創(chuàng)建“學(xué)導(dǎo)評”三位一體高效課堂

文/江門市第二中學(xué) 李柏榆 容青云

一、“學(xué)、導(dǎo)、評”三位一體高效課堂的內(nèi)涵

“學(xué)、導(dǎo)、評”三位一體高效課堂管理模式倡導(dǎo)學(xué)生自主讀書，先學(xué)后教，以學(xué)引領(lǐng)，以導(dǎo)促學(xué)，開展星級學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建活動，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在參與中展能。

學(xué)：自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，小組討論，合作探究，點評展示，讓學(xué)生由課堂的客人變成學(xué)習(xí)的主人。

導(dǎo)：先學(xué)后導(dǎo)，邊學(xué)邊導(dǎo)，先導(dǎo)后學(xué)，以學(xué)引導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓教師由課堂的主宰變成課堂的主導(dǎo)。

評：激情調(diào)動，過程評價，小組競爭，積極參與，創(chuàng)建星級小組讓學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c式學(xué)習(xí)。

“三位一體”即“學(xué)導(dǎo)評”三維互動，緊密結(jié)合，立體呈現(xiàn)，同步實施，核心理念是：讓學(xué)生成為課堂的主人。

“學(xué)、導(dǎo)、評”三位一體教學(xué)模式中，學(xué)生的“學(xué)”基于教師課前的“導(dǎo)”，課堂上教師的“教”依托課前學(xué)生的“先學(xué)”，教師的知識講授服務(wù)于學(xué)生“自主探究”的結(jié)論，教師的“總結(jié)歸納”是學(xué)生“交流討論”成果的補充。課堂上，學(xué)生通過小組合作，圍繞一個主問題展開討論，統(tǒng)一意見，并形成小組答案，最后選派代表上臺進行展示、交流，切實做到把課堂還給學(xué)生，讓孩子變成上課的“主人”。而老師將成為學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)情景，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，從而促進“導(dǎo)”和“學(xué)”的改進。

二、“學(xué)、導(dǎo)、評”三位一體高效課堂的構(gòu)建策略

1.以導(dǎo)學(xué)案為抓手，搭建備課組合作共享的平臺，提煉出符合新課程理念和學(xué)校實際的導(dǎo)學(xué)案，切實提高教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案是“學(xué)、導(dǎo)、評”三位一體教學(xué)模式得以實施的前提條件。導(dǎo)學(xué)案的編制要堅持以生為本的理念，首先要按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同層次的學(xué)生水平來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定相應(yīng)的測評目標(biāo)，最后通過課堂學(xué)習(xí)活動的開展來檢測目標(biāo)的達成程度。導(dǎo)學(xué)案的編寫從學(xué)情出發(fā)，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置是以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點，指導(dǎo)他們獨立閱讀、參與研究、實踐活動，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會協(xié)作，獨立成長，訓(xùn)練他們的知識技能，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基石。

其次，導(dǎo)學(xué)案的編制需要備課組教師同心協(xié)力、精心設(shè)計。開學(xué)初，各備課組應(yīng)制定詳細的教學(xué)計劃，安排教師的具體任務(wù)，利用科組會、備課組會議等時間進行集備課，研討下一周的上課內(nèi)容，并由主備人編寫導(dǎo)學(xué)案，簡說設(shè)計思路，再由備課組成員整合資源，根據(jù)任教班級學(xué)生水平修改導(dǎo)學(xué)案，進行二次編寫，并在實踐中不斷完善。同時，要根據(jù)不同的課型，如新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等，針對性地編寫導(dǎo)學(xué)案，最大程度地提高課堂的教學(xué)效率。

2.完善評價體系，通過各種手段激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）評價方式的多樣化

學(xué)生是多樣化、不斷發(fā)展的個體，對學(xué)生的評價不能僅限于分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評價，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性評價。在“學(xué)導(dǎo)評”三位一體高效課堂上，學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，教師觀察學(xué)生個人在小組合作中的參與程度、小組合作的落實程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度等，給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，從而激勵學(xué)生更積極參與到小組合作的活動中。

同時，除了教師的評價外，每周讓學(xué)生之間進行生生互評、小組自評、組間互評等，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動，爭創(chuàng)“五星級小組”。通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮潛能、提高合作積極性。

（2）多層次的獎勵手段

教師根據(jù)學(xué)生課堂的具體表現(xiàn)，分別給個人和小組加分，得分最終作為星級小組評選的重要依據(jù)。班級設(shè)置“星級學(xué)習(xí)小組評分統(tǒng)計板”，依照“每天統(tǒng)計—每周累計—學(xué)段合計—學(xué)期總評”的階梯式，評選出“每周之星”、學(xué)段的“四星小組”、學(xué)期的“五星小組”，從而讓學(xué)生主動參與到合作探究的活動中來，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和集體觀念。