remarkable job等對學(xué)生進行及時、中肯的鼓勵和表強，以增強學(xué)生的成就感與自信心，進而增強學(xué)生完成作業(yè)的主動性與作業(yè)完成的質(zhì)量。

3 結(jié)束語

在“雙減”政策的推行下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀有了一定的改善，英語作業(yè)的形式更為多樣化，內(nèi)容與生活聯(lián)系更加密切，英語作業(yè)的總量相對減少，英語作業(yè)的質(zhì)量得到提升。教師更加注重英語作業(yè)的分層設(shè)計，評價學(xué)生作業(yè)得方式也日益多樣化，學(xué)生完成作業(yè)的主動性得到了增強，作業(yè)的育人效果初步顯現(xiàn)。