基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的校際教育共同體助推薄弱區(qū)域和學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展

□馬紅梅 崔心梅

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育興則民族興。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”，這是新時(shí)代教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標(biāo)、新任務(wù)。盡管我國(guó)已于2020 年完成了現(xiàn)行貧困標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口全部脫貧、貧困縣全部摘帽，且消除絕對(duì)貧困和區(qū)域性整體貧困的艱巨歷史任務(wù)，但城鄉(xiāng)之間呈現(xiàn)出的教育差距，尤其是師資的差距仍顯而易見(jiàn)。2021 年以來(lái)，隨著《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見(jiàn)》等文件的相繼印發(fā)，以及《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》的通過(guò)，“鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育”，“振興鄉(xiāng)村教育必先振興鄉(xiāng)村教師”再次被賦予新的時(shí)代使命。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，根本在教師。因此，教育幫扶如何有效推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)及教師素質(zhì)的綜合提升，應(yīng)該成為該項(xiàng)工作的核心行動(dòng)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的校際教育共同體概念界定

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在該行動(dòng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)指在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，薄弱學(xué)校在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的教育教學(xué)活動(dòng)，在關(guān)鍵任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的教育教學(xué)行為，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，使受幫扶學(xué)校的教師獲得理論與實(shí)踐能力的綜合提升，并產(chǎn)生一種自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校在對(duì)外“輸血”的過(guò)程中，不斷審視內(nèi)在發(fā)展力量，進(jìn)行自我修正，以期達(dá)成互融共進(jìn)的目標(biāo)。

（二）校際教育共同體

該共同體以獨(dú)立的學(xué)校為成員單位，不受所在區(qū)域和所處地域的限制。依托上級(jí)主管部門(mén)搭橋，依據(jù)各學(xué)校特點(diǎn)，進(jìn)行同區(qū)域?qū)W校匹配或跨區(qū)域協(xié)同。同區(qū)域內(nèi)共同體建立后，除了進(jìn)行基本的教育教學(xué)任務(wù)，還可以進(jìn)行人、物、資源的一體化調(diào)配。非同區(qū)域的，主要進(jìn)行線上教育活動(dòng)的融合與協(xié)作。

二、模式建構(gòu)及具體實(shí)施

對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行教育幫扶，旨在推動(dòng)教育均衡發(fā)展，有效促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量同步提升。為破解單向送教、支教帶來(lái)的諸多弊端，讓薄弱學(xué)校具備自主“造血”能力和可持續(xù)發(fā)展能力，最終達(dá)到邊示范引領(lǐng)邊協(xié)同共進(jìn)的良好效果，因此建立起以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)的校際教研共同體模式，將“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”精準(zhǔn)幫扶落到實(shí)處。該模式包含四部分內(nèi)容，即建立“1+N”教育幫扶共同體、尋找并確立幫扶任務(wù)及形式、共同體中教師個(gè)體的角色定位及任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)復(fù)盤(pán)及成果推廣。

（一）建立“1+N”教育幫扶共同體

共同體以辦學(xué)相對(duì)成熟的學(xué)校作為中心校1，與薄弱學(xué)校N 建立起“1+N”組合的發(fā)展共同體。N，可以是一所，也可以是多所學(xué)校。共同體之間形成智慧分享、優(yōu)質(zhì)理念注入的幫扶導(dǎo)向，共同完成目標(biāo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)對(duì)弱的指導(dǎo)，促進(jìn)共同體內(nèi)學(xué)校在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高教育質(zhì)量。2018 年，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)雅居園校區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雅居園校區(qū)”）作為建校近20 年的一所學(xué)校，以成熟的教育教學(xué)發(fā)展模式和骨干教師保有量，在確定為共同體發(fā)展的中心校后，先后與湖南省古丈縣第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“古丈三小”）、湖南省古丈縣第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“古丈一小”）、山東省濟(jì)南高新區(qū)新建校漢峪小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“漢峪小學(xué)”）進(jìn)行了幫扶指導(dǎo)。此后，快速發(fā)展起來(lái)的漢峪小學(xué)與農(nóng)村學(xué)校山東省濟(jì)南高新區(qū)流海小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“流海小學(xué)”）、甘肅臨夏的對(duì)口學(xué)區(qū)用同等模式構(gòu)建起教育幫扶共同體。接著，再進(jìn)一步明確共同體中的對(duì)口學(xué)科、對(duì)口年級(jí)、對(duì)口教師，梳理清單式幫扶計(jì)劃。

