互動(dòng)式教學(xué)助力高校應(yīng)用型課程深度學(xué)習(xí)的路徑探析

張思弘

（泉州師范學(xué)院商學(xué)院，福建 泉州 362000）

2018 年10 月17 日，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》指出，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，激發(fā)求知欲望，提升自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，“深度學(xué)習(xí)”作為新時(shí)代學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展受到各界關(guān)注，成為我國(guó)全面深化課程改革的重要途徑。

教育的目標(biāo)之一是要求學(xué)生掌握將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。如何通過(guò)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以達(dá)到教育的這一目標(biāo)值得思考。近年有學(xué)者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)課堂上沉默式教學(xué)仍為主流，制度與規(guī)則下虛假教學(xué)活動(dòng)比比皆是，形形色色的教學(xué)樣式無(wú)法掩蓋高質(zhì)量交流互動(dòng)的缺乏，因此催生出脫離學(xué)生學(xué)情、缺乏問(wèn)題意識(shí)的表演化教學(xué)；依賴外在制度、缺乏內(nèi)心標(biāo)尺的空殼化教學(xué)；課堂內(nèi)外任務(wù)錯(cuò)位、片面追求效率的技術(shù)化和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。［1］顯然，諸如“沉默式”“虛假式”或“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)式”等模式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者注意到互動(dòng)式教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。互動(dòng)式教學(xué)聚焦于教學(xué)過(guò)程中的思維交鋒，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生交流，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生以往接受者的角色，使之作為深度參與者，達(dá)到從“淺層”到“深度”學(xué)習(xí)的質(zhì)變。本文結(jié)合高校應(yīng)用型課程的教學(xué)實(shí)踐，探析互動(dòng)式教學(xué)助力高校應(yīng)用型課程深度學(xué)習(xí)的路徑。

一、互動(dòng)式教學(xué)助力高校應(yīng)用型課程深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)式教學(xué)由哈佛大學(xué)的“案例教學(xué)法”演進(jìn)而來(lái)［2］，指師生之間、學(xué)生之間通過(guò)交互影響建立起來(lái)的互助式合作的教學(xué)方式［3］，以雙向性、實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和合作性為主要特點(diǎn)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”最初由美國(guó)學(xué)者提出，現(xiàn)已成為美國(guó)21 世紀(jì)教育的國(guó)策。［4］我國(guó)學(xué)者將其引入中國(guó)后定義為：“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！保?］2014 年開(kāi)始，教育部課程教材發(fā)展中心開(kāi)展了深度學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，學(xué)界也發(fā)表了系列文章，至此，深度學(xué)習(xí)成為教與學(xué)的新常態(tài)。

互動(dòng)式教學(xué)助力高校應(yīng)用型課程深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)于其教學(xué)方式的核心要素，即進(jìn)行雙向互動(dòng)、鼓勵(lì)思維開(kāi)放和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)涵蓋的三個(gè)視點(diǎn)（主體性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)與協(xié)同性學(xué)習(xí)）［6］相契合，能夠助推深度學(xué)習(xí)。

（一）互動(dòng)式教學(xué)可化“單向灌輸”為“雙向互動(dòng)”

面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的急劇變化，“單向灌輸”下的“淺層學(xué)習(xí)”已逐漸被時(shí)代所淘汰。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)，能夠憑借自身的能力調(diào)控學(xué)習(xí)，掌握能夠應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的高階能力。［6］互動(dòng)式教學(xué)變“聽(tīng)”為“雙向交流”，變“看”為“主動(dòng)實(shí)踐”，因此，能促使師生交流、生生交流，達(dá)成有效溝通，引起教學(xué)共振，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為知識(shí)提供者進(jìn)行雙向互動(dòng)，即推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與闡釋問(wèn)題，將碎片化知識(shí)鏈接自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，展開(kāi)批判性思考；教師實(shí)時(shí)解答與評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂情況動(dòng)態(tài)調(diào)整方式方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，培育職業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)。學(xué)生在雙向互動(dòng)中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果，進(jìn)而憑借自身的能力調(diào)控學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）互動(dòng)式教學(xué)可化“定向思維”為“發(fā)散性思維”

