“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計策略

文/英德市第六小學 劉麗英

小學英語作業(yè)設計要求英語教師依據課程學習標準，圍繞著英語教學目標，并且以核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的意見》，明確地提出了提高作業(yè)設計質量、發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固所學、學情分析等功能，要求教職人員系統(tǒng)地設計出符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。“雙減”背景下，要求小學英語教師要明確作業(yè)設計的理念和原則，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式，優(yōu)化作業(yè)設計策略，設計出符合小學學生年齡階段的英語作業(yè)。

一、設計表演型作業(yè)，培養(yǎng)小學生語言能力

傳統(tǒng)的英語學科教學模式固化也單一，很容易讓學生產生對于英語學科的厭學心理，并且在教學過程中教師往往注重英語的“書”“寫”而忽視了“說”，“啞巴英語”就是困擾了好幾代學生的難題。小學正是求知欲和表現欲旺盛的年齡階段，此時的小學生喜歡觀察和模仿生活中出現的有趣場景，在教師進行英語作業(yè)設計時可以結合小學生這一心理特點，對傳統(tǒng)的作業(yè)模式進行創(chuàng)新，設計表演型的作業(yè)，如英語脫口秀、英語小短劇表演的方式，來鍛煉小學生的英語表達能力。關于英語脫口秀作業(yè)的設計，教師可以結合課本內容選定主題或由學生投票決定每次表演的主題，讓學生根據主題在課后進行準備，在課前讓學生進行表演，最后由同學和教師進行點評和鼓勵。英語小短劇與脫口秀類似，但是在表現形式上有所不同，小短劇表演以小組的形式呈現，讓每個學生都有機會站在臺上展示自我，增加學生的自信心，同時也增強班級凝聚力。

二、設計書寫型作業(yè)，提升小學生習作能力

新課程標準強調外語學習的實踐性，主張學生要在具體語境中去接觸、體驗和理解真實語言，并能在實際生活中運用。高年級的小學生已經初步掌握了基礎的英語書面表達，因此，其英語作業(yè)設計應該著眼于實際運用，根據現實生活中的問題進行作業(yè)設計，讓學生能夠真正學有所得。小學英語教師在進行作業(yè)設計時，可以通過設計書寫型作業(yè)來提升學生的寫作能力，如英語應用文的書寫，英語日記或周記。應用文的書寫可以采用書信、便條等小學生日常中常見的書寫形式，如給班級里的好朋友寫信、給同學留便條等，以此提升小學生英語書寫能力等同時，加強學生的英語語言實踐能力。

三、設計探究型作業(yè)，強化小學生思維能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生被動地接受教師所傳授的知識，缺乏獨立思考過程，在“雙減”背景下，小學教師在進行作業(yè)設計時，應關注強化學生的思維能力，設計探究型作業(yè)，如制作小報、繪本等方式，讓學生有目的性地完成作業(yè)，在學習態(tài)度上化被動為主動，提升小學生的創(chuàng)新能力。同時，教師也可以通過引導學生制作英語學習思維導圖的方式來提升學生的系統(tǒng)思維能力，使得學生對知識有更加充分的掌握。小報、繪本以及思維導圖的設計應當以課本內容為基礎，尤其是思維導圖的設計，這是小學生學習過程中不曾觸及的教學內容，對于他們來說，這是全新的挑戰(zhàn)，在前期可以由教師在課堂上領學生對課程內容進行總結，然后向學生示范思維導圖的制作過程，待學生熟悉全過程后，便可以以此作為作業(yè)設計的內容，培養(yǎng)學生良好的獨立思考習慣，對其思維能力進行鍛煉。

“雙減”背景下，小學英語教師在進行作業(yè)設計時不僅要關注的學生作業(yè)量的減少和作業(yè)時間的縮短，更要關注到學生在心理上對于作業(yè)的壓力是否能夠得到有效減輕。在此基礎上，在作業(yè)設計過程中，小學英語教師應當要明確“以人為本”的作業(yè)設計理念和“減負增效”的作業(yè)設計原則，采用學生喜聞樂見的作業(yè)形式，設計出符合小學生實際成長需求，對學生長期發(fā)展有益的英語作業(yè)，讓學生真正在作業(yè)中體會到樂趣，把“雙減”政策真正落到實處。