以評(píng)促寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

羅冬梅

（甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)，甘肅定西 743000）

評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中占據(jù)重要地位，實(shí)施以評(píng)促寫(xiě)教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而更有針對(duì)性地加以改進(jìn)和完善，在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能和興趣方面發(fā)揮顯著的促進(jìn)效用。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)流程和學(xué)生實(shí)際需求，建立靈活、多樣的寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作交流，增強(qiáng)學(xué)生作文質(zhì)量和英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、以評(píng)促寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的以評(píng)促寫(xiě)模式，主要是指教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程表現(xiàn)和作文成果，構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自身作文及寫(xiě)作技能的不完善之處，進(jìn)行針對(duì)性的作文修改和技能提升，以此達(dá)到增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。以評(píng)促寫(xiě)的實(shí)施方式，主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩大類(lèi)，每類(lèi)還能細(xì)化為多種形式，在英語(yǔ)寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的功用。

第一，應(yīng)用以評(píng)促寫(xiě)有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，所以大部分學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作活動(dòng)，都存在一定的心理壓力和畏難情緒，寫(xiě)作興趣普遍偏低。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用以評(píng)促寫(xiě)教學(xué)模式，最突出的價(jià)值就是有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作主動(dòng)性。比如，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生，教師可以在其寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)施及時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)及時(shí)向其滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)法和觀(guān)點(diǎn)等，消除學(xué)生的思維卡殼點(diǎn)，從而更加輕松、快樂(lè)地寫(xiě)作。再如，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)，教師還可以運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，多肯定學(xué)生的作文亮點(diǎn)和寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，達(dá)到以評(píng)激趣的目的。

第二，應(yīng)用以評(píng)促寫(xiě)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作反思意識(shí)。反思是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中具備良好的反思意識(shí)，就會(huì)更加自主自覺(jué)地修復(fù)作文中的錯(cuò)漏，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的不斷提升。將以評(píng)促寫(xiě)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作反思意識(shí)很有幫助。比如，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)，教師可以為學(xué)生出具豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)拿優(yōu)秀作文、范文作參考，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展細(xì)致的自評(píng)，反思自身作文和優(yōu)秀作文、范文之間的差距，研究潤(rùn)色和修改作文的方法，這有益于培植學(xué)生反思意識(shí)和精益求精的英語(yǔ)創(chuàng)作品質(zhì)。

第三，應(yīng)用以評(píng)促寫(xiě)有助于增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)。“新課標(biāo)”下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，追求引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作、自主化的探索學(xué)習(xí)，以往教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)的組織策劃過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的互動(dòng)研討機(jī)會(huì)。將以評(píng)促寫(xiě)引入高中英語(yǔ)教學(xué)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生以組為單位開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自主傳閱作文、交流共享寫(xiě)作和創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從中感受到互動(dòng)的樂(lè)趣，積累充裕的寫(xiě)作技巧，從而借助評(píng)價(jià)大幅度提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的互動(dòng)性。

二、以評(píng)促寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思路

所謂過(guò)程化評(píng)價(jià)，就是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)施評(píng)價(jià)，包括文題分析、語(yǔ)言材料討論、寫(xiě)作框架搭建、作文成果評(píng)價(jià)等。相較于以往直接對(duì)作文成果評(píng)價(jià)，過(guò)程化評(píng)價(jià)模式更具針對(duì)性和系統(tǒng)性。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，著眼于英語(yǔ)寫(xiě)作課程全局，引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)寫(xiě)作步驟應(yīng)該思考和注意的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)高效地梳理英語(yǔ)寫(xiě)作思路。

