基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革研究

于愛蓮

引 言

我國(guó)幾十年來(lái)經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展給英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好的土壤。英語(yǔ)專門人才培養(yǎng)在數(shù)量上有著幾何級(jí)的增長(zhǎng)，與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。新出臺(tái)的《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）指出，英語(yǔ)專業(yè)不能只是培養(yǎng)為相關(guān)專業(yè)服務(wù)的輔助型人才，而是應(yīng)該培養(yǎng)國(guó)家需要的能熟練運(yùn)用語(yǔ)言技能的專門實(shí)用人才，突出了英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科屬性?！秶?guó)標(biāo)》規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)具備良好的英語(yǔ)綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功以及厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)；應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；應(yīng)具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與學(xué)科研究的能力。這些新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過各種專業(yè)課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這就要求各個(gè)開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高等院校對(duì)自己的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行適時(shí)的改革，從而讓學(xué)生在完成課業(yè)學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的同時(shí)，具備更高水平的語(yǔ)言運(yùn)用能力及知識(shí)更新能力。被稱為適用語(yǔ)言學(xué)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)具有對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象作出系統(tǒng)描述和解釋的理論語(yǔ)言學(xué)特征，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言功能性正好可以將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能實(shí)現(xiàn)的各種不同功能很好地結(jié)合起來(lái)，因此在英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，能很好地完成新國(guó)標(biāo)中的培養(yǎng)規(guī)格要求。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論分析

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday在1950至1960年代開始構(gòu)建的語(yǔ)言學(xué)理論，幾十年來(lái)在我國(guó)學(xué)界也有長(zhǎng)足的發(fā)展。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是具有特定意義的可供使用者持續(xù)選擇的由子系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。人們?cè)谙氡磉_(dá)一定的語(yǔ)義時(shí)，就必須選擇相應(yīng)的語(yǔ)義符號(hào)所表達(dá)的功能，而運(yùn)用語(yǔ)言方方面面的語(yǔ)境影響著語(yǔ)言使用者的這種選擇。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是具有系統(tǒng)化特征的意義源泉，是可以用符號(hào)解釋的龐大而復(fù)雜的信息系統(tǒng)。但這一符號(hào)系統(tǒng)在不同的社會(huì)群體中表現(xiàn)出不同的特征，這一語(yǔ)言系統(tǒng)中的差異實(shí)質(zhì)上反映的是語(yǔ)言使用者社會(huì)地位、社會(huì)角色、思維方式以及文化的差異，因而語(yǔ)言的功能性既可以幫助人們理解市井平民的閑言碎語(yǔ)，也可以幫助學(xué)者研究詩(shī)文小說。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言的要求是由語(yǔ)言的性質(zhì)決定的。人們對(duì)語(yǔ)言的要求就是語(yǔ)言所必須具備的功能，而這種功能是無(wú)限的且千變?nèi)f化的。對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的選擇是一個(gè)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的過程，這一選擇過程同時(shí)也會(huì)受到說話人對(duì)客觀世界及自己內(nèi)心世界的概念化認(rèn)知、說話人運(yùn)用的語(yǔ)言系統(tǒng)本身的特點(diǎn)和功能以及話語(yǔ)即時(shí)的語(yǔ)境場(chǎng)景的制約及影響，因此，系統(tǒng)功能語(yǔ)言交際理論認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言的特點(diǎn)和使用規(guī)律的理解應(yīng)該從運(yùn)用語(yǔ)言交流的實(shí)際過程，或者說從說話者運(yùn)用語(yǔ)言想實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)功能方面來(lái)進(jìn)行。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言運(yùn)用的這些特征總結(jié)為語(yǔ)言的純理功能：概念、人際和語(yǔ)篇三大功能。語(yǔ)言的概念功能是指人們運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)存在于自己腦海中的客觀世界以及自己對(duì)客觀世界的主觀理解的過程，這是關(guān)乎于交際內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能。語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)功能主要通過及物性和語(yǔ)態(tài)來(lái)體現(xiàn)；而語(yǔ)言的邏輯功能可以通過相互依存和邏輯語(yǔ)義關(guān)系來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)言的人際功能是人們運(yùn)用語(yǔ)言完成具有特定意義的活動(dòng)，是與他人交流和與周圍世界產(chǎn)生聯(lián)系及信息交換的動(dòng)作，同時(shí)也可以反映出交際雙方的社會(huì)地位和親疏關(guān)系。語(yǔ)篇功能將實(shí)際使用的語(yǔ)言符號(hào)和語(yǔ)言使用的環(huán)境連接了起來(lái)，使得講話者只能選擇使用和所處情景一致相稱的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇功能可以通過主位述位結(jié)構(gòu)、信息流模式及銜接手法來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見，任何語(yǔ)言的這三大純理功能就是指說話者在運(yùn)用一系列連貫的話語(yǔ)（語(yǔ)篇）和聽話者通過信息交流（人際）這一實(shí)際活動(dòng)反映周圍的客觀世界和自己的內(nèi)心世界（概念）。

