控量減負(fù) 創(chuàng)新增效
——基于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

林燕平

（福建省福清市瑞亭小學(xué)，福建 福清 350300）

“控量減負(fù)，創(chuàng)新增效”，這是“雙減”政策的基本要求，教師需要全面落實(shí)減負(fù)政策，對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升教學(xué)適配性。教師在教學(xué)研究過程中，直面“雙減”政策要求，切實(shí)落實(shí)“雙減”目標(biāo)和要求，真正讓學(xué)生獲得“解放”的感覺。在“雙減”政策背景下，教師需要科學(xué)分析學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問題，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圍繞“控量減負(fù)和創(chuàng)新增效”目標(biāo)展開探索行動(dòng)，推出一些彈性作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)、益智作業(yè)、分層作業(yè)、親子作業(yè)、電子作業(yè)，真正從指數(shù)上形成減少，注意增加作業(yè)趣味性、互動(dòng)性、探索性，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)操作興趣，這樣才能真正達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有意識(shí)改變作業(yè)設(shè)計(jì)方向，推出一些彈性任務(wù)，學(xué)生對(duì)此最為歡迎，能夠積極接受這些任務(wù)，自然沒有什么壓力可言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有絕對(duì)的話語權(quán)，特別是布設(shè)學(xué)科作業(yè)，常常要搞“一刀切”，全體學(xué)生做一樣的作業(yè)，達(dá)成一樣的目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)弊大于利。學(xué)優(yōu)生也許沒有什么感覺，但中下等學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)壓力。為此，教師不妨推出一些彈性作業(yè)，設(shè)計(jì)部分必做題，還要設(shè)計(jì)一些選做題，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際做出理性選擇。

學(xué)生對(duì)彈性作業(yè)有更高趨同性，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠創(chuàng)造更好的訓(xùn)練契機(jī)。如教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《位置與方向》，教師設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生利用圖示的方式，標(biāo)記學(xué)校主要建筑的位置，并隨意說出兩個(gè)建筑的位置和方向。如果畫不出圖示，也可以結(jié)合學(xué)校平面圖進(jìn)行具體解說。學(xué)生開始畫圖、思考、分析、討論，對(duì)題目內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到校園之中，對(duì)主要建筑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)，并嘗試進(jìn)行位置和方向判斷。這是一項(xiàng)直觀性很強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察行動(dòng)最有感覺，都能夠主動(dòng)響應(yīng)，跟隨教師展開實(shí)地觀察，并主動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)判斷和展示，課堂交流氣氛逐漸形成。教師展開評(píng)價(jià)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題進(jìn)行矯正指導(dǎo)。

教師設(shè)計(jì)校園建筑位置方向判斷作業(yè)任務(wù)，而且對(duì)任務(wù)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。這個(gè)作業(yè)任務(wù)本身有一定難度，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察，為學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察、現(xiàn)場(chǎng)判斷、現(xiàn)場(chǎng)討論，其互動(dòng)和諧高效，自然沒有什么壓力可言，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，確保作業(yè)任務(wù)順利完成。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)訴求有清晰把握，主動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、推出活動(dòng)作業(yè)，強(qiáng)化感悟體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)操作性、游戲性、互動(dòng)性數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)情有獨(dú)鐘，教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練心理展開對(duì)應(yīng)研究，適時(shí)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性作業(yè)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其作業(yè)壓力也就不復(fù)存在。如數(shù)學(xué)觀察、案例搜集、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)最為熟悉，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，以便進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。如果有需要，可以吸納學(xué)生參與意見，或者與學(xué)生一起互動(dòng)操作，都能夠提升作業(yè)趣味性，減輕學(xué)生心理壓力。

教師將作業(yè)任務(wù)以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，學(xué)生感官觸動(dòng)劇烈，回饋主動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛良好。如《面積》，教師先解讀面積概念，然后推出一些規(guī)則圖形，利用數(shù)方格的方式做具體判斷，哪一個(gè)圖形的面積更大一些。為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了生活化觀察訓(xùn)練任務(wù)：將書包中的書拿出來，比較一下哪一個(gè)封面的面積最大，你是如何判斷的？同桌合作互動(dòng)，交流自己的判斷依據(jù)。如：“將多本書疊放在一起，這樣可以找出封面最大的一本書?！薄叭绻饷嫘螤畈灰粯樱梢杂梅礁窦堖M(jìn)行測(cè)量，也能夠找出最大的一本書?！苯處熤攸c(diǎn)展示學(xué)生方法應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成教學(xué)亮點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，學(xué)生操作興趣更高，自然感覺不到學(xué)業(yè)壓力的存在。教師積極組織和指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)響應(yīng)和參與，作業(yè)活動(dòng)得以順利推進(jìn)。特別是學(xué)法集錦歸結(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，學(xué)生平時(shí)沒有學(xué)法積累習(xí)慣，教師在作業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)滲透這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生提供方法匯集共享機(jī)會(huì)。從作業(yè)完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，學(xué)生啟迪豐富，教師展開優(yōu)化處理，為學(xué)生帶來更多方法幫助。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作過程進(jìn)行學(xué)法梳理和歸結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

