職業(yè)本科計算機(jī)課程活頁式教材開發(fā)與實踐研究

呂科錦 石杰元

廣西城市職業(yè)大學(xué) 廣西崇左 532200

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱職教20條)中，倡導(dǎo)職業(yè)本科院校在教學(xué)中使用工作手冊式和新型活頁式教材并匹配相對應(yīng)的開放信息化資源。鑒于此背景，職業(yè)本科院校應(yīng)該重視對活頁式教材的建設(shè)，貫徹并落實國家職業(yè)教育改革政策，在適應(yīng)時代發(fā)展需求的同時，探索并建設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的活頁式教材。

一、建設(shè)活頁式教材的重要性

教材建設(shè)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，重視職業(yè)本科教育教材的建設(shè)改革有助力幫助高職院校培育出滿足社會產(chǎn)業(yè)需求的合格人才。2019年4月，教育部職成司謝俐副司長對“職教20條”進(jìn)行了解讀，提出“三教改革”，即推動教師、教材以及教學(xué)方法的改革?！叭獭敝械慕滩氖侵谓虒W(xué)內(nèi)容的有力依據(jù)，是承載課程改革的重要實施路徑[1]。同時，教材的創(chuàng)新與改革加速是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)改革進(jìn)度以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵舉措。但現(xiàn)階段，我國職業(yè)本科教材研究領(lǐng)域缺乏對活頁式教材內(nèi)涵理解和教材編制的深度探究，仍處于對活頁式教材開發(fā)的探索階段，在活頁式教材建設(shè)中僅呈現(xiàn)出教材更新方便和拆裝靈活的特質(zhì)。因此，職業(yè)本科院校及教師應(yīng)該深入探究職業(yè)本科活頁式教材與相關(guān)專業(yè)的實踐與融合，根據(jù)專業(yè)與學(xué)生的實際情況，對教材進(jìn)行更新和修改，秉持以學(xué)生為主體的教育理念，實現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培育。

二、職業(yè)本科活頁式教材開發(fā)現(xiàn)狀

(一)職業(yè)本科教材研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國職業(yè)本科教材改變了以往照搬沿用普通本科教材的情況，研究并發(fā)開了項目化教材和工學(xué)結(jié)合教材等適用于職業(yè)教育培育的教材。有部分學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)階段最符合我國職業(yè)教育培育的教材是以職業(yè)特質(zhì)為底層邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計。以職業(yè)特質(zhì)為底層邏輯的教材編制是依據(jù)實際職業(yè)活動的開展編制的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，各職業(yè)本科院校開放了融合信息技術(shù)科技的新形態(tài)立體化教材，在原有教材的基礎(chǔ)上融入了多格式和多維度的數(shù)字資源，雖然在一定程度上實現(xiàn)了職業(yè)本科教材內(nèi)容和形式上的多樣態(tài)特性，但從教材編制的底層邏輯上來看，缺少教材編制本質(zhì)上的革新[2]。

(二)職業(yè)本科活頁式教材研究現(xiàn)狀

目前我國教育工作者對活頁式教材的研究主要匯集在活頁式教材的開發(fā)與建設(shè)上，部分教育工作者與學(xué)者認(rèn)為，新型活頁式教材的編制，應(yīng)該以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以實際且典型的工作任務(wù)為承載，以學(xué)生為新型活頁式教材編制的主體，以企業(yè)職業(yè)能力需求為根本，以立德樹人為教育理念，以校企雙元合作開發(fā)為手段，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)新型活頁式教材的合理編制[3]。但現(xiàn)階段我國職業(yè)本科院?；铐撌浇滩牡木幹埔琅f沿用了項目式教材以及工學(xué)結(jié)合教材的編寫思路和模式，僅體現(xiàn)了活頁式教材的靈活性，缺少關(guān)于活頁式教材編制底層邏輯性的結(jié)構(gòu)設(shè)計研究與開發(fā)應(yīng)用。

