高校篆刻課程教學(xué)改革現(xiàn)狀、問(wèn)題與改革路徑分析

徐淑坤

引 言

教學(xué)改革是新時(shí)期高校完善專業(yè)課程教學(xué)體系、提升人才培養(yǎng)實(shí)效的基本路徑，也是教學(xué)管理的重點(diǎn)問(wèn)題。篆刻課程在多數(shù)高校中的開設(shè)時(shí)間較為短暫，教育理論研究和實(shí)踐積累較為薄弱，由此使得教學(xué)改革面臨多方面問(wèn)題。在篆刻藝術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高校篆刻課程教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)性改革，以此才能夠全面提升教學(xué)成效，提升人才培養(yǎng)水平，為篆刻藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

高校篆刻課程開展概述

1.高校篆刻課程的開設(shè)背景

篆刻作為中華民族傳統(tǒng)文化體系中重要的藝術(shù)形式之一，具有較為悠久的發(fā)展歷史。元朝時(shí)期，文人將實(shí)用印章轉(zhuǎn)變?yōu)槲娜怂囆g(shù)，并得到快速流行發(fā)展。至明清時(shí)期，文人寫字刻印又轉(zhuǎn)為藝術(shù)創(chuàng)作類型，實(shí)現(xiàn)從功能性作用向藝術(shù)性作用的轉(zhuǎn)變。在近現(xiàn)代時(shí)期，篆刻已經(jīng)成為一種獨(dú)立的藝術(shù)發(fā)展形式，具備多樣化的現(xiàn)代藝術(shù)特征。作為一種能夠多元化展現(xiàn)書法美感的造型藝術(shù)，篆刻在文化傳承和市場(chǎng)需求的雙重驅(qū)動(dòng)下，開始逐步進(jìn)入高校專業(yè)課程體系，成為現(xiàn)代藝術(shù)人才重要的專業(yè)培養(yǎng)形式之一。

2.高校篆刻課程的開設(shè)現(xiàn)狀

篆刻藝術(shù)經(jīng)歷了復(fù)雜的歷史發(fā)展過(guò)程，并成為現(xiàn)代藝術(shù)體系的重要組成部分。盡管其在高校課程體系中的發(fā)展歷史較短，但是在開設(shè)篆刻課程的高校中，還是成為了書法專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。在當(dāng)前的篆刻課程教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容主要是從篆刻歷史角度出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生篆刻的實(shí)踐能力。在篆刻教學(xué)體系不斷完善的背景下，其逐步發(fā)展成為與書法、繪畫并行的獨(dú)立藝術(shù)種類。受制于高校篆刻課程開設(shè)時(shí)間短、高水平人才缺失等因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高校篆刻課程的教學(xué)理論研究還不夠深入，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，特色性的教學(xué)體系還沒(méi)有形成，專業(yè)人才培養(yǎng)水平有待提升。

3.高校篆刻課程的開展意義

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，篆刻藝術(shù)在我國(guó)也得以快速發(fā)展，并逐步走向世界藝術(shù)舞臺(tái)。在高校藝術(shù)專業(yè)中開設(shè)篆刻課程，首先是實(shí)現(xiàn)篆刻藝術(shù)傳承發(fā)展的重要基礎(chǔ)。吸引更多對(duì)篆刻藝術(shù)懷有興趣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的青少年進(jìn)入高校篆刻專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)篆刻人才，為篆刻藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。其次是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)保持穩(wěn)定發(fā)展、精神文明建設(shè)水平不斷提升的背景下，篆刻藝術(shù)的市場(chǎng)形式也發(fā)生了較大變革，高水平人才需求數(shù)量不斷增加，也成為課程開設(shè)的重要驅(qū)動(dòng)力量。再次是新時(shí)期藝術(shù)發(fā)展全面革新，使篆刻藝術(shù)與設(shè)計(jì)、新媒體等行業(yè)的關(guān)聯(lián)度不斷提升，相關(guān)人才需求量也不斷提升，為高校專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了良好的外部環(huán)境。因此在高等教育體系中，篆刻專業(yè)課程教學(xué)必然占有一席之地，并具有廣闊的市場(chǎng)發(fā)展前景。