高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

英語(yǔ)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的聽說讀寫能力，因此在完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后開設(shè)了高級(jí)英語(yǔ)這一高年級(jí)專業(yè)核心課。本課程在培養(yǎng)目標(biāo)上要全方位提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合知識(shí)水平和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生要在基礎(chǔ)階段英語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升聽、說、讀、寫、譯等方面的更高一級(jí)的能力，同時(shí)要通過不同題材語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)掌握基本英語(yǔ)修辭方面的知識(shí)和具備對(duì)不同文體的賞析能力，提升英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)篇的綜合批評(píng)鑒賞能力和思辨能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。但本課程所選文章大多是在英語(yǔ)國(guó)家享有廣泛影響的名篇佳作，因此對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了新的挑戰(zhàn)和更高級(jí)的要求，目前本課程在教學(xué)中還存在以下問題。

1.學(xué)生對(duì)本課程和基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的區(qū)別度認(rèn)識(shí)不夠

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的專業(yè)核心課程，是在學(xué)生完成低年級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。兩門課程有很多共同培養(yǎng)目標(biāo)，都是基于通過不同英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)各種專業(yè)理論課程提供語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。但高級(jí)英語(yǔ)課程在很多方面又有著不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。首先在文章難度上，高級(jí)英語(yǔ)課文基本上選自未刪減的原版文章，因而在詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、篇章寫作手法以及文章反映的深度主題方面都比基礎(chǔ)英語(yǔ)課程更難。但很多學(xué)生基于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)課程時(shí)依然只是關(guān)注詞匯意義的學(xué)習(xí)，忽略了宏觀篇章的文體特點(diǎn)、文章所反映的背景現(xiàn)實(shí)問題、文章的語(yǔ)義推進(jìn)模式等更高級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)方法的掌握不夠

高級(jí)英語(yǔ)課程新的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必然需要新的學(xué)習(xí)策略和方法，但很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生依然沿用只注重微觀詞匯語(yǔ)法等最基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，花費(fèi)大量的時(shí)間查字典學(xué)單詞，分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)到的知識(shí)依然是零散的碎片化的。在高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中忽視了更高層次的宏觀語(yǔ)篇語(yǔ)義層次結(jié)構(gòu)分析，無(wú)法賞析語(yǔ)篇語(yǔ)義銜接手法對(duì)主題解析的作用，不會(huì)探究文中主位述位信息流動(dòng)模式所反映出的作者的寫作風(fēng)格及思維模式，無(wú)法共情性理解文章主人公參與自己的生存環(huán)境并與之產(chǎn)生關(guān)系的方式方法，這些在課程學(xué)習(xí)方法層面的欠缺使多數(shù)學(xué)生覺得課程非常難，無(wú)法體驗(yàn)到高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇的文學(xué)、美學(xué)及社會(huì)學(xué)價(jià)值。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的功能對(duì)使用者來(lái)說有著非常重要的意義，語(yǔ)言的意義依賴于語(yǔ)言使用的特定語(yǔ)境。而語(yǔ)篇分析就是這種特定語(yǔ)境的分析之一，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)篇是一種有著連貫意義的話語(yǔ)，可以從不同層面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析研究。在高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中通過對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究可以探究語(yǔ)言是如何實(shí)現(xiàn)其概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能的。具體來(lái)說，在教學(xué)中可以根據(jù)所學(xué)篇章的文體類別通過宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析、主位述位結(jié)構(gòu)信息流語(yǔ)義銜接手法分析以及及物性過程分析來(lái)展開探究。