教師在基于以評(píng)促寫(xiě)實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程化評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從英語(yǔ)寫(xiě)作文題分析、語(yǔ)言材料共議、打草稿、成文評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)切入，主要采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)寫(xiě)作各環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，然后對(duì)學(xué)生寫(xiě)作探究表現(xiàn)進(jìn)行全過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)。首先，在英語(yǔ)寫(xiě)作文題分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文題內(nèi)容和要求，學(xué)生討論并作答后，教師追問(wèn)：“根據(jù)文題內(nèi)容和要求，這篇作文可以圍繞哪些主題創(chuàng)作呢？”學(xué)生繼續(xù)深入探討，教師傾聽(tīng)后，選擇幾個(gè)比較切題的主題寫(xiě)在電子白板上，作出評(píng)價(jià)：“同學(xué)們的寫(xiě)作思路都非常開(kāi)闊，但是有的選題不是很恰當(dāng)。這幾個(gè)主題符合文題要求，大家在后續(xù)寫(xiě)作中可以考慮這些主題?！逼浯?，在寫(xiě)作語(yǔ)言材料共議階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探討得出的寫(xiě)作主題，合作共議可能用到的語(yǔ)言材料，包括詞匯、短語(yǔ)和句型，學(xué)生反饋聯(lián)想到的語(yǔ)言材料，教師在白板上做記錄，學(xué)生共議完畢后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要點(diǎn)評(píng)學(xué)生反饋的寫(xiě)作語(yǔ)言材料中，哪些詞匯和短語(yǔ)能產(chǎn)生高級(jí)的表達(dá)效果，哪些句型契合作文主題、不容易運(yùn)用出錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作中甄別選用。再次，在寫(xiě)作打草稿環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的立意和擬題，合作討論構(gòu)建作文提綱框架，學(xué)生擬提綱結(jié)束后，教師挑選2-3 篇優(yōu)秀提綱開(kāi)展范例評(píng)價(jià)，按照學(xué)生作文提綱中開(kāi)頭、正文、結(jié)尾三個(gè)部分，采用講評(píng)法指導(dǎo)其他學(xué)生明確作文的謀篇布局方法，包括開(kāi)頭部分點(diǎn)出文章主題、正文部分圍繞主題開(kāi)展敘述、結(jié)尾部分總結(jié)概括全文，繼而讓學(xué)生修改不合理的篇章結(jié)構(gòu)和布局。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生正式投入英語(yǔ)寫(xiě)作，根據(jù)前期構(gòu)建的提綱，運(yùn)用共議的語(yǔ)言材料，把提綱擴(kuò)展成文，教師再實(shí)施作文成果總評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、過(guò)程化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高以評(píng)促寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果［1］。

（二）實(shí)施及時(shí)性評(píng)價(jià)，指點(diǎn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作迷津

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，經(jīng)常遭遇困惑和思維卡殼等情況，教師若不能及時(shí)察覺(jué)和指導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生最終的成文質(zhì)量。及時(shí)性評(píng)價(jià)是以評(píng)促寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)中的常用方式之一，該方法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，能夠切實(shí)幫助學(xué)生解決英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到的各種難題。為此，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)，加強(qiáng)實(shí)施及時(shí)性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的思維卡頓、錯(cuò)誤的語(yǔ)言語(yǔ)法運(yùn)用，及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正，從而指點(diǎn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作迷津，避免學(xué)生成文后再對(duì)作文進(jìn)行較大的改動(dòng)。

教師在基于以評(píng)促寫(xiě)實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作及時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采用課堂觀(guān)察法，了解和掌握學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)態(tài)，探查學(xué)生的寫(xiě)作思維阻滯和書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤，及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。如教師經(jīng)過(guò)巡視課堂，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在作文中運(yùn)用的句式非常單一，就可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“你運(yùn)用的這種句型表達(dá)方法，讀起來(lái)過(guò)于單調(diào)，雷同句也比較多，能否嘗試變換一下句型呢？”學(xué)生若不知該如何改進(jìn)，教師可以追加建議：“不妨試著穿插運(yùn)用長(zhǎng)句和短句，或是適度運(yùn)用一些并列句和主從復(fù)合句。對(duì)于這幾個(gè)雷同句，調(diào)換一下?tīng)钫Z(yǔ)在句子中的位置怎么樣？”學(xué)生瞬間受到啟發(fā)，按照教師的點(diǎn)評(píng)和建議修改，使作文語(yǔ)言表達(dá)更有新鮮感，句式行文也變得疏落有致。再如，教師觀(guān)察課堂，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文缺少主題句，及時(shí)評(píng)價(jià)道：“主題句是作文的主旨，但是從你目前寫(xiě)出的內(nèi)容來(lái)看，老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)特別具有概括性的主題句，這樣作文的立意就很難突出了。”學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作不足后，立即提煉出一句概括文章核心問(wèn)題的話(huà)，安插到作文的開(kāi)頭、結(jié)尾部分，同時(shí)調(diào)整正文內(nèi)容，確保正文圍繞主題句進(jìn)行解釋和擴(kuò)展，這樣學(xué)生作文就實(shí)現(xiàn)中心主題突出，從而發(fā)揮以評(píng)促寫(xiě)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的指點(diǎn)迷津作用［2］。