(三)職業(yè)本科活頁式教材亟待解決的問題

一是在教材內(nèi)容中權(quán)衡理論知識與實踐知識占比的問題。職業(yè)本科院校教材內(nèi)容主要是由理論知識與實踐知識組成的。其中理論知識是指系統(tǒng)的、概括性強(qiáng)且抽象程度高的知識體系，涵蓋專業(yè)知識以及一般知識；實踐知識區(qū)別與理論知識，指的是抽象的理論知識回歸于現(xiàn)實且具有實施實質(zhì)行動特性的知識，實踐知識具有客觀性、可實施性與能動性的特點[4]。職業(yè)本科院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為抽象思維能力較弱以及對實際操作饒有興趣的特點?；趯W(xué)生的特點特性，職業(yè)本科教育工作者普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育教材知識區(qū)別于本科教育學(xué)科體系教材，知識內(nèi)容可以滿足教學(xué)目標(biāo)和需求即可。但職業(yè)本科院校對教材的編制呈現(xiàn)古今一轍的現(xiàn)狀，在教材編制中把章節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)，只從文字形式上將理論知識進(jìn)行改變，以實踐知識為核心的教材則保留了系統(tǒng)的理論知識，還存在部分實踐知識教材完全缺少理論知識，將實踐知識教材編制成了工作手冊。這些情況說明目前職業(yè)本科教育工作者對理論知識與實踐知識的權(quán)衡取舍缺少科學(xué)依據(jù)，基于此，亟須建立適應(yīng)職業(yè)本科院校學(xué)生發(fā)展的理論知識與實踐知識合理匹配的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容編制體系。

二是確立教材結(jié)構(gòu)編制的邏輯問題。在職業(yè)本科教育工作者進(jìn)行教材編制時，首先確定的就是編寫邏輯，在編寫邏輯確立的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織架構(gòu)的編制。例如，以職業(yè)活動作為編寫邏輯的教材，其組織架構(gòu)存在以下三種情況。第一種是以職業(yè)活動作為編寫邏輯的教材，大多是根據(jù)工作對象和實踐行動的實施進(jìn)行編寫，在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)立單元。教材中的理論知識仍采用系統(tǒng)性描述的教學(xué)內(nèi)容，實踐知識則體現(xiàn)在單元中的操作流程中。第二種按照項目和任務(wù)劃分的教材，采用項目介紹、知識講解、操作案例、課堂練習(xí)以及思考學(xué)習(xí)的組成形式，理論知識體現(xiàn)在知識講解環(huán)節(jié)，實踐知識則體現(xiàn)在操作案例的環(huán)節(jié)中。也有部分教材采用項目介紹、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)介紹、知識講解、任務(wù)拓展以及總結(jié)自測的教材組成模式，理論知識體現(xiàn)在知識講解環(huán)節(jié)中，實踐知識則體現(xiàn)在任務(wù)介紹和拓展環(huán)節(jié)中。第三種是依據(jù)知識和實訓(xùn)單元進(jìn)行劃分的教材，知識單元是理論知識的載體，實訓(xùn)單元則是實踐知識的承載，實訓(xùn)單元由項目目標(biāo)、項目背景、項目操作訓(xùn)練與方法、項目內(nèi)容和要求以及項目實施評估等環(huán)節(jié)組成。根據(jù)上述的三種教材結(jié)構(gòu)編制模式，可以見得現(xiàn)階段理論知識呈現(xiàn)前置的狀態(tài)，基本采用學(xué)好理論知識再進(jìn)行實踐訓(xùn)練的教學(xué)模式。這說明現(xiàn)階段教材結(jié)構(gòu)仍沿用舊方式、老方法，啟發(fā)教育工作者需要以微觀視角建立適合職業(yè)本科教育知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型，突破舊有的編寫邏輯[5]。

三、職業(yè)本科活頁式教材編制的核心內(nèi)涵

(一)依據(jù)職業(yè)特質(zhì)進(jìn)行編寫主線的確立

職業(yè)本科教育呈現(xiàn)實踐性、情境性以及職業(yè)性的特點，在進(jìn)行職業(yè)本科院?；铐撌浇滩牡木帉懼?，也應(yīng)該呈現(xiàn)職業(yè)性的關(guān)鍵特征要素，以具有職業(yè)特質(zhì)的活動為活頁式教材編寫的依據(jù)，構(gòu)建職業(yè)情境的同時，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)的傳授、職業(yè)思維的培養(yǎng)以及職業(yè)精神的培育[6]。實現(xiàn)培育學(xué)生具備職業(yè)特征要求活頁式教材的編制上兼具職業(yè)行為培養(yǎng)、職業(yè)思維培育、職業(yè)語言訓(xùn)練以及職業(yè)情感孕育四個主要編寫內(nèi)容主線，以培育上述四個方面為目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立大國匠心精神為編寫理念，實現(xiàn)職業(yè)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對我國職業(yè)技術(shù)人才職業(yè)思維邏輯的建設(shè)起積極作用。

