“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

王新云

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

“作業(yè)減負(fù)”問題由來已久。受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思維影響，在義務(wù)教育階段，經(jīng)常有教師在講授完基礎(chǔ)知識后，給學(xué)生布置大量作業(yè)，意在通過“題海戰(zhàn)術(shù)”促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用。這在無形中大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果適得其反?！半p減”政策為解決“作業(yè)減負(fù)”問題而生。教師要正視“雙減”政策要求，優(yōu)化義務(wù)教育階段各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下鞏固和應(yīng)用知識，在“減負(fù)”的同時(shí)擴(kuò)大作業(yè)實(shí)踐效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、初中英語作業(yè)價(jià)值與常見問題

以往的初中英語作業(yè)常見“題目數(shù)量多”“考查形式單一”“內(nèi)容缺乏層次性”等問題，一些教師單純地將學(xué)生做作業(yè)的過程視為“加深對所學(xué)知識的記憶”，沒有對作業(yè)進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對其英語學(xué)習(xí)造成一些不利影響。其實(shí)從作業(yè)本身來看，它有很好的診斷、鞏固和學(xué)情分析功能，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，還具有使學(xué)生深入鞏固和運(yùn)用知識、自主檢測學(xué)情、為教師診斷教學(xué)效果提供參考等價(jià)值［1］。這也說明，作業(yè)在初中英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)存在。然而教師應(yīng)在各種教學(xué)理論和政策支持下，積極解決問題，優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

二、“雙減”作業(yè)要求——減負(fù)增效

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，通知發(fā)出后，“雙減”政策正式落地。在“作業(yè)”方面，為有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證作業(yè)應(yīng)用效果，“雙減”在提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長”的要求上，還細(xì)化了“分類明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”“科學(xué)利用課余時(shí)間”等要求，強(qiáng)調(diào)在初中階段，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)，將書面作業(yè)平均完成時(shí)間控制在90 分鐘以內(nèi)，并讓學(xué)生在校內(nèi)基本完成大部分作業(yè)，做好答疑輔導(dǎo)。對于沒有在校完成書面作業(yè)的學(xué)生，要以作業(yè)為載體，指導(dǎo)其科學(xué)利用課余時(shí)間，在放學(xué)后完成剩余的作業(yè)。

根據(jù)這些要求，面對目前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的形式單一、內(nèi)容雜亂、質(zhì)量不高等問題，初中英語教師必須革新作業(yè)設(shè)計(jì)思路和方案。

三、“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）全面減負(fù)：精簡作業(yè)總量

從“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長”總要求出發(fā)，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)時(shí)，教師首先要堅(jiān)持“全面減負(fù)”原則，精簡作業(yè)總量，讓作業(yè)題不多但精，充分體現(xiàn)每道題的價(jià)值。但是教師要認(rèn)識到，這種“精簡”不是在原本的作業(yè)中直接去除一部分，而是“濃縮”，將豐富的內(nèi)容盡可能整合在同一題目中［2］。比如，在講解“飲食”相關(guān)話題時(shí)，設(shè)計(jì)“自己制作一份一周食譜”作業(yè)，讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的表示飲食的語言運(yùn)用在食譜的設(shè)計(jì)中，既起到鞏固語言學(xué)習(xí)的作用，也在一定程度上鍛煉學(xué)生思維。同時(shí)，為作業(yè)增添一些趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。又比如，借助思維導(dǎo)圖工具設(shè)計(jì)作業(yè)。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖“主題突出”“內(nèi)容凝練”的優(yōu)勢，建議學(xué)生在思維導(dǎo)圖中梳理所學(xué)知識，將“構(gòu)建思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)為初中英語作業(yè)的一種特殊形式。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既要總結(jié)單詞短語，也要列舉語法句型，雖然過程精簡至極，但是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果卻十分顯著。

再者，教師可以將中考真題視為設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)的優(yōu)質(zhì)素材，在教學(xué)之前，篩選中考真題中符合課程主題的題目，從中精選幾個(gè)典型題目，做好設(shè)計(jì)作業(yè)的準(zhǔn)備工作。之后，根據(jù)教學(xué)反饋情況，將典型題目有針對性地應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)中，利用中考真題的精練性，有效提高英語作業(yè)的精簡性。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生提前熟悉中考英語題型結(jié)構(gòu)，在不知不覺中為之后的考試奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃：調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)

踐行“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”與“科學(xué)利用課余時(shí)間”要求，教師要系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)體系，對其基本結(jié)構(gòu)做出一定調(diào)整。其中，最重要的是提高隨堂作業(yè)與課外作業(yè)比重的均衡性。

