“雙減”背景下小學(xué)英語故事教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

文/中山市古鎮(zhèn)鎮(zhèn)曹二小學(xué) 蘇麗梅

思維品質(zhì)是思維能力的具體表現(xiàn)形式，是衡量一個(gè)人智力水平高低的重要指標(biāo)和發(fā)展思維能力的突破口，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，在“雙減”形勢下，筆者在故事教學(xué)中，讓學(xué)生通過獲取、梳理、概括、分析、整合、評價(jià)等思維方式活躍思維，提升思維品質(zhì)。

《開心英語》Book 7 Unit 3 Staying Healthy故事板塊，以連環(huán)畫對話相結(jié)合的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，Jenny和Gogo兩人圍繞Healthy food這一話題進(jìn)行有趣味性的對話，貼近學(xué)生的生活，對話中人物行為、心理、性格特征、故事情節(jié)以及文本中的顯性和隱性信息等都是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要素材。本文以此為例，闡述在雙減背景下，如何在小學(xué)英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)。

一、多向拓寬，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思維的廣闊性能全面細(xì)致地考慮問題。在Pre-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看習(xí)主席提出“健康中國”視頻后交流，總結(jié)健康生活包括運(yùn)動(dòng)、睡眠、食物和飲料等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論對“health”的看法，為引出主題做鋪墊。關(guān)于健康生活，各學(xué)校已經(jīng)開始行動(dòng)，做了許多的活動(dòng)安排，學(xué)生列舉平日的跳繩打卡、大課間跑步、打武術(shù)操、跳健康舞等。老師及時(shí)進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)。

二、縱橫挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度集中表現(xiàn)在善于深入思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程等方面。在While-reading環(huán)節(jié)，為了驗(yàn)證同學(xué)們的猜測真實(shí)性，老師讓學(xué)生看Gogo和Jenny對話的視頻，得知答案：They are talking about healthy food。然后，讓學(xué)生看圖描述圖片中所看到內(nèi)容，他們熱情地說：“Jenny and Gogo are in the dining room.Jenny is eating vegetables.Gogo is eating ice cream，cheese and some jelly.”筆者順勢拋出問題：“1 Is Jenny eating healthy food？why？2 Is Gogo eating healthy food？Why？”同學(xué)們按自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考以上問題并歸納總結(jié)：“Jenny is eating healthy food，because vegetables are good for us.Ice cream，cheese and jelly are junk food，they are bad for us.”再通過圖片、模仿人物語音、語調(diào)，感知人物特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“What is healthy food？What should Gogo do？”

三、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性，是指思維活動(dòng)的靈活程度，他反映了智慧能力的遷移。在While-reading環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生在閱讀中、討論中敢于開口，培養(yǎng)他們的合作意識。老師設(shè)計(jì)兩大問題對故事進(jìn)行剖析。問題一：“Does Gogo eat enough healthy food？”要求孩子們在研讀故事文本時(shí)，通過對連環(huán)畫的觀察及故事文本的描述，找出關(guān)鍵詞句作為有力論證。孩子們發(fā)揮思維能力認(rèn)真思考，最終得出中 肯 的 答 案：“No，he doesn’t.He doesn’t eat enough food.”問題二：“What food is good for Gogo？”這一問題同學(xué)們通過文本閱讀、同桌討論歸納出答案：“Green food is good for Gogo.Gogo should eat plenty of vegetables.”筆者順勢拋出：“What else should Gogo eat to stay healthy？”同學(xué)們發(fā)揮他們的聰明才智，說出了多種有價(jià)值的答案。

四、激疑促思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性思維就是合理的、反思性的思維。針對相信什么或者做什么的決斷而進(jìn)行的言之有序的反省思維。故事中“Green food”是一個(gè)廣義概念，文本中Gogo和Jenny兩人所指的Green food就是兩個(gè)不同的概念，表達(dá)的是不一樣的意思，這是一個(gè)非常好的討論點(diǎn)，也是思維碰撞擦出火花的催化劑，引導(dǎo)學(xué)生辨析原因，四人小組深入討論，老師從旁指導(dǎo)，孩子們思維活躍，交流熱烈，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。最后得出，Gogo的理解是：“The color of the food is green.”他甚至使用魔法，把原來不是綠色的食品都變?yōu)榱司G色。Jenny的理念是：“Green food is healthy food.”Green food對我們的健康有好處。老師順勢拋出問題：“What do you think of Gogo？”同學(xué)們紛紛提出自己的意見“Gogo is naughty.”“Gogo is greedy.He thinks all food is good for him.”“Gogo doesn’t mention the healthy food.”“Gogo eats too much junk food.It’s bad for him.”