1.宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析

高級(jí)英語(yǔ)課程選用的課文基本來(lái)自英美國(guó)家著名經(jīng)典原著，每篇課文都有其特有的社會(huì)文化背景，相關(guān)社會(huì)時(shí)代以及文化背景的缺失會(huì)給學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇深層意義的理解上產(chǎn)生極大的障礙，容易造成學(xué)生陷于語(yǔ)篇詞匯或者句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中而無(wú)法欣賞語(yǔ)篇的整體文本結(jié)構(gòu)特色或主題美學(xué)價(jià)值。因此教學(xué)中運(yùn)用宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析理論可以有效幫助學(xué)生提升語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力和賞析特定結(jié)構(gòu)反映的作者寫作特色及主題社會(huì)價(jià)值。宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析基于語(yǔ)篇所反映的社會(huì)團(tuán)體的歷史文化時(shí)代、地方風(fēng)土人情、人民生活習(xí)慣以及特有文化特色等文化語(yǔ)境，可以首先通過小組查閱資料和老師講解相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)儲(chǔ)備，然后運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)情景語(yǔ)境理論分析文本，找出所學(xué)語(yǔ)篇的所有主題、每個(gè)主題下面又有怎樣的次一級(jí)主題、每個(gè)次級(jí)主題下面所包含的分主題。這里需要運(yùn)用的系統(tǒng)功能語(yǔ)言文本宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析理論，就是特定情景語(yǔ)境下交流雙方特定的人物話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式。話語(yǔ)范圍指的是交際雙方所處的環(huán)境場(chǎng)景以及所要談?wù)摰脑掝}，話語(yǔ)基調(diào)是指特定語(yǔ)境中交際雙方之間的關(guān)系以及雙方此次交際的目的，話語(yǔ)方式指的是雙方說話的方式及用詞的特點(diǎn)。分析語(yǔ)篇的主題結(jié)構(gòu)脈絡(luò)可以有效幫助學(xué)生跳出語(yǔ)篇字詞的桎梏，從宏觀角度掌握文章所要表達(dá)的主題、每種分主題所起的語(yǔ)篇作用以及對(duì)主題的深化作用等。

例如，對(duì)本課程中的經(jīng)典語(yǔ)篇《中東集市》進(jìn)行宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，可以清楚理解本文描寫了中東地區(qū)特定年代典型的集市風(fēng)格及文化，在這一特定文化語(yǔ)境下，文章對(duì)中東集市這一情景主題通過集市入口、服裝市場(chǎng)、銅器市場(chǎng)、其它市場(chǎng)以及古老油坊這些次主題層層展現(xiàn)，在其它市場(chǎng)這一次主題下又有地毯市場(chǎng)、香料市場(chǎng)、飲食市場(chǎng)、染料市場(chǎng)、木工市場(chǎng)等分主題。對(duì)語(yǔ)篇的宏觀篇章結(jié)構(gòu)分析可以有效幫助學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，改變學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中只關(guān)注彼此孤立的單詞或糾結(jié)于句子結(jié)構(gòu)上的語(yǔ)法現(xiàn)象，通過語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析可以形成語(yǔ)篇的樹狀結(jié)構(gòu)，跳出單詞及語(yǔ)法桎梏，以一個(gè)觀察者的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，同時(shí)文化語(yǔ)境的介入又讓學(xué)生成為所學(xué)語(yǔ)境的參與者，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓寬了文化視野、共情能力和文化理解能力。