1.隨堂作業(yè)。設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，是為將學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)時(shí)間有效利用起來，這也是“雙減”的核心要求。在條件允許的情況下，教師應(yīng)避免讓學(xué)生在課后做大量書面作業(yè)題目，而想要實(shí)現(xiàn)此目的，將作業(yè)“搬”到課堂上再合適不過。教師可以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，對隨堂作業(yè)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，明確學(xué)生要在課堂通過做作業(yè)掌握哪些知識、鍛煉哪些實(shí)踐能力。進(jìn)而在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生整體學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)應(yīng)用方式。比如，在學(xué)生整體學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度超出預(yù)期時(shí)，去掉一些基礎(chǔ)性作業(yè)，多加落實(shí)一些難度較大的作業(yè)，增強(qiáng)隨堂作業(yè)的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生整體學(xué)情低于預(yù)期時(shí)，放緩教學(xué)腳步，對基礎(chǔ)作業(yè)進(jìn)行更多應(yīng)用和講解，及時(shí)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，保障其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課外作業(yè)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成必要的書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，教師可以提前對課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將需要在課堂和課后完成的書面作業(yè)區(qū)分開來。這樣，有效保證學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高其課內(nèi)外學(xué)習(xí)持續(xù)性，對鞏固其英語學(xué)習(xí)效果大有幫助［3］。但是教師要知道，課外作業(yè)不僅是課后檢測作業(yè)，還有新課預(yù)習(xí)作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，要有策略地平衡“課后檢測”與“新課預(yù)習(xí)”的關(guān)系。比如，在同一張作業(yè)單上，先后設(shè)計(jì)“課后檢測”與“新課預(yù)習(xí)”板塊。在“課后檢測”中，設(shè)計(jì)一些超過隨堂作業(yè)難度的題目，如語法填空、選詞填空、短篇閱讀作業(yè)等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成。在“新課預(yù)習(xí)”板塊中，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題目，如單詞翻譯、詞組辨析等，鼓勵(lì)學(xué)生在“學(xué)有余力”的情況下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果作答題目。

此外，教師還要重視實(shí)踐性作業(yè)的重要意義。說到底，英語是一種語言和交流的工具，具有實(shí)踐性。學(xué)生對英語展開學(xué)習(xí)，不僅要掌握基本的語言、語法知識，提高閱讀理解等技能，還要發(fā)展“用英語交流”的能力。因此，教師可以在課外作業(yè)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)英文詩歌朗誦、短文朗讀等特色實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生“說英語”，以錄制視頻的方式提交作業(yè)。與作答書面題目相比，這種課外作業(yè)動態(tài)性、實(shí)踐性更強(qiáng)，更能滿足學(xué)生“動起來”“活起來”的課后學(xué)習(xí)需要，有效彌補(bǔ)了書面作業(yè)的不足，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）針對改進(jìn)：提高作業(yè)質(zhì)量

如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量？“雙減”作出了以下提示：堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。根據(jù)這一提示，教師還可以從以下幾個(gè)方面針對性地改進(jìn)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

第一，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)分層英語作業(yè)。進(jìn)入初中后，雖然學(xué)生均提高了綜合學(xué)習(xí)能力，但是在個(gè)體與個(gè)體之間，還存在一些能力差異，比如，有些學(xué)生可以快速理解語法和句型，有些學(xué)生卻不能；有的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中“如有神助”，有的學(xué)生卻焦頭爛額。只有正視學(xué)生的這些差異，為其提供最需要的作業(yè)，才能最大限度地發(fā)揮作業(yè)功能，促進(jìn)學(xué)生對初中英語的有效學(xué)習(xí)。展開來說，教師在“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)前，要對學(xué)生課堂學(xué)情展開全面分析，按照個(gè)人表現(xiàn)差異將學(xué)生進(jìn)行分層，如“基礎(chǔ)層”“發(fā)展層”“拔高層”，明確不同層次學(xué)生做作業(yè)的差異化需求與能力。緊接著，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，在作業(yè)中設(shè)計(jì)難度分層題目。對“基礎(chǔ)層”學(xué)生，題目以強(qiáng)化薄弱知識點(diǎn)為主；對“發(fā)展層”學(xué)生，題目以鞏固基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維為主；對“拔高層”學(xué)生，題目以拔高訓(xùn)練、拓展能力為主。在作業(yè)單中，通過“小試牛刀”“自我突破”“勇攀高峰”等板塊，將其清楚地區(qū)分開來，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求和實(shí)力選擇最合適的作業(yè)。但是，教師也可以在各板塊銜接處設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)性提示語，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，在完成適合自己的作業(yè)基礎(chǔ)上，積極嘗試作答一些高層次作業(yè)。

第二，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。教師可以將彈性作業(yè)與開放性作業(yè)相結(jié)合，不設(shè)置固定的作業(yè)答案，讓學(xué)生自主地完成作業(yè)，優(yōu)化做作業(yè)的體驗(yàn)感，通過發(fā)散作業(yè)實(shí)踐思維的過程，提升英語思維水平。比如，“尋找身邊的英語”社會調(diào)查作業(yè)、“書寫宣傳語（公告/啟示）”實(shí)踐作業(yè)、“英語訪談”作業(yè)等。這些作業(yè)都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給予學(xué)生自由發(fā)揮空間。學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識和技能的前提下，完全按照個(gè)人想法完成作業(yè)，到便利店調(diào)查食品包裝上的英語，走上街頭調(diào)查商鋪廣告上的英語，創(chuàng)造一則英語環(huán)境保護(hù)標(biāo)語，為自己的偶像設(shè)計(jì)一些英語采訪稿等，均能起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的作用，促使其靈活運(yùn)用英語技能，活躍英語思維，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的良好發(fā)展。