高校篆刻課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.教學(xué)改革重視程度不斷提升

新時(shí)期背景下，高校篆刻課程教學(xué)改革進(jìn)入新型發(fā)展階段，人才培養(yǎng)逐漸朝著應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更高要求。篆刻專業(yè)進(jìn)入高校時(shí)間較短，教學(xué)改革方面的理論研究較為滯后，而相關(guān)教育工作者不斷加大對(duì)教學(xué)改革的重視程度，充分利用當(dāng)前教學(xué)技術(shù)變革方面的優(yōu)勢(shì)，將藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)指導(dǎo)，逐步形成適應(yīng)專業(yè)課程教學(xué)特征的新型教學(xué)模式，為教學(xué)體系的完善起到積極的推動(dòng)作用。但是相對(duì)于書法、繪畫、舞蹈等藝術(shù)課程而言，篆刻課程教學(xué)改革在整體上依然較為滯后，人才培養(yǎng)水平還有待進(jìn)一步提升，相關(guān)理論研究也有待進(jìn)一步完善。

2.教學(xué)改革環(huán)境發(fā)生根本變化

在當(dāng)前高校篆刻課程體系中，教學(xué)改革環(huán)境已經(jīng)發(fā)生明顯變革，并對(duì)教學(xué)改革活動(dòng)的開展產(chǎn)生著不同形式的影響。首先是基于篆刻藝術(shù)在社會(huì)層面的藝術(shù)功能和實(shí)用性功能都發(fā)生了重大變化，使高校篆刻人才培養(yǎng)逐步朝著應(yīng)用型方向發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高要求。其次是高校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革不斷深化，為篆刻課程教學(xué)改革提供了良好氛圍，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革不斷加大投入力度，推動(dòng)改革水平不斷提升。再次是新型教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式應(yīng)用，為篆刻課程教學(xué)改革提供多元化參考，為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)改革環(huán)境發(fā)生根本性變化的背景下，相關(guān)教育工作者必須要全面革新傳統(tǒng)教育理念，推動(dòng)教學(xué)改革朝著縱深化方向發(fā)展。

3.教學(xué)改革導(dǎo)向要求多元化

新時(shí)期背景下，高等教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才體系建設(shè)中的作用不斷提升，篆刻教學(xué)改革導(dǎo)向同樣朝多元化方向發(fā)展。首先，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，要求在教學(xué)活動(dòng)中更加注重學(xué)生篆刻藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，要求學(xué)生具備專業(yè)相關(guān)的多種應(yīng)用能力，能夠在就業(yè)后保持良好的行業(yè)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。其次是三全育人體系導(dǎo)向要求在教學(xué)活動(dòng)中做好專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，能夠更好地完善價(jià)值觀培養(yǎng)體系，提升學(xué)生對(duì)篆刻藝術(shù)傳承發(fā)展的認(rèn)知，并為篆刻藝術(shù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。再次是核心素養(yǎng)導(dǎo)向，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六個(gè)基本內(nèi)涵及其細(xì)化的基本要點(diǎn)，為教學(xué)改革提供了更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)依據(jù)，要求以學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等三個(gè)方面的素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)體系全面改革。

4.教學(xué)改革成效得以逐步體現(xiàn)

高校篆刻課程教學(xué)改革是長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作流程，在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，會(huì)面臨教育環(huán)境、軟硬件教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師生群體等多方面因素影響，改革活動(dòng)開展面臨諸多方面問(wèn)題。但就整體而言，多數(shù)教師對(duì)教學(xué)改革持積極態(tài)度，在教學(xué)活動(dòng)開展的多個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用新時(shí)期教學(xué)改革的有利條件，加大改革投入力度，通過(guò)完善專業(yè)資料、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式，有序推動(dòng)教學(xué)改革不斷深入，逐步形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)提供一批具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的篆刻人才，推動(dòng)篆刻藝術(shù)朝著創(chuàng)新方向發(fā)展，教學(xué)改革成效得以逐步體現(xiàn)。

高校篆刻課程教學(xué)改革面臨問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知

高校篆刻課程教學(xué)改革成效要進(jìn)一步拓展，需要學(xué)校教務(wù)管理部門、教師、圖書館及信息化平臺(tái)等各個(gè)方面的有效支撐，需要對(duì)各個(gè)方面的影響因素進(jìn)行深入分析，將不同支撐條件的配合效果充分發(fā)揮出來(lái)。但是在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，不同主體對(duì)教學(xué)改革重要性的認(rèn)識(shí)還有所不足，對(duì)教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。尤其是對(duì)專業(yè)課教師而言，在教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中處于中樞位置，需要做好各個(gè)方面的協(xié)調(diào)組織、資源調(diào)配等工作，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)體系。但是在當(dāng)前篆刻課程教學(xué)改革中，多數(shù)教師還是將重心放在教學(xué)方法改革上，在其他方面的組織和推進(jìn)相對(duì)較為滯后，使得教學(xué)改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求之間存在差異，對(duì)整體教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.教學(xué)模式改革推進(jìn)較為緩慢

