初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

史萬浩

（甘肅省武威第十二中學(xué)，甘肅武威 733000）

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，開展有效閱讀是快速積累語文知識、提升語文知識水平的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，能夠優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀方式，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和積累的目標(biāo)。因此初中語文教師要重視語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，緊跟新時(shí)代教育步伐，為學(xué)生提供高效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中面臨的一些困境

（一）對語文閱讀教學(xué)活動(dòng)不重視

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，語文教師在教學(xué)過程中往往會(huì)對語文知識進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，對考試頻率進(jìn)行分析，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)、鞏固考試頻率高的知識點(diǎn)，以提升學(xué)生的語文應(yīng)試能力，而往往忽視了語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。這種“量化”語文考試內(nèi)容的方式，初期可能會(huì)提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是這種提升是不能持續(xù)的。這種將語文閱讀排除在外的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)閱讀積累的目標(biāo)，學(xué)生語文知識儲(chǔ)備不足，閱讀能力的提升就會(huì)受到影響，長此以往并不利于學(xué)生考試成績的提升。

（二）學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的不可持續(xù)

初中階段的學(xué)生自制力相對較差，難以長期且有效地堅(jiān)持閱讀，這在一定程度上影響了語文教學(xué)活動(dòng)的開展效果。例如，很多教師在新學(xué)期開始會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，并且制訂本學(xué)期的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行閱讀。但是，在計(jì)劃實(shí)施過程中，由于缺乏教師的有效監(jiān)督，再加上學(xué)生沒有對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生漸漸地就會(huì)將閱讀計(jì)劃拋之腦后，甚至?xí)艞壵Z文閱讀。這種閱讀學(xué)習(xí)不可持續(xù)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生的語文閱讀“量”得不到保障，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀積累不夠。

（三）語文閱讀教學(xué)方式的落后

初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的閱讀時(shí)間不多，因此，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)保障學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師在教學(xué)創(chuàng)新方面存在不足，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，閱讀教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生的閱讀積極性不高。例如，一些語文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，喜歡讓學(xué)生對一些好句好段進(jìn)行反復(fù)閱讀和背誦，以此來提升學(xué)生的語言積累。但是這種反復(fù)、枯燥的閱讀教學(xué)方式，會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀興趣受到損害，影響后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、在初中語文教育實(shí)踐中高效開展閱讀教學(xué)的措施

（一）要對語文閱讀教學(xué)有足夠重視

在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要對閱讀教學(xué)有足夠的重視，這是高效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往將閱讀當(dāng)作一種愛好，對于引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，沒有加強(qiáng)重視，這就導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)方式的單一，教師僅僅讓學(xué)生利用課余時(shí)間，以“興趣”的形式進(jìn)行閱讀，具有很大的隨意性，這很難取得良好的語文閱讀教學(xué)效果?；诖?，語文教師在思想上要重視閱讀教學(xué)，要在閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新上下功夫，將引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀當(dāng)作語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容來抓，讓學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中真正獲益。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師如果對閱讀教學(xué)不夠重視，就可能會(huì)跳過教學(xué)目標(biāo)中的閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對課文沒有進(jìn)行整體把握。教師往往會(huì)重點(diǎn)講述文中的情感表達(dá)、景物寫作特點(diǎn)、過渡段的應(yīng)用以及對三味書屋的態(tài)度等，但學(xué)生對這些問題知識的探索效果有限，不利于學(xué)習(xí)效果的快速提升。在本篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)將“閱讀”放在重要的位置，給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師可采用多種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣學(xué)生對這篇課文就有了自己的認(rèn)知，在閱讀中對“作者從哪幾個(gè)方面描寫了三味書屋？”“三味書屋生活中的不滿意之處”“‘百草園’和‘三味書屋’的兩部分之間是什么關(guān)系？”等問題，都能夠提出自己的見解，從而更深層次地把握課文內(nèi)容，強(qiáng)化對課程知識內(nèi)容的認(rèn)知。