第三，教師要尊重學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味作業(yè)。“雙減”要求“作業(yè)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律”。初中生思想比小學(xué)階段成熟，但在面對學(xué)習(xí)活動時(shí)，他們依舊希望獲得一些樂趣，否則容易在一成不變的學(xué)習(xí)環(huán)境中降低學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味初中英語作業(yè)必不可少。比如，學(xué)生經(jīng)常會觀看一些國外動漫和電影，對其中的人物配音產(chǎn)生興趣，更有一些學(xué)生對英語配音躍躍欲試。教師可以抓住這一契機(jī)，利用《瘋狂動物城》等優(yōu)質(zhì)影片資源，設(shè)計(jì)趣味配音作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過“英語流利說”等手機(jī)App 進(jìn)行英語配音。學(xué)生不斷練習(xí)英語發(fā)音，不僅有助于提高英語表達(dá)能力，還能讓口語發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。再比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將“配音”搬到現(xiàn)實(shí)生活中，使其自主選擇隊(duì)友，在配音的同時(shí)表演故事情節(jié)，并設(shè)置一節(jié)專門的作業(yè)展示課，讓學(xué)生展示趣味作業(yè)成果。學(xué)生越是進(jìn)行自由展示，越能在作業(yè)中收獲樂趣，使其對之后的英語趣味作業(yè)產(chǎn)生更多期待，使趣味作業(yè)更好地實(shí)施并發(fā)揮作用。

（四）聚焦素養(yǎng)：豐富作業(yè)內(nèi)容

目前，初中英語教學(xué)以“發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”為主要目的，這意味著，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)，必須堅(jiān)持“素養(yǎng)導(dǎo)向”原則，提高作業(yè)的“發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)”功能［4］。這也是“雙減”要求“體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”的根本內(nèi)涵。教師可以聚焦初中英語學(xué)科素養(yǎng)，通過豐富作業(yè)內(nèi)容達(dá)到此目的。比如，精設(shè)語法選擇、完成句子、綜合填詞等作業(yè)題目，將其題目數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生對語言的書面運(yùn)用，同時(shí)添加一些聽力訓(xùn)練、口語交際作業(yè)，為學(xué)生綜合運(yùn)用語言創(chuàng)造良好條件。在此基礎(chǔ)上，豐富完形填空、短篇閱讀、主題寫作等作業(yè)，并在選擇完形填空、短篇閱讀素材時(shí)，高度關(guān)注其文化背景和主題意義，在作業(yè)素材和題目中添加一些文化要素，讓學(xué)生既在對綜合題目的全面思考中發(fā)展思維品質(zhì)，也在作業(yè)文化背景和主題意義的熏陶下，增強(qiáng)文化意識，進(jìn)階發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（五）適度指導(dǎo)：加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)控

深挖“雙減”政策“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”這一要求內(nèi)涵，教師還要正確認(rèn)識“指導(dǎo)作業(yè)”“監(jiān)控作業(yè)”與“設(shè)計(jì)作業(yè)”相關(guān)性。設(shè)計(jì)初中英語作業(yè)，不僅僅是設(shè)計(jì)學(xué)生需要完成的作業(yè)題目和實(shí)踐活動，還包括設(shè)計(jì)作業(yè)的整個(gè)完成過程。特別是在“雙減”背景下，教師要在學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)，適當(dāng)介入指導(dǎo)。對此，教師可以預(yù)設(shè)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)方案，根據(jù)對作業(yè)難度的分析和對學(xué)生的了解，提前確定點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生的方式。這樣，只要學(xué)生出現(xiàn)困難，教師就能立刻進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師同樣要進(jìn)行指導(dǎo)。并非每一名學(xué)生都能在作業(yè)中保證百分百的準(zhǔn)確率，因此教師要對“作業(yè)檢查和批改”環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生完成、上交作業(yè)后，及時(shí)檢查有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)題目，找出學(xué)生的問題，進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

作業(yè)是課堂的延續(xù)，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要工具，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的特殊手段，在義務(wù)教育階段有其他活動不可取代的應(yīng)用優(yōu)勢。而“雙減”為義務(wù)教育階段作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)帶來了一些指導(dǎo)，踐行“雙減”要求、完善義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)體系迫在眉睫。比如，在初中英語教學(xué)中，教師要基于“雙減”背景，從作業(yè)總量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等多個(gè)方面，打開作業(yè)設(shè)計(jì)思路，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。其他學(xué)科亦是如此，教師要貫徹“雙減”精神，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。