2.主位述位結(jié)構(gòu)和信息流語(yǔ)義銜接手法分析

運(yùn)用主位述位結(jié)構(gòu)分析理論提升語(yǔ)篇微觀信息流分析，對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程語(yǔ)篇教學(xué)也有著獨(dú)特的作用。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派認(rèn)為，一個(gè)句子可以劃分為主位和述位，主位是指說話者從什么出發(fā)進(jìn)行信息交流，是信息交流方已經(jīng)知道的或者在給定交流語(yǔ)境中明晰的已知信息；句子中的其余部分就成為了句子的述位，述位所陳述的是和主位相關(guān)的新的信息，是對(duì)主位進(jìn)一步的信息補(bǔ)充和完整，同時(shí)又產(chǎn)生新的主位和新的信息，從而推動(dòng)語(yǔ)義的自然流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息的有效交流。這種語(yǔ)篇中信息的更迭變換形成了整個(gè)語(yǔ)篇的信息自然流動(dòng)或主位的自然推進(jìn)。在高級(jí)英語(yǔ)課程中進(jìn)行主位推進(jìn)模式分析可以幫助學(xué)生盡快理清作者的思路，掌握作者或主人公以什么為起點(diǎn)進(jìn)行信息交流，信息輪次是如何交替更迭變換的，這一變化反映出作者或主人公什么樣的心理變化或邏輯思維方式，這一邏輯思維方式對(duì)我們理解特定人群或地域文化有什么幫助等。

在教學(xué)中，同樣需要先通過理論認(rèn)知讓學(xué)生掌握一些基本的主位推進(jìn)模式理論知識(shí)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為主位可以是單項(xiàng)主位，也可以是句項(xiàng)主位。單項(xiàng)主位主要是承擔(dān)信息起點(diǎn)的名詞詞組、副詞詞組、介詞短語(yǔ)或者小句，因而句項(xiàng)主位在本質(zhì)上也是單項(xiàng)主位。因此在高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中學(xué)生可以分小組互相合作，找出特定語(yǔ)篇的主位，然后將主位通過思維導(dǎo)圖清晰呈現(xiàn)出來(lái)，找出語(yǔ)篇的信息流動(dòng)模式和信息交換方式，分析作者是如何從一個(gè)主位信息點(diǎn)出發(fā)過渡到另一個(gè)信息點(diǎn)的，對(duì)每一個(gè)主位信息點(diǎn)作者給出了什么樣的述位補(bǔ)充信息，新舊信息之間有什么樣的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及這一關(guān)系所反映出來(lái)的特定時(shí)期特定人群的生活習(xí)慣、思維模式，或者事物的發(fā)展變化規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，主位述位在段落層面也是同樣適用的，語(yǔ)篇中每一個(gè)段落中的第一句是此段落中信息流動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，因而構(gòu)成了此段落的主位，段落中的其余部分為和此主位相關(guān)的新信息或者述位信息。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落主位述位的分析可以和篇章結(jié)構(gòu)分析相輔相成，可以幫助學(xué)生更清晰地掌握語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn)和文體特色，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作中的謀篇布局能力。

在運(yùn)用主位結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇信息流時(shí)可以結(jié)合分析語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)中的各種銜接手法。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)篇銜接可以通過語(yǔ)法和詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)法方面的銜接可以通過省略、照應(yīng)、連接及替代方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，詞匯方面的銜接也可以通過重復(fù)關(guān)鍵詞、近義詞的使用或者詞匯搭配來(lái)實(shí)現(xiàn)。

此實(shí)踐可幫助學(xué)生在掌握句子內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上把握文章整體的信息流動(dòng)和語(yǔ)義變化過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的整體分析，學(xué)生會(huì)去思考所閱讀的內(nèi)容，在思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，以此提升獨(dú)立思考和邏輯思維能力，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)自我知識(shí)內(nèi)化和能力提高的過程，并逐步具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

3.及物性過程分析

語(yǔ)言反映的是人們和主客觀世界場(chǎng)景之間的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言的這種經(jīng)驗(yàn)性特征可以用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論中的及物性語(yǔ)義系統(tǒng)來(lái)闡明。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為及物性系統(tǒng)包括六大過程：物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語(yǔ)過程和存在過程。所有這些過程反映的都是信息交流參與者和所處環(huán)境的關(guān)系。物質(zhì)過程反映的是參與者做了什么，心理過程反映的是參與者對(duì)感覺到的事物產(chǎn)生了什么樣的認(rèn)知或心理反應(yīng)，關(guān)系過程反映的是事物之間的歸屬關(guān)系，行為過程是指參與者的生理活動(dòng)過程，言語(yǔ)過程是指交流者信息交流的過程，存在過程指事物的存在。分析語(yǔ)篇的及物性過程可以幫助學(xué)生理解人物角色的社會(huì)地位、處事方式及性格特征等。