三、增加益智作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)科思維

學(xué)生對(duì)益智類作業(yè)比較有感覺，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理有全面掌握，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開多種形式的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造嶄新作業(yè)訓(xùn)練契機(jī)。特別是帶有游戲特點(diǎn)的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生認(rèn)同感更高，主動(dòng)探索的積極性更高，教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新編輯，或者是借鑒他人的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，對(duì)作業(yè)進(jìn)行必要的改造，組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)思考和討論，都能夠創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師組織學(xué)生對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行靈動(dòng)性設(shè)計(jì)，也能夠創(chuàng)造一些訓(xùn)練亮點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)參與，自然不存在什么學(xué)習(xí)壓力。

教師對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心理展開作業(yè)投放，其適合性更高，學(xué)生接受主動(dòng)積極，訓(xùn)練效果值得期待。如教學(xué)《年、月、日》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生梳理教材內(nèi)容，對(duì)年月日的定義進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和學(xué)習(xí)，利用拳頭記憶大小月份方法。為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師推出年月日知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，由教師現(xiàn)場(chǎng)出題目，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)搶答，看誰反應(yīng)最快，回答最準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)競(jìng)答活動(dòng)感覺良好，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)順利展開。為激發(fā)學(xué)生思維，教師設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練題目，要求學(xué)生深入思考并解讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情。如：張米今年13歲，可他只過了三個(gè)生日，他的生日是幾月幾日？先拿出年歷，看看自己的生日是星期幾，然后推演一下，不看年歷的情況下，你能夠推導(dǎo)出你同桌的生日是星期幾嗎？……

學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入作業(yè)環(huán)節(jié)，其思維啟動(dòng)順利，教師適時(shí)干預(yù)，為學(xué)生提供益智作業(yè)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，作業(yè)訓(xùn)練順利展開。益智型作業(yè)帶有游戲特點(diǎn)，學(xué)生喜聞樂見，教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，學(xué)生積極響應(yīng)，作業(yè)訓(xùn)練效果更為顯著。數(shù)學(xué)作業(yè)形式不是固定的，教師靈動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多深度探索的機(jī)會(huì)，對(duì)歷練學(xué)生思維有重要促進(jìn)作用。

四、布設(shè)分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生進(jìn)入作業(yè)操作環(huán)節(jié)后，其學(xué)習(xí)思維被充分激活，教師適時(shí)給予指導(dǎo)和啟示，能夠起到輔助作用。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以是內(nèi)容的不同，也可以是要求的不同，教師對(duì)作業(yè)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，細(xì)化作業(yè)要求，學(xué)生積極回應(yīng)，教與學(xué)達(dá)成更多默契。分層作業(yè)設(shè)計(jì)要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的分類，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生帶來一定傷害。

教師選擇作業(yè)任務(wù)要充分觀照學(xué)生的接受實(shí)際，注意體現(xiàn)作業(yè)難度系數(shù)的梯度設(shè)計(jì)，給不同群體學(xué)生準(zhǔn)備不同的訓(xùn)練任務(wù)。如教學(xué)《小數(shù)初步認(rèn)識(shí)》，教師設(shè)置了必做題和選做題，讀小數(shù)、對(duì)比小數(shù)大小、給小數(shù)排序是必做題，要求學(xué)生搜集生活中的小數(shù)案例信息，進(jìn)入超市對(duì)比商品價(jià)格，利用小數(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算題目是選做題。學(xué)生初步接觸小數(shù)，對(duì)小數(shù)的特點(diǎn)和性質(zhì)還不是特別了解，教師設(shè)計(jì)必做題和選做題，目的是讓學(xué)優(yōu)生有充分發(fā)揮的余地，也給學(xué)困生一些鍛煉的機(jī)會(huì)。必做題的難度系數(shù)較低，無論哪一個(gè)群體的學(xué)生都能夠順利完成。選做題難度系數(shù)較高，需要進(jìn)入生活環(huán)境中展開學(xué)習(xí)和討論，具有生活探索意味。教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生各取所需，體現(xiàn)因材施教原則，具有更高科學(xué)性。

學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容有不同要求，教師設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)任務(wù)，不僅能夠滿足不同群體學(xué)生需要，還給學(xué)生帶來一些挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。即使是學(xué)困生，也不甘落后，肯定要積極研究選做題，在主動(dòng)探索中掌握小數(shù)的性質(zhì)。教師推出必做題和選做題任務(wù)，沒有做出硬性規(guī)定，學(xué)生對(duì)相關(guān)作業(yè)任務(wù)的態(tài)度如何，決定執(zhí)行作業(yè)的力度高低。如果教師能夠做出正確調(diào)度，則可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生也不會(huì)感覺到作業(yè)壓力。

五、投放親子作業(yè)，家長家?；?dòng)