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)話性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)的意義不是基于知識(shí)的傳遞與講解的理解，而是基于知識(shí)的功能性運(yùn)用與探究的活動(dòng)。［6］互動(dòng)式教學(xué)可使教學(xué)成為一個(gè)對(duì)話與理解、交鋒思想、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。在此過(guò)程中，師生、生生通過(guò)語(yǔ)言、心理和情感的深度互動(dòng)，匯集多種觀點(diǎn)和思維進(jìn)行交流與碰撞，最終得到啟發(fā)，在有效學(xué)程中體會(huì)領(lǐng)悟與蛻變的過(guò)程。［1］學(xué)生的思維能力得到錘煉，能夠以審辨的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題?；?dòng)式教學(xué)通過(guò)理論與案例結(jié)合，以情景教學(xué)、角色扮演和社會(huì)實(shí)踐等基于知識(shí)功能性運(yùn)用與探究的課程活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的深度理解，學(xué)以致用。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)注重跨學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以學(xué)科間相關(guān)知識(shí)的交匯與融合為思考的基本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，以觸發(fā)聯(lián)想并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)加以理解記憶，將知識(shí)系統(tǒng)化，從而達(dá)到對(duì)課程的深度學(xué)習(xí)。

（三）互動(dòng)式教學(xué)可化“模仿能力”為“創(chuàng)新能力”

高校應(yīng)用型課程以聽(tīng)為主的“沉默式”教學(xué)，催生了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“機(jī)械”記憶和“例行”操作，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中水土不服。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，能夠與他人同心協(xié)力進(jìn)行協(xié)同性學(xué)習(xí)［6］，利用所學(xué)知識(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)相契合，由教師“幫學(xué)”“促學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”與“評(píng)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同性學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題共同進(jìn)行深度剖析、理解內(nèi)化后，融合新舊認(rèn)知進(jìn)行深度思考，提出基于邏輯與推理的問(wèn)題解決方案，形成一個(gè)從“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”到“創(chuàng)造”的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生孜孜以求，潛心知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建和有效遷移；教師因生制宜，有針對(duì)地分析學(xué)生的各種觀點(diǎn)，提升學(xué)生自信心，促使他們發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而變被動(dòng)思考為主動(dòng)創(chuàng)造。

二、互動(dòng)式教學(xué)助力高校應(yīng)用型課程深度學(xué)習(xí)的路徑

針對(duì)目前高校課堂存在的不顧學(xué)情、缺乏問(wèn)題意識(shí)、片面追求效率的“沉默式”“虛假式”和“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)式”的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)情基礎(chǔ)的差異，結(jié)合教學(xué)環(huán)境制定教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、人際、自我三方面的高階能力，即能夠解決復(fù)雜的問(wèn)題、能夠溝通協(xié)作以及能夠?qū)W會(huì)自學(xué)，以達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的深度。［4］以下筆者結(jié)合現(xiàn)代推銷學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，闡釋互動(dòng)式教學(xué)助力高校應(yīng)用型課程深度學(xué)習(xí)的路徑。

（一）通過(guò)情景模擬尋找“興趣點(diǎn)”，以趣引動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)參與的深度

從高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)看，高校的教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵已經(jīng)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生是否學(xué)得好”。因此，教師的教育思想必須轉(zhuǎn)變，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變，即從“要我學(xué)”的“淺層學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的“深度學(xué)習(xí)”。而“興趣點(diǎn)”是“我要學(xué)”的誘因。作為課堂的主動(dòng)參與者，學(xué)生真實(shí)參與教學(xué)活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)的必要前提。

開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，教師必須思考：如何讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)；如何鼓勵(lì)學(xué)生大膽求真、勇于表達(dá)；如何引導(dǎo)全員融入多邊互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)被動(dòng)、不愿思考的學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的興趣并積極參與互動(dòng)。如在“推銷模式”的教學(xué)中，教師探究本章理論與學(xué)生生活存在的聯(lián)系，挖掘引趣點(diǎn)，產(chǎn)生共同話題，以引起共鳴。課堂上教師首先導(dǎo)入任務(wù)，讓學(xué)生自選推銷產(chǎn)品與推銷模式；每?jī)山M同學(xué)互相推銷，最后師生共同對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思?；?dòng)中“抽象的理論”與“學(xué)生的生活”深度融合，難懂的知識(shí)通過(guò)與學(xué)生引起共鳴的討論變得通俗易懂。教師觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變、心理素質(zhì)與運(yùn)用能力等，對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；學(xué)生得以溫故而知新，在自由討論中興趣盎然、相互啟發(fā)、動(dòng)情爭(zhēng)辯，體會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以趣引動(dòng)，鍛煉了將理論知識(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)最終付諸實(shí)踐的能力，推進(jìn)了學(xué)習(xí)參與的深度。