教學(xué)模式改革是高校篆刻課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效影響最為明顯的因素，雖然在當(dāng)前的教學(xué)改革過(guò)程中，多數(shù)專業(yè)課教師都能夠加強(qiáng)在新型教學(xué)模式方面的探索應(yīng)用，但是實(shí)際推進(jìn)較為緩慢。要確保學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，不僅需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的民族文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，對(duì)篆刻藝術(shù)發(fā)展和新型理論具有深入了解，具備扎實(shí)的理論和操作功底，還需要具備藝術(shù)鑒賞能力、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)觀察能力和良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力。部分教師在新型教學(xué)模式應(yīng)用中，依然是以篆刻專業(yè)理論知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不足。在教學(xué)組織過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)改革成效受影響。

3.美育與德育融合效應(yīng)體現(xiàn)不足

篆刻藝術(shù)在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中從功能性向藝術(shù)性的轉(zhuǎn)變，蘊(yùn)含著對(duì)美的向往和追求，也為現(xiàn)代篆刻藝術(shù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高校篆刻課程教學(xué)中，不僅要做好學(xué)生文化素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)，更需要強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)主義精神培養(yǎng)和個(gè)人品格塑造，將美育與德育有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生為新時(shí)代文化努力奮斗的精神。但是在當(dāng)前的高校篆刻課程教學(xué)體系中，美育教育內(nèi)容占比較低，德育更是處于空白狀態(tài)，美育與德育無(wú)法實(shí)現(xiàn)融合，更無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到應(yīng)有的保障和推動(dòng)作用，無(wú)法滿足新時(shí)期篆刻人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

4.學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)換較為滯后

學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)換是新時(shí)期高校教學(xué)改革推進(jìn)需要關(guān)注的重點(diǎn)方面，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的重要影響因素。在新型教學(xué)模式應(yīng)用中，學(xué)生的主體地位更加凸顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性產(chǎn)生著重要影響。但是在篆刻課程教學(xué)活動(dòng)的開展中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生主體地位轉(zhuǎn)換重視不足，尤其是在篆刻史、篆刻理論等教學(xué)內(nèi)容組織中，依然是采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動(dòng)接受。不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，更難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生明顯的反作用。在學(xué)生主體轉(zhuǎn)換不到位的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到明顯影響，某些新型教學(xué)方法的應(yīng)用環(huán)節(jié)也無(wú)法有效銜接，使得教學(xué)改革難以有效推進(jìn)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革較為滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是明確教學(xué)問(wèn)題的基本導(dǎo)向，也是教學(xué)改革措施制訂和實(shí)施的重要參考依據(jù)。在當(dāng)前高校篆刻課程教學(xué)體系中，評(píng)價(jià)體系還是以傳統(tǒng)方式為主，評(píng)價(jià)活動(dòng)開展較為滯后，評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)建與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)要求之間產(chǎn)生偏差，由此使得評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向作用無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，還是以理論知識(shí)考核方式為主，學(xué)生的篆刻實(shí)踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力評(píng)價(jià)占比較低。在評(píng)價(jià)方式上則是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)重視不足，無(wú)法精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革無(wú)法與教學(xué)模式改革同步推進(jìn)的情況下，學(xué)生在思想層面的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生偏差，無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)，對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)效產(chǎn)生不利影響。

高校篆刻課程教學(xué)改革推進(jìn)路徑

1.系統(tǒng)性構(gòu)建教學(xué)改革推進(jìn)體系

在高校篆刻課程教學(xué)活動(dòng)的開展中，要確保人才培養(yǎng)水平不斷提升，確保人才培養(yǎng)導(dǎo)向作用充分體現(xiàn)出來(lái)，必須要構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)改革推進(jìn)體系。首先是學(xué)校和院系管理部門要強(qiáng)化對(duì)篆刻課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)、三全育人體系構(gòu)建和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，加大在教學(xué)平臺(tái)和軟硬件設(shè)施建設(shè)方面的投入力度，為教學(xué)改革推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。其次是對(duì)于圖書館而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮篆刻歷史作品和文獻(xiàn)資料供給方面的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)活動(dòng)開展提供更多的資料支撐，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。再次是要加大在信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面的投入力度，強(qiáng)化信息化教學(xué)資源建設(shè)，包括微視頻資源、圖片資源等，并構(gòu)建與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的信息化測(cè)試平臺(tái)，有效提升教學(xué)活動(dòng)效率，為教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。最后是對(duì)于教師層面而言，必須要深層次轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化自身的協(xié)調(diào)組織能力建設(shè)，將各種教學(xué)資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同要素的整合作用，以此才能夠確保教學(xué)改革的各項(xiàng)措施落實(shí)到位，確保教學(xué)改革有序推進(jìn)。