（三）實(shí)施互動(dòng)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作交流

鑒于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的差異性，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得的經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)都是不同的，教師應(yīng)用以評(píng)促寫(xiě)，必須通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)交流，才能幫助學(xué)生有效反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為此，教師應(yīng)該重視實(shí)施互動(dòng)性評(píng)價(jià)，組織學(xué)生相互傳閱英語(yǔ)作文，通過(guò)探討、分析和評(píng)價(jià)，相互指出作文的亮點(diǎn)和缺陷，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作交流和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在基于以評(píng)促寫(xiě)實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作互動(dòng)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供交換閱讀作文的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題要求相互評(píng)價(jià)作文。比如，學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生以5-6 人為一組，在組內(nèi)交換、傳閱作文，品評(píng)同伴的作文。學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題、行文結(jié)構(gòu)、句法運(yùn)用等展開(kāi)評(píng)價(jià)分析，然后讓學(xué)生擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，具體說(shuō)明作文亮點(diǎn)或語(yǔ)用錯(cuò)誤。評(píng)語(yǔ)批注分為眉批和總批，眉批主要寫(xiě)在作文的字里行間，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)伙伴的作文存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用眉批的方式標(biāo)出錯(cuò)誤詞句；總批寫(xiě)在作文的末尾，教師應(yīng)該提示學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，總結(jié)同伴作文內(nèi)容是否切題，文章邏輯和布局是否合理，以及遣詞造句上的特色等。學(xué)生組內(nèi)互動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行組際互評(píng)交流，引導(dǎo)各小組推選出組內(nèi)優(yōu)質(zhì)作文，與其他小組交互共享，發(fā)動(dòng)學(xué)生向作文的創(chuàng)作者求教寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于作文被指正不足的學(xué)生，教師應(yīng)該讓這些學(xué)生利用好機(jī)會(huì)，向?qū)懽鞅憩F(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生尋求修改意見(jiàn)。組內(nèi)、組際互評(píng)都完畢后，教師再讓學(xué)生修改作文，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)作，從而借助互動(dòng)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作反思意識(shí)和互動(dòng)交流習(xí)慣［3］。

（四）實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作信心

學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中渴望自己的作文內(nèi)容獲得肯定和認(rèn)同，如果教師一味給出負(fù)面評(píng)價(jià)，很容易打擊學(xué)生自尊心、降低學(xué)生的自我價(jià)值感，進(jìn)而削減學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)作熱情。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以評(píng)促寫(xiě)的可靠實(shí)施路徑，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，側(cè)重于實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用帶有激勵(lì)成分的評(píng)語(yǔ)，肯定學(xué)生寫(xiě)作長(zhǎng)處，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作信心。

在基于以評(píng)促寫(xiě)實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確激勵(lì)評(píng)價(jià)并非盲目地表?yè)P(yáng)，而是盡量賞識(shí)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足、提出改進(jìn)意見(jiàn)。如學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)較多語(yǔ)法錯(cuò)誤，遺漏了一些文題要求的內(nèi)容，教師實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)可以說(shuō)：“這篇作文基本完成文題規(guī)定的任務(wù)，雖然漏掉了一些內(nèi)容，但包含多數(shù)內(nèi)容要點(diǎn)，應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯符合文題要求，雖然存在一些語(yǔ)法和語(yǔ)匯錯(cuò)誤，但不影響理解。作文中段落的銜接手法運(yùn)用較好，內(nèi)容連貫、層次清晰，格式和語(yǔ)域基本合理，如果能把漏掉的內(nèi)容補(bǔ)充完善、改正語(yǔ)法語(yǔ)匯錯(cuò)誤，作文質(zhì)量就能更上一層樓了！”這樣學(xué)生寫(xiě)作信心就會(huì)受到鼓舞，并明確作文改進(jìn)方向。隨后，教師再詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生需要增補(bǔ)的內(nèi)容要點(diǎn)，以及錯(cuò)誤的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，從而助力學(xué)生改出質(zhì)優(yōu)的作文，發(fā)揮以評(píng)促寫(xiě)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的激勵(lì)效用［4］。

（五）實(shí)施多樣性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成效

以評(píng)促寫(xiě)中的多樣性評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)指標(biāo)的豐富和拓展。單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中考慮問(wèn)題不全面、教師出具的評(píng)價(jià)指標(biāo)越完善，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)越能自主規(guī)避更多常見(jiàn)錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)施多樣性評(píng)價(jià)，利用豐富、健全的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的注意事項(xiàng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成效。

教師在基于以評(píng)促寫(xiě)實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作多樣性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文題的任務(wù)要求，出具健全的評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須涵蓋到書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作題材、格式、卷面筆跡、主體時(shí)態(tài)、文章思想情感等。如在信函類(lèi)英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)中，教師可以將各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)出示在電子白板上，然后組織學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)互評(píng)作文，教師在其間先指導(dǎo)學(xué)生評(píng)判英語(yǔ)信函作文的格式、日期是否書(shū)寫(xiě)正確，信函正文中是否寫(xiě)清、寫(xiě)全文題要求的內(nèi)容要點(diǎn)，段與段之間是否正確運(yùn)用連接詞匯和短語(yǔ)，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)有無(wú)錯(cuò)誤，作文字跡是否工整等。學(xué)生完成上述指標(biāo)評(píng)價(jià)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議作文的思想情感，提點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)分析同伴作文的尾段，檢查是否有表達(dá)升華情感旨意的詞句，這樣通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)，學(xué)生能進(jìn)一步明晰好作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的英語(yǔ)作文［5］。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用以評(píng)促寫(xiě)，不但有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作反思意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需求，加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、多樣性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作梳理思路、指點(diǎn)迷津、促進(jìn)交流、增強(qiáng)信心、提高成效，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫(xiě)的教學(xué)理想。