在初中語文教學(xué)中，開展閱讀引導(dǎo)是學(xué)生深入掌握語文知識、教師有效完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重要位置，為學(xué)生提供更加有效的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)要營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中更加重視閱讀，從而更好地掌握語文課程知識。

（二）制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)往往采用“作業(yè)”或者“命令”的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，以此來保障學(xué)生每日的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種閱讀教學(xué)方式，容易讓學(xué)生對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生排斥心理，高強(qiáng)度、高負(fù)荷的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)也加重了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長?；诖?，語文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念和方式，為學(xué)生制訂寬松、自由的閱讀計(jì)劃，將“要求學(xué)生閱讀”向“學(xué)生主動(dòng)閱讀”的方向轉(zhuǎn)換，從而有效提升學(xué)生的閱讀積極性，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

例如七年級統(tǒng)編語文上冊中有關(guān)于名著導(dǎo)讀的指引內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)課本教材中的閱讀要求，與學(xué)生一起制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，并且讓學(xué)生依照這個(gè)閱讀計(jì)劃開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。七年級上冊課本中的名著導(dǎo)讀任務(wù)主要有兩個(gè)：《朝花夕拾》和《西游記》。這是兩種不同文體的文學(xué)作品，更是不同時(shí)代背景的產(chǎn)物，必然會(huì)給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗(yàn)。教師可以采用穿插閱讀的方式，讓學(xué)生每天都對兩部作品進(jìn)行部分閱讀，這樣學(xué)生就能在短時(shí)間內(nèi)掌握兩種不同文體的文學(xué)作品的特點(diǎn)，并且對文體特征進(jìn)行歸納、對比，這樣能夠獲得更好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)深化對兩部作品的主要思想內(nèi)容的認(rèn)知。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生制訂兩個(gè)月內(nèi)完成《朝花夕拾》和《西游記》的閱讀的計(jì)劃，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，決定每一天的閱讀任務(wù)和閱讀時(shí)間。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂的閱讀計(jì)劃往往更有彈性，也更愿意遵守自己的閱讀計(jì)劃，并且認(rèn)真地加以實(shí)施。為了確保學(xué)生每天都能完成閱讀計(jì)劃中的內(nèi)容，教師可以采用“讀書分享會(huì)”的方式，在課堂上拿出一點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生對前一天的閱讀情況進(jìn)行展示，學(xué)生可以對閱讀過程中的感想進(jìn)行積極分享，也可以向教師請教閱讀中遇到的問題?！白x書分享會(huì)”是開放的，可以讓學(xué)生自由暢談，使學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有閱讀的激情和活力，而且“讀書分享會(huì)”活動(dòng)也從側(cè)面對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了提醒，讓學(xué)生能夠自覺按照閱讀計(jì)劃，按時(shí)完成《朝花夕拾》和《西游記》的閱讀任務(wù)。

初中語文教師應(yīng)與學(xué)生一起制訂科學(xué)、自由的閱讀計(jì)劃，采用多種方式激勵(lì)學(xué)生自覺遵守閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀，這樣長期積累下去，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀積極性和主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)。