在高級(jí)英語(yǔ)課程語(yǔ)篇教學(xué)中，尤其是在帶有記敘文特征的語(yǔ)篇教學(xué)中可以運(yùn)用及物性分析理論來(lái)更好地完成賞析任務(wù)。比如在《訛詐》這一課中，通過分析整篇的及物性過程可以發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)地位、性格及交際訴求的不同，公爵夫人表現(xiàn)出來(lái)的主要是物質(zhì)過程、言語(yǔ)過程和心理過程，而保安隊(duì)長(zhǎng)更多表現(xiàn)出的是物質(zhì)過程、言語(yǔ)過程和行為過程。雙方主要差別在心理過程和行為過程上，通過對(duì)雙方在及物性過程中反映出的不同可以看出雙方性格的不同。公爵夫人做得少但思考得多，更多的是表面不動(dòng)聲色但腦子里飛速旋轉(zhuǎn)，試圖找到壓制對(duì)方訛詐自己的辦法，而保安隊(duì)長(zhǎng)更多是用各種粗魯?shù)男袨槠髨D激怒對(duì)方，從而達(dá)到敲詐對(duì)方的目的。即使通過對(duì)雙方相同的及物性過程的具體分析也可以看出雙方社會(huì)地位的懸殊以及由此帶來(lái)的思維方式及處事方式的不同，公爵夫人在言語(yǔ)過程中充滿了傲慢和自信，而保安隊(duì)長(zhǎng)則說活粗魯，用詞充滿了對(duì)公爵夫人的不敬與挑釁，這反映出雙方都企圖用對(duì)方反感的言語(yǔ)方式打壓對(duì)方以達(dá)到自己的交際目的。由此可見，對(duì)語(yǔ)篇及物性過程的分析可以幫助學(xué)生跳出語(yǔ)言本身來(lái)理解語(yǔ)篇所要表達(dá)的深層內(nèi)涵。

結(jié) 語(yǔ)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論可以很好地用來(lái)考查研究語(yǔ)言的共性問題和潛在規(guī)則，從而解釋語(yǔ)言運(yùn)用背后的人際以及社會(huì)規(guī)律性現(xiàn)象，同時(shí)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)也可以用來(lái)解決和語(yǔ)言有關(guān)的具體問題，幫助人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言并在一系列情景語(yǔ)境中有效地使用語(yǔ)言，其理論同時(shí)可以幫助學(xué)生了解不同語(yǔ)篇的篇章美學(xué)價(jià)值及社會(huì)交際功能價(jià)值。運(yùn)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論分析語(yǔ)篇可以培養(yǎng)學(xué)生從宏觀角度把握語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)篇中的信息流動(dòng)是怎樣通過主述位結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的，識(shí)別銜接方式對(duì)語(yǔ)篇信息邏輯結(jié)構(gòu)的作用以及有效分析及物性過程在人物描寫和語(yǔ)篇主題內(nèi)涵表現(xiàn)方面的作用。同時(shí)在此理論指導(dǎo)下的語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位可以得到充分體現(xiàn)，在以教師為指導(dǎo)者的每一次語(yǔ)篇分析活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，課前充分參與語(yǔ)境背景知識(shí)查找，在課堂教學(xué)中分析文本的宏觀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析主位述位結(jié)構(gòu)形成的文本內(nèi)部信息流動(dòng)模式，分析各種不同語(yǔ)篇銜接方式的運(yùn)用所產(chǎn)生的語(yǔ)義推進(jìn)效果，以及體會(huì)不同及物性過程所表現(xiàn)出的人物刻畫特色。這一系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的文本分析活動(dòng)可以逐步幫助學(xué)生真正具備自主學(xué)習(xí)的能力，繼而形成終身學(xué)習(xí)的能力，完成《國(guó)標(biāo)》中要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)具備用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決和語(yǔ)言相關(guān)的實(shí)際問題的能力、真正提高自己的思辨能力以及根據(jù)時(shí)代的變化和需求更新知識(shí)的能力，真正擔(dān)負(fù)起文化傳播和跨文化交流的使命。