2.強(qiáng)化新型教學(xué)模式改革與應(yīng)用

基于信息化教學(xué)平臺(tái)為支撐的混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前高校專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的主要應(yīng)用形式，將其應(yīng)用于篆刻課程教學(xué)改革，也具有較為明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。要確?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用成效充分體現(xiàn)出來(lái)，需要在以下方面做好調(diào)整和推進(jìn)：一是要構(gòu)建完善的教學(xué)資源庫(kù)，教師通過(guò)全面的資料收集，制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課題研究的基本需求。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，也可以將自己采集的內(nèi)容傳輸至教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的有效互通。二是要通過(guò)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前積極開展自主學(xué)習(xí)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)或課題研究的方式，將篆刻史和篆刻理論學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課前環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂教學(xué)組織奠定良好基礎(chǔ)。三是在課堂教學(xué)中，可以靈活采用小組討論法、智慧平臺(tái)教學(xué)法、項(xiàng)目研究法及問(wèn)題導(dǎo)向法等新型教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)組織體系，引導(dǎo)學(xué)生深層次參與課堂學(xué)習(xí)。四是結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題，利用信息化平臺(tái)布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地解決知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

3.全面推進(jìn)課程思政教學(xué)體系建設(shè)

在篆刻藝術(shù)不斷發(fā)展和篆刻作品應(yīng)用更加廣泛的背景下，高校篆刻課程教學(xué)體系建設(shè)必須要強(qiáng)化美育與德育的有機(jī)融合，強(qiáng)化學(xué)生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程思政體系建設(shè)需要專業(yè)課教師具備良好的思政理論基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分挖掘篆刻課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，明確不同知識(shí)點(diǎn)與思政教育的映射點(diǎn)，為課堂教學(xué)組織奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)生思維靈活、外部信息接觸廣泛、創(chuàng)新能力強(qiáng)等特征，對(duì)思政教育的融合方式進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史傳承和時(shí)代發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)篆刻藝術(shù)發(fā)展和文化傳承的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義精神培養(yǎng)、從業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要能夠激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，凸顯實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)代性，利用數(shù)字化軟件平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為提升學(xué)生的就業(yè)水平奠定良好基礎(chǔ)。

4.明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新力，是高校篆刻課程教學(xué)改革必須關(guān)注的重點(diǎn)層面。學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)是以教師主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)的，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)成效的推進(jìn)作用，從教學(xué)方法應(yīng)用入手，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂討論和項(xiàng)目研討活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，不過(guò)分參與學(xué)生的討論活動(dòng)，要求學(xué)生自主解決討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者自主推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施階段。學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)還體現(xiàn)在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身學(xué)習(xí)理念的形成等方面，學(xué)生在依托信息化平臺(tái)強(qiáng)化自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用多元途徑站在更高層次上開展學(xué)習(xí)，以更好地提升自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

5.深層次推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

深層次推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，能夠更加精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)，更為全面地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化，從而確保改革成效水平不斷提升。教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革需要從以下方面著手：首先是評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的改革，在優(yōu)化篆刻專業(yè)理論知識(shí)考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思政素養(yǎng)考核和實(shí)踐應(yīng)用能力考核納入考核體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面考評(píng)。其次在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，合理分配各自占比，利用信息化平臺(tái)采集學(xué)生小組討論和學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，更好地提升課堂教學(xué)成效，全面提升教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教學(xué)模式改革要求，將學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)主體，從不同方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，使學(xué)生更好地明確后續(xù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課后自主學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化。

結(jié) 語(yǔ)

新時(shí)期背景下，高校篆刻課程教學(xué)改革面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜多樣，傳統(tǒng)教育理念必然無(wú)法適應(yīng)教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的要求。篆刻教師需要全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升自身的教學(xué)組織能力，將各個(gè)方面的效能充分發(fā)揮出來(lái)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此才能全面提升教學(xué)水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型篆刻人才。