(二)淺表化理論知識，豐富化實踐知識

基于職業(yè)本科學(xué)生抽象思維能力較差、知識基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)以及動手操作主觀能動性較強(qiáng)的特點。職業(yè)本科教育工作者進(jìn)行活頁式教材內(nèi)容編制時，應(yīng)該采取由淺至深的形式，遵循學(xué)生對知識掌握的規(guī)律特點，文字內(nèi)容以深入淺出和通俗易懂的形式進(jìn)行編寫。在此基礎(chǔ)上，教育工作者應(yīng)該采取直觀的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式，比如數(shù)據(jù)表、圖表、視頻以及圖片的形式，幫助學(xué)生對理論知識和實踐知識進(jìn)行理解，并加深其對知識記憶的印象。

(三)活化教材呈現(xiàn)形式，內(nèi)容更新及時

職業(yè)本科教育工作者應(yīng)該將活頁式教材形式和內(nèi)容與活頁式教材的特點有機(jī)結(jié)合，充分利用活頁式教材靈活的特點，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生情況進(jìn)行教材的靈活組合，對教材內(nèi)容進(jìn)行適時增刪，以學(xué)生為主體進(jìn)行教材的編制。在保證靈活性的應(yīng)用教材時，教師可以建立單元化的編寫模式架構(gòu)，確立教材內(nèi)容中的小單元，在確保單元內(nèi)容整體性的同時實現(xiàn)小單元的獨(dú)立性?；铐撌浇滩膯卧獌?nèi)容的獨(dú)立性，能夠便于教育工作者對單元內(nèi)容進(jìn)行實時更新和增刪，突破了傳統(tǒng)教材三年再編制的固有規(guī)律，在確保教材內(nèi)容新穎、適應(yīng)時代發(fā)展的同時，有利于對相關(guān)專業(yè)、職業(yè)以及行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展、新工藝以及新規(guī)范的更新補(bǔ)充[7]。

(四)建立校企“雙元”合作開發(fā)模式

由于活頁式教材所具有靈活和內(nèi)容新的特點，需要教育工作者對行業(yè)前沿資訊隨時跟進(jìn)了解。但由于教育工作者的教育工作與實際行業(yè)脫離，缺少實時了解行業(yè)前沿資訊的條件。所以，需要職業(yè)本科院校建立學(xué)校與企業(yè)“雙元”合作開發(fā)模式，與企業(yè)專家建立和諧的工作模式。因為企業(yè)專家對行業(yè)前沿資訊十分了解，對職業(yè)工作流程、工作方法以及工作內(nèi)容熟悉，但行業(yè)專家缺少對職業(yè)本科院校教材編制的了解，而職業(yè)本科院校的教育工作者對教材編寫具有一定的經(jīng)驗和認(rèn)知。基于此，采用行業(yè)專家與職業(yè)本科院校教育工作者相結(jié)合的形式進(jìn)行活頁式教材的編制工作，用各取所長的形式進(jìn)行活頁式教材的合理且科學(xué)的編制[8]。

(五)突出活頁式教材的工具性

職業(yè)本科教育的目的是在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時實現(xiàn)培育出適應(yīng)社會發(fā)展的高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才。基于此目的，可見活頁式教材的編制上，需要注重其工具性，使其成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工作的工具書。在活頁式教材的編寫中，應(yīng)該潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對項目或任務(wù)的計劃能力、工作能力、總結(jié)能力以及評價能力，強(qiáng)調(diào)活頁式教材的工具性，將項目設(shè)計單、學(xué)習(xí)記錄表、學(xué)習(xí)反饋表以及自測評價表融入活頁式教材的內(nèi)容編制中，提高高職院校學(xué)生對活頁式教材的使用頻率和使用效率。