（三）問題引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力

初中階段的語文知識已經(jīng)有了一定的深度，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于語文知識水平的不同，在閱讀中的效率也不同，閱讀理解能力也存在一定的差異。基于此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生閱讀理解能力的差異性進(jìn)行關(guān)注，并且采取有效策略來提升學(xué)生的閱讀理解能力，保障學(xué)生的閱讀成效。對此，初中語文教師要積極應(yīng)用問題引導(dǎo)的方式，對學(xué)生的閱讀思路和閱讀方式進(jìn)行有效的指引，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠更加清楚地掌握文章的構(gòu)思脈絡(luò)，從而不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，由于這篇文章比較長，而且有很多疑難詞句，因此學(xué)生在理解過程中存在一定的難度。例如一些學(xué)生對這篇課文的脈絡(luò)把握得不是很準(zhǔn)確，這影響了學(xué)生的閱讀效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生對這篇課文的理解不夠深入。對此，語文教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入探索，在閱讀過程中逐漸答疑解惑，探索文章的思想內(nèi)涵，從而對這篇課文產(chǎn)生更加深入的理解和認(rèn)知，能夠更加深刻地理解作者所要表達(dá)的思想感情。在閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)“文章中主要刻畫了哪個(gè)人物？”“圍繞這個(gè)人物描寫了幾件事？”“從這些事情中，你能了解到阿長是一個(gè)什么樣的人？”“作者對阿長的情感發(fā)生了什么變化”等問題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師就可以將這些準(zhǔn)備好的問題展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生在閱讀過程中解答這些問題。這樣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就有了方向，這些問題還能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在面對“長”文章時(shí)不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，并在對這些問題的逐一解答中完成了本篇課文的深入閱讀和多元認(rèn)知。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀中對這些問題的探索成果不一定完全準(zhǔn)確，教師要對學(xué)生的問題探索結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，使對學(xué)生的閱讀思路和閱讀方向得到有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，語文教師采用問題引導(dǎo)的方式開展閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中有正確方向的引領(lǐng)，能夠有效激活學(xué)生的閱讀思維。當(dāng)然教師在為學(xué)生設(shè)置閱讀問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握閱讀內(nèi)容和學(xué)生的閱讀需求，尤其是問題的難易程度要符合學(xué)生的閱讀水平，這樣學(xué)生的閱讀效率才會(huì)得到提升，學(xué)生探究和思考問題的能力也會(huì)得到提升，學(xué)生對閱讀材料的理解也會(huì)更加深入，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語文能力都能得到有效深化。

（四）創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣方面存在著一些不足。有的教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方式比較單一，往往采用“書面”的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中摘抄一些好詞好句，以增加學(xué)生的語文知識積累。這種單一的閱讀方式，無法使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，甚至有不少學(xué)生對閱讀產(chǎn)生排斥心理，影響了學(xué)生閱讀效果的提升。對此，初中語文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加多元的閱讀形式，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中能夠獲得更多的樂趣和成就。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握課文中的知識內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀。如果僅僅采用書面閱讀的方式，很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的閱讀興趣也無法得到持續(xù)，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)注意力分散的情況，難以實(shí)現(xiàn)精讀的效果。對此，教師可以采用新形式的閱讀引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，例如讓學(xué)生根據(jù)《桃花源記》這篇課文中的場景，編寫一個(gè)以“桃花源游記”為主題的故事，并且讓學(xué)生在課堂上分享自己編寫的故事。學(xué)生為了更好地對“桃花源游記”進(jìn)行細(xì)致的描述，就會(huì)對課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，深入了解陶淵明描寫的“桃花源”中的各種場景，然后從個(gè)人的視角出發(fā)，對桃花源進(jìn)行重新描述，從而編寫出“桃花源游記”這個(gè)故事。學(xué)生在課堂上向教師和其他學(xué)生分享自己創(chuàng)作的“桃花源游記”故事這一過程，也是思維發(fā)散和創(chuàng)新的過程，能夠使學(xué)生對這篇課文產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知。

除了這種上臺(tái)演講的新型閱讀方式，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)，將課文中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、圖片、音樂等形式，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就可以通過視頻播放的形式，向?qū)W生介紹這部作品的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對這部作品中的故事情節(jié)、人物形象產(chǎn)生一個(gè)整體的認(rèn)知，從而吸引學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀?！芭d趣是最好的老師”，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的閱讀資源，尤其是要積極應(yīng)用信息技術(shù)，以有效改變傳統(tǒng)閱讀方式，讓學(xué)生在信息化閱讀活動(dòng)的開展中，實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，教師應(yīng)為學(xué)生開創(chuàng)豐富多元的閱讀方式，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀興趣，從而深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知理解，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師開展有效的閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)生的語文知識儲(chǔ)備，讓學(xué)生在閱讀中逐漸提升閱讀理解能力，對語文知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此初中語文教師要重視開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，采用制訂閱讀計(jì)劃、問題引導(dǎo)、創(chuàng)新閱讀形式等方式，為學(xué)生提供更好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀積極性得到增強(qiáng)，從而有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。