走向學生自主管理
——“弱化”班主任在班級管理中作用的探究

閆向澤

（甘肅省民勤縣大壩鎮(zhèn)教學輔導站，甘肅民勤 733399）

隨著教育改革的不改推進，傳統(tǒng)班級管理方式已經(jīng)無法滿足教學要求，以往班級管理大多由班主任主導，學生能夠接觸和參與班級管理的機會十分有限，這不僅與“以生為本”的理念相悖，對學生的個性發(fā)展以及能力養(yǎng)成也有諸多限制。對此，班主任應尊重學生的主體地位，革新班級管理觀念和模式。不僅如此，班主任還要通過多樣化的方式引導學生自覺、主動參與班級管理，以期在提升學生自主管理能力的同時，班級管理有效性也能隨之提升。

一、“弱化”班主任在班級管理中作用對學生自主管理能力強化的重要意義

將班級管理任務中班主任的作用逐漸“弱化”，對學生的主體發(fā)展和能力強化有一定促進意義，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）有助于培養(yǎng)學生自主管理興趣

學生對自主管理興趣的增加，能夠更加主動地配合和參與班級自主管理活動，并且主動創(chuàng)造自主管理條件，以確保班級管理目標能夠有效實現(xiàn)。如果學生的興趣被壓制，其自主管理主動性也會逐漸減弱，因此班主任應注意加強引導，不斷培養(yǎng)學生的自主管理興趣。而在管理作用“弱化”這一要求下，班主任需要不斷利用各種趣味活動或管理方式，來引導學生加強自主管理，以此提升學生的自主管理興趣，強化學生班級管理參與的自覺性［1］。

（二）有助于挖掘學生自主管理潛能

學生受生活環(huán)境以及活動范圍的影響，能夠進行自我表現(xiàn)的機會有限，更不易顯現(xiàn)其潛在能力。對以往班主任所使用的班級管理形式進行分析可以發(fā)現(xiàn)，由于學生能夠參與班級管理的機會較少，班主任難以了解和開發(fā)學生的潛能。但隨著班級管理工作中班主任作用的“弱化”，學生可以由此獲取更多自我展示和表現(xiàn)的機會，班主任也可利用該契機引導學生將潛能內化為核心能力。

（三）有助于鍛造學生自主管理意志

當前班級管理模式影響下，學生一旦遇到問題就會向班主任發(fā)出求助，自身缺乏克服和解決困難的意志品質。但隨著班主任作用的“弱化”，學生需要主動承擔起班級管理的重任，整個過程中不能再依賴于班主任的幫忙，而是應做到自主思考問題、分析問題以及解決問題。通過自主克服困難，學生能夠對自身行為與思想進行嚴格掌控，其意志品質也會在克服困難的過程中得到明顯加強［2］。

二、“弱化”班主任班級管理作用提高學生自主管理的具體策略

（一）更新管理理念，引導學生自主管理

班主任所秉持的班級管理理念，直接決定“弱化”自身管理作用的效果，以及學生自主管理水平的提高。班主任要想讓學生真正做到自主管理和約束，必須將優(yōu)化和創(chuàng)新管理理念視為首要任務，并且要有意識地引領全班學生參與班級管理，從而強化其管理意識與能力。

首先，班主任應對學生的學習任務、綜合能力以及實際學習情況進行充分了解，以此為基礎合理制定班級管理目標，在管理目標的引領下，班主任在設計班級管理任務時，會有更加精準和明確的方向，學生也會更積極地參與管理［3］。其次，隨著管理理念的更新，班主任應建立相應的職能機構，為學生提供更多自主管理機會。再次，班主任需要結合實際教育情況，在班級內設置不同的管理崗位，引導學生結合自身興趣與優(yōu)勢選擇具體崗位，這樣對發(fā)揮學生群體的自主管理潛能十分有利。最后，班主任應圍繞學生實際情況，遵循循序漸進和分段實施的原則，確保每名學生都能在班級管理中發(fā)揮出自身應有的價值。