(六)用信息化資源豐沛活頁式教材

活頁式教材可以采用信息化資源開發(fā)的形式對其進(jìn)行豐富補(bǔ)充。教育工作者可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教材進(jìn)行針對性的補(bǔ)充和拓展，采用文本、視頻、圖像以及AR模型多種形式相結(jié)合的形式，在幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，提高學(xué)生對行業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的主觀能動性。對學(xué)生難以理解的實踐知識內(nèi)容，采用動畫模擬和實際工作過程視頻進(jìn)行重點解讀，充分發(fā)揮活頁式教材的功能性，實現(xiàn)活頁式教材在教師實施教學(xué)開展中的便利性。

四、活頁式教材在計算機(jī)課程中的開發(fā)與應(yīng)用

(一)確立計算機(jī)課程活頁式教材的編寫邏輯

計算機(jī)課程活頁式教材的編寫應(yīng)該堅持以學(xué)生為教材內(nèi)容編制的核心、以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向、以促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)為理念進(jìn)行活頁式教材的開發(fā)設(shè)計。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，計算機(jī)成為日常生活、工作以及學(xué)習(xí)中不可或缺的工具，計算機(jī)的使用成為日后工作學(xué)習(xí)中的必備技能?；诖吮尘?，職業(yè)本科院校在對計算機(jī)課程活頁式教材的編制中，應(yīng)該根據(jù)社會企業(yè)實際發(fā)展需求進(jìn)行撰寫，對計算機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行實時更新，以滿足學(xué)生發(fā)展需要[9]。

(二)建立以企業(yè)實際任務(wù)為實踐案例的教材內(nèi)容編寫

職業(yè)本科院校在建立與企業(yè)“雙元”合作的基礎(chǔ)上，應(yīng)對企業(yè)實際任務(wù)需求進(jìn)行了解，在了解企業(yè)所需新技術(shù)的同時，為學(xué)生搭建企業(yè)任務(wù)實踐的真實情境，設(shè)置企業(yè)任務(wù)的需求，將其有機(jī)結(jié)合形成科學(xué)合理地知識體系。比如在Excel表格數(shù)據(jù)運(yùn)算的單元中，更新原有的教材案例，因為原有的教材案例過于單薄簡單，學(xué)生掌握原有的教材案例難以滿足日后的工作需求。教師可以根據(jù)實際合作的企業(yè)進(jìn)行表格案例展示，比如活動報價、汽車配件報價以及建材報價等符合企業(yè)需求現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)運(yùn)算表格。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解實際企業(yè)的需求，引導(dǎo)學(xué)生對表格內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，探究企業(yè)在不同情況下需要的物品資源。比如活動報價數(shù)據(jù)運(yùn)算表格中主要涵蓋企業(yè)或公司在一場或多場活動中需要的物品種類、數(shù)量以及價格，在學(xué)生學(xué)習(xí)實際案例的同時，可以從表格中了解企業(yè)活動中所需的材料物品，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性和整體性的思維模式。

(三)充分發(fā)揮活頁式教材編制的特質(zhì)

在進(jìn)行計算機(jī)課程活頁式教材編制中，教育工作者應(yīng)該充分發(fā)揮其靈活性的特質(zhì)，最大限度地便于使用者的拆裝使用。職業(yè)本科院?？梢圆捎镁€上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)模式的開展中，采用與教材配套的視頻、微課、教案、課件、案例素材以及授課計劃目標(biāo)等電子資源。在活頁式教材編制中，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的重點和難點，將計算知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹喕锥男问?。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對教材進(jìn)行自主的補(bǔ)充拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用線上檢索或網(wǎng)課等便利條件，對計算機(jī)課程活頁式教材進(jìn)行拓展實踐，充分發(fā)揮活頁式教材靈活性特點，提高學(xué)生對計算機(jī)的掌握和應(yīng)用。

結(jié)語

活頁式教材在職業(yè)本科計算機(jī)課程中的開發(fā)與應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)階段計算機(jī)課程陳舊、知識缺位以及資訊落后的現(xiàn)狀，是從底層轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)的有效途徑，能夠充分滿足學(xué)生對知識新鮮性的追求，助力學(xué)校培育高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才。