親子作業(yè)不是要求家長代替孩子完成作業(yè)，而是讓家長監(jiān)督和協(xié)助學(xué)生展開作業(yè)操作，特別是一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)觀察之類的作業(yè)任務(wù)，其本身帶有實(shí)踐性，學(xué)生單獨(dú)完成有一定困難，不妨讓家長給予必要的協(xié)助，這樣可以大幅度提升作業(yè)訓(xùn)練價(jià)值，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。特別是低年級(jí)學(xué)生，其操作能力比較有限，教師要求家長主動(dòng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)情況，給予必要的指導(dǎo)，勢(shì)必能夠形成學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際，設(shè)計(jì)一些操作性、生活化作業(yè)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)同感更高，其調(diào)動(dòng)訓(xùn)練作用更為突出。如教學(xué)《制作活動(dòng)日歷》相關(guān)內(nèi)容，教師要求學(xué)生回家之后，尋找方形木塊，在家長協(xié)助下制作活動(dòng)日歷。教材中對(duì)制作程序進(jìn)行具體解讀，學(xué)生進(jìn)入分析環(huán)節(jié)，教師及時(shí)出手，在關(guān)鍵位置進(jìn)行指導(dǎo)，并將相關(guān)內(nèi)容和要求都傳遞給學(xué)生家長，要求家長給予必要的幫助，特別是尋找適合的方形木塊，做必要的處理，讓學(xué)生順利進(jìn)入制作環(huán)節(jié)。制作日歷要先熟悉日歷的內(nèi)容，如月份、日期、星期等數(shù)據(jù)，都要準(zhǔn)確體現(xiàn)出來，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，邀請(qǐng)家長互動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入親子活動(dòng)環(huán)節(jié)，家長負(fù)責(zé)具體的組織和指導(dǎo)，確保制作活動(dòng)圓滿成功。成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以照片形式呈現(xiàn)到家?；?dòng)平臺(tái)上，以供大家欣賞和評(píng)價(jià)，親子作業(yè)獲得圓滿成功。

教師推出活動(dòng)日歷制作任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作方案，并積極聯(lián)系學(xué)生家長，以便達(dá)成更多共識(shí)，為學(xué)生作業(yè)提供必要服務(wù)。教師給家長以更多指導(dǎo)，家長從物質(zhì)方面進(jìn)行輔助，為學(xué)生提供必要的支持，學(xué)生操作不存在什么困難，制作活動(dòng)順利進(jìn)行，學(xué)生感知體驗(yàn)豐富。學(xué)生對(duì)制作類作業(yè)有特殊情結(jié)，這無疑是重要學(xué)情。教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計(jì)，確保作業(yè)訓(xùn)練順利展開。

六、設(shè)置電子作業(yè)，提升訓(xùn)練品質(zhì)

教師設(shè)計(jì)電子作業(yè)任務(wù)，無疑是最為明智的選擇。如案例信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交互、模擬實(shí)驗(yàn)、視頻拍攝、課件制作等。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)比較熟悉，其操控能力也超出我們的想象，教師大膽推出一些網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富。教師組織網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生研學(xué)思維被激活，其助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較感興趣，教師精選作業(yè)任務(wù)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行深度交流，其訓(xùn)練價(jià)值更為突出。

學(xué)生對(duì)電子作業(yè)比較敏感，教師設(shè)計(jì)作業(yè)滲透信息內(nèi)容，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，達(dá)成降低學(xué)業(yè)壓力的目的。如教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）》這部分內(nèi)容，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的課外作業(yè)是：認(rèn)真觀看相關(guān)圖片，根據(jù)圖片文字要求展開具體分析和計(jì)算，看誰能夠最先完成訓(xùn)練任務(wù)。這些作業(yè)信息都是以圖片形式呈現(xiàn)的，帶有繪本屬性，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，開始觀察這些圖形，并綜合分析文字信息，展開具體的思考和計(jì)算。如四個(gè)同學(xué)有四本圖書，問：如果兩個(gè)人合作看圖書，有幾種搭配方式？答案不斷呈現(xiàn)出來，教師帶頭評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)言，網(wǎng)絡(luò)交互氣氛活躍起來。教師邀請(qǐng)部分家長進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，為作業(yè)訓(xùn)練注入豐富動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)討論與現(xiàn)實(shí)課堂討論性質(zhì)是一樣的，但學(xué)生的感覺是不同的，其激發(fā)調(diào)度力量是強(qiáng)大的，教師適時(shí)組織和調(diào)整，確保互動(dòng)的順暢性、高效性。

教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)任務(wù)，雖然設(shè)計(jì)比較簡單，卻給學(xué)生帶來不一樣的作業(yè)體驗(yàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)組織作業(yè)任務(wù)，其設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)，積極互動(dòng)，將作業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成游戲活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)良好，自然感覺不到壓力。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)有更多期待，教師需要做好學(xué)情分析，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合性。

七、結(jié)語

教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)滲透減負(fù)意識(shí)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。如果能夠推出一些趣味性、開放性、探索性訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其學(xué)業(yè)壓力也會(huì)大大減輕?！翱亓繙p負(fù)，創(chuàng)新增效”是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，教師盡量減少一些低價(jià)值的作業(yè)任務(wù)，升級(jí)作業(yè)形式，開拓作業(yè)視野，增加一些操作性、互動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，學(xué)生喜聞樂見，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)操作習(xí)慣也有重要的促進(jìn)作用。