（二）發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)自主管理能力

班主任應明確學生的自主管理不是僅僅針對部分學生，而是要能夠讓所有學生都主動參與到班級管理中?，F(xiàn)階段，學生的人際交往能力、性格特征和行為習慣有較大區(qū)別，所以其班級表現(xiàn)也不一樣。社會心理學家認為兩極分化是學生人際關系微觀結構的主要特征：一極指生活中不會被人主動選擇的學生群體，簡單來講是在班級中常被忽視的一類學生；另一極則是受班主任和其他學生喜愛、受歡迎度較高的一類學生，這類學生提出某項觀點或是意見后，往往能夠獲得眾多人的認可［4］。班主任在推行自主管理模式后，受歡迎的學生自然會成為班級管理核心，該類學生能夠主動承擔起班級各項事務，并且會要求其他學生服從其管理，但是這種自主管理方式并不符合學生的自主管理宗旨。班主任需要保證所有學生都能參與班級管理，讓學生將班級事務作為自身事務。與此同時，整個自主管理過程中，班主任應進行嚴格監(jiān)督與管控，確保全體學生的關系都是平等的。

（三）加強創(chuàng)新，引導學生使用不同管理方法

合理的自主管理方法是提高學生自主管理意識和能力的關鍵所在，班主任應引導學生群體不斷探索自主管理方法，并結合自身需求加以運用。

首先，情境體驗法。班主任需要依據(jù)班級事務的內容和大小，構建帶有較強教育意義的管理情境，引導學生主動融入相關情境中，并圍繞具體問題展開集中討論。例如對于違反紀律這一班級管理問題，班主任可以設置“假如我是班主任”的討論活動，整個活動中讓學生擔任班主任，針對班級學生頻頻違反紀律這一問題進行深度思考。通過創(chuàng)設管理情境，班主任與學生間的距離能夠有所拉近，學生也能做到立足班主任角度思考和看待問題，這樣一來學生就能夠更加明確生活和學習中哪些事情能夠做、哪些事情不能做，這樣在長時間的影響下，學生的自我管理能力必然會得到全面發(fā)展。

其次，組織變革法。應用自主管理方法時，班主任需要變革班級中的組織結構，具體實踐環(huán)節(jié)可通過設立每周班長制度、班主任助理和多個班干部等方式實施管理。班級內組織結構的改變，既能夠給予學生群體更多自主管理的機會，也有助于學生自主管理能力的提升。

最后，角色互換法。班主任要引導學生群體在班級管理中對自己的職務進行不斷調換，如本周擔任衛(wèi)生委員的學生下周可擔任學習委員，本周擔任學習委員的學生下周可擔任宣傳委員。通過這種自主管理方式，學生群體能夠感受和體會不同管理職務的責任，有助于提升學生的自主管理經(jīng)驗，強化學生的管理職責。

（四）自主創(chuàng)設集體活動，培養(yǎng)集體責任感

基于學生的發(fā)展特點，班主任在選擇“弱化”自身管理作用和引導學生實施自主管理時，應創(chuàng)設各類集體活動，使學生能夠通過多樣化的活動內容，主動參與并完成班級管理工作。

首先，班主任可引導學生主體針對班級管理任務，設計相關的活動方案、計劃，在方案、計劃的開展過程中，班主任要敢于放手，給予學生群體充分的信任，使學生能夠通過多人商討與研究的方式，制訂完整的班級活動計劃，整個計劃需要包含活動目標、活動具體流程等內容。這樣一來，在班級活動實施環(huán)節(jié)，學生群體不僅能自覺參與，更會為有效落實班級管理活動而提出各種針對性建議。由此可見，班主任引導學生自主進行班級管理，不僅能夠激發(fā)學生的自主管理積極性，也能充分確保班級管理工作的有序開展［5］。

其次，班主任應注意引領學生感受和體驗班級管理活動的參與樂趣。學生的求知欲望一般比較旺盛，同時學生也有著濃厚的自主管理意識和要求，針對學生的管理意識，班主任在設置具體的班級管理活動時，必須確保學生能夠深入?yún)⑴c其中，讓學生利用班級管理的機會充分展示自身潛能，這樣就能夠確保學生在體驗自主管理成效時，收獲快樂和自信。

最后，班主任要注意帶領學生總結自主管理活動效果，以幫助學生實現(xiàn)自我成長。每次班級管理活動開展后，班主任必須與學生對活動的目標和內容進行反思和總結，而且要重點思考活動的主題和過程的設計是否恰當、合理。為了確保后續(xù)班級管理活動能夠更好開展，班主任應與學生一同找出本次活動開展過程中遇到的困難，并要找出有效的解決措施。在對活動進行總結的過程中，學生能夠再次感受到自主管理所帶來的不同體驗，同時也可以對自身的不足之處有充分的了解，這有助于后續(xù)學生自主管理能力的改進和提升。