（二）通過(guò)案例分析尋找“探究點(diǎn)”，以研引動(dòng)，獲取深度學(xué)習(xí)的方法

為培育學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的有效遷移，需要有深度的學(xué)習(xí)方法。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系由“教—學(xué)”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)—學(xué)”。因此，教師除加大對(duì)教學(xué)的投入外，還必須積極開(kāi)展科學(xué)研究，追蹤本學(xué)科前沿信息和熱點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)界和自身的相關(guān)研究成果融入課堂，采用與時(shí)俱進(jìn)、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)探究與獨(dú)立思考，掌握能夠解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?；?dòng)過(guò)程中學(xué)生由感性到理性，逐步走入探索的氛圍，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)從識(shí)別、理解到思考、創(chuàng)造的升華過(guò)程。更有深度的學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果更有深度的關(guān)鍵。

在互動(dòng)教學(xué)中，教師可利用案例分析法找到“探究點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探究問(wèn)題的解決方案。如教授“推銷要素”時(shí)，教師將國(guó)外的新型推銷方式做成案例，課前將案例材料發(fā)給學(xué)生研究；學(xué)生以小組作業(yè)形式查閱資料，進(jìn)行信息篩選與整合，得出案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案。課堂上教師圍繞推銷人員、推銷品和顧客三大推銷要素引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合重點(diǎn)理論探討國(guó)外推銷方式的可供借鑒之處，在“理解”的基礎(chǔ)上重審問(wèn)題，思考在同樣要素下是否存在更好的方案，方案落地我國(guó)又應(yīng)如何實(shí)施等，以引發(fā)思維碰撞、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新。課后布置類似任務(wù)，以促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，鞏固探究方法的掌握。學(xué)生匯報(bào)課前準(zhǔn)備的解決方案，就方案結(jié)果展開(kāi)討論；教師有意引導(dǎo)，積極喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生慎思明辨，清醒認(rèn)識(shí)自己的“不懂”與“不會(huì)”，通過(guò)集體智慧“弄懂”和“學(xué)會(huì)”，鍛煉如何、為何、何時(shí)應(yīng)用不同的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（三）通過(guò)團(tuán)隊(duì)作業(yè)尋找“契入點(diǎn)”，以用引動(dòng)，深化深度學(xué)習(xí)的結(jié)果

教師“以趣引動(dòng)”“以研引動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生參透課堂知識(shí)，在此基礎(chǔ)上如何讓學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)以致用是最終深化深度學(xué)習(xí)結(jié)果的重心所在。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行以相互傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的對(duì)話，通過(guò)團(tuán)隊(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固知識(shí)，“以用引動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知、人際、自我三方面的高階能力，最終深化深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。

設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如何將課堂所教知識(shí)與工作實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接至關(guān)重要。通過(guò)情景教學(xué)、角色扮演和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)可作為課堂知識(shí)與工作實(shí)踐的“契入點(diǎn)”，如安排學(xué)生課前到課程涉及的相關(guān)工作場(chǎng)所實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)形式模擬真實(shí)的企業(yè)部門(mén)團(tuán)隊(duì)以協(xié)同作業(yè)。課堂上教師圍繞理論知識(shí)設(shè)定課堂任務(wù)，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，互評(píng)與反思，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)力；學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，分組研討解決方案。在互動(dòng)中，教師提出不同觀點(diǎn)刺激學(xué)生主動(dòng)探討、分析問(wèn)題，挖掘自身潛能，學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維思考問(wèn)題。以教授“推銷洽談”為例，教師讓學(xué)生自選推銷場(chǎng)景，課前進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；組內(nèi)自行分配角色與任務(wù)，模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)作業(yè)。課堂上學(xué)生各自扮演企業(yè)團(tuán)隊(duì)中的不同角色，借助多媒體等手段展示說(shuō)明實(shí)踐過(guò)程運(yùn)用的推銷理論和技巧。在互動(dòng)中，訓(xùn)練了學(xué)生協(xié)同合作以尋求信息、接受信息、處理信息、構(gòu)建新信息、輸出新信息的能力，深化了學(xué)生認(rèn)知、人際、自我三方面能力的深度學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

2014 年世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）進(jìn)行的“2030年的學(xué)?！闭{(diào)研活動(dòng)結(jié)果表明：學(xué)校將成為一個(gè)交互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教與學(xué)將發(fā)生根本性改變。教師的主要功能是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)以及人與人的交流仍將是未來(lái)教育不可或缺的一部分。［7］這是一個(gè)重要信號(hào)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，諸如騰訊課堂、釘釘、雨課堂等在線平臺(tái)逐漸融入課堂，促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)模式的發(fā)展。當(dāng)前高校著力推動(dòng)課堂革命，在線平臺(tái)作為時(shí)代發(fā)展下的新產(chǎn)物與互動(dòng)式教學(xué)的深度融合值得進(jìn)一步探索。