（五）科學培養(yǎng)班干部，提高自主管理成效

班干部組建是引導學生自主管理的一項重要保障，班主任要對以往的班干部選用方式和制度進行創(chuàng)新，選聘過程中秉承公平、民主的原則，同時合理運用學生的自薦和投票等方式，以促使班級學生能夠自主參與班級管理。班主任一般擁有較大的管理權，對班級內召開的一些班干部會議要多給予指導。學生在進行自主管理的過程中，通常會因為經(jīng)驗不足及年齡有限等，遇到一些阻礙。對此，班主任可引導班干部通過開例會的方式輔助解決班級管理問題，同時也幫助班干部篩選出最佳班級管理方式。此外，在班干部開例會時，班主任要積極協(xié)助他們，不但要幫助班干部制定相關的規(guī)章制度，而且要及時為班干部提供一些管理經(jīng)驗和心得指導，盡最大可能使班干部成為促進班級發(fā)展和提高班級管理水平的一股重要力量。

（六）開展實踐活動，強化自主管理能力

在平時的班級管理中，班主任要根據(jù)班級學生的日常學習、生活等情況開展相關的實踐活動，這樣既能夠調動學生的自主管理興趣，也有利于強化學生的自身能力。

首先，班主任可以結合班級勞動組織實踐活動，先對班級區(qū)域進行劃分，之后對學生群體進行分組，規(guī)定每組學生負責的衛(wèi)生區(qū)域，完成區(qū)域內的清掃和衛(wèi)生維護等工作就是學生自主參與班級管理的過程。班主任也可以要求每一小組負責一周的班級衛(wèi)生工作，這樣不但能強化學生的班級管理意識，而且對學生班級管理水平和團隊協(xié)作能力的強化也有很大幫助。

其次，班主任可以指派相關學生負責班級各項活動的具體準備工作，包括活動流程的設計、內容的明確、活動場地的選擇與布置等多個方面，如此一來不僅能夠充分鍛煉學生的自主管理能力，同時對其核心素養(yǎng)的強化也有極大幫助。

最后，班主任要鼓勵學生在閑暇之余，積極參加一些社會實踐類活動，這樣不但可以幫助學生了解社會發(fā)展動態(tài)，也能進一步增強學生的社會適應能力［6］。

（七）科學制定班規(guī)，指引學生參與班級管理

制定科學、完善的班級規(guī)章制度是班主任“放手”讓學生進行班級自主管理的重要條件，也是進一步“弱化”班主任作用以增強班級管理成效的有效手段。對此，班主任需要以學生管理能力和實際管理情況為前提，制定完善的班規(guī)制度，確保學生充分投入班級管理工作中。

首先，班主任可以結合相關政策制定可行性較高的班規(guī)制度。為促進學生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，班主任可圍繞學習習慣、作息時間、課堂規(guī)律等內容制定具體制度，既要保證制度符合學生需求，又要促使制度的真正落實，以有效督促學生進行自主管理。

其次，班主任在制定相關的班級管理制度時，可以讓學生一同參與，并且要指導學生圍繞班級管理制度，提出自己的需求和針對性建議，如此能夠保證班規(guī)的全面性和有效性。

最后，公平性、時效性是班規(guī)制定的基本原則，班主任制定班規(guī)時嚴格遵循這一原則，能夠保證班規(guī)制度內容符合所有學生的成長規(guī)律，并且能最大限度地提高全體學生的管理能力。尤其需要注意的是，班主任要結合學生群體的成長狀態(tài)和能力發(fā)展情況，不斷對班級制度進行優(yōu)化和調整，如此才能確保學生群體在班級規(guī)定的指導下進行自主管理和約束。

三、結語

教育改革背景下培養(yǎng)學生群體的核心素養(yǎng)及綜合能力已經(jīng)成為一項重要教學目標，而自主管理能力是學生成長過程中所要具備的基本能力，不僅對學生學習質量的提升有重要影響，對學生后續(xù)的成長發(fā)展也十分有利。為有效提升學生的自主管理能力，班主任應不斷“弱化”自身作用，革新傳統(tǒng)的管理方式和策略，讓學生運用不同的自主管理方法，自主開展一些集體活動，同時科學制定班規(guī)，促使學生能夠主動進行自主管理，并有效提高自主管理能力。