（二）尋找并確立幫扶任務(wù)及形式

幫扶任務(wù)的確立，是整個(gè)幫扶計(jì)劃中最為重要的環(huán)節(jié)。需要對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行SWOT 分析，依據(jù)區(qū)域和學(xué)校發(fā)展實(shí)情，確立有效的幫扶計(jì)劃，并拆分成分項(xiàng)實(shí)施目標(biāo)。最終以一個(gè)個(gè)可見(jiàn)的“小微”任務(wù)作為工作驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)共同體成員實(shí)施幫扶。在對(duì)漢峪小學(xué)的幫扶過(guò)程中，基于其借地辦學(xué)、剛剛建校、新教師居多等實(shí)際特點(diǎn)，確立了“同步化集體備課”“同課異構(gòu)展示”“德育活動(dòng)同步推進(jìn)”“卷入式同步教研”等任務(wù)。在中心校的引領(lǐng)下，組織、管理、協(xié)調(diào)各成員校同步工作，成員校則積極主動(dòng)參與活動(dòng)，爭(zhēng)取小角色同步完成并進(jìn)行展示或呈現(xiàn)。同步活動(dòng)中，中心校教師監(jiān)督、指導(dǎo)任務(wù)完成，切實(shí)做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、個(gè)性化指導(dǎo)。在漢峪小學(xué)幫扶流海小學(xué)的過(guò)程中，也同樣復(fù)制和運(yùn)用了該模式。在幫扶過(guò)程中，流海小學(xué)數(shù)學(xué)教師及整個(gè)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)主動(dòng)對(duì)標(biāo)漢峪小學(xué)主講教師，跟進(jìn)學(xué)習(xí)有效教研模式，并在本校中實(shí)踐，繼而引領(lǐng)了該校數(shù)學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

幫扶形式，可以依據(jù)任務(wù)的需求采取“線上+線下”模式進(jìn)行。同時(shí)，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢(shì)，為貧困地區(qū)教師集中培訓(xùn)提供了便利。2017 年，在雅居園校區(qū)的常規(guī)管理二次梳理提升中，主動(dòng)拉手青海省海北州祁連縣的小學(xué)，對(duì)標(biāo)進(jìn)行小學(xué)日常管理的落實(shí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及線上交流及時(shí)跟進(jìn)，借助課題“民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理研究”，進(jìn)行共同體成員校的同步合作與實(shí)施。通過(guò)一個(gè)完整學(xué)年的常態(tài)對(duì)接，就日常管理、德育建設(shè)及教學(xué)研究等方面進(jìn)行細(xì)化落實(shí)和督促，成員校各項(xiàng)工作實(shí)施效果顯著。在學(xué)年末的祁連縣教育教學(xué)診斷評(píng)估中，對(duì)接學(xué)校各類(lèi)指標(biāo)均超前發(fā)展，也為后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校組建常規(guī)管理及學(xué)科骨干教師，通過(guò)線上報(bào)告、線下磨課等形式，均為教學(xué)點(diǎn)帶去了先進(jìn)的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效突破了以往單向支教、送教的弊端，給予薄弱校沉浸式完成教育任務(wù)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，也激發(fā)了其自我“造血”功能。

（三）共同體中教師個(gè)體的角色定位及任務(wù)驅(qū)動(dòng)

該共同體確立后，依據(jù)目標(biāo)任務(wù)，確定中心校指導(dǎo)教師，并要求薄弱學(xué)校全員參加，活動(dòng)定期組織。該機(jī)制的運(yùn)行，意在通過(guò)承擔(dān)一定工作，對(duì)薄弱學(xué)校的教師群體進(jìn)行理念引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)重構(gòu)，使先進(jìn)理念落實(shí)具象到教師個(gè)人。只有如此，才能把一個(gè)個(gè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。所以，共同體中的教師個(gè)體要參與哪些具體的工作、以何種形式參與也應(yīng)該成為這個(gè)部分中的關(guān)鍵項(xiàng)。針對(duì)不同學(xué)校的幫扶計(jì)劃，需要為教師匹配不同的任務(wù)與身份。例如，在以雅居園校區(qū)為中心校建立共同體的過(guò)程中，鑒于其主要學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，骨干教師數(shù)量多的情況，推行了“影子行動(dòng)”，分別遴選了學(xué)科帶頭人、級(jí)部主任等在教學(xué)一線有教學(xué)引領(lǐng)作用的主講教師一對(duì)一匹配到薄弱學(xué)校同學(xué)科、同角色教師，定義他們?yōu)椤坝白訉?dǎo)師”。中心校的教師做什么，薄弱學(xué)校的對(duì)應(yīng)教師同步緊跟。同時(shí)，中心校教師要時(shí)刻做好“一步三回頭”，手拉手進(jìn)行細(xì)致跟進(jìn)指導(dǎo)。受幫扶的漢峪小學(xué)、古丈三小、古丈一小也要求全員參與任務(wù)完成，明確定位，做好“影子學(xué)員”。在模仿中學(xué)習(xí)，在跟隨中發(fā)展。

此外，為了幫助薄弱學(xué)校形成長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要有固定的頻次或模式。在雅居園校區(qū)幫扶古丈三小、古丈一小，漢峪小學(xué)幫扶流海小學(xué)、甘肅臨夏的小學(xué)期間，形成了以學(xué)期為單位的月次定期交流模式，穩(wěn)定的交流內(nèi)容與頻次促使教研活動(dòng)的有效發(fā)生。以幫扶臨夏縣為例，面向全體校長(zhǎng)進(jìn)行辦學(xué)思考的分享，接著對(duì)接學(xué)區(qū)進(jìn)行教研的“空中投送”，然后是具體到單個(gè)學(xué)校進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)和跟進(jìn)。

（四）活動(dòng)復(fù)盤(pán)及成果推廣

為切實(shí)檢驗(yàn)幫扶效果，每次任務(wù)完成后，要對(duì)整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、參與教師成長(zhǎng)點(diǎn)、薄弱學(xué)校獲益角度進(jìn)行具體分析驗(yàn)收。通過(guò)問(wèn)卷、課堂展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度做評(píng)價(jià)和評(píng)估，參與教師的發(fā)展力如何也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。在漢峪小學(xué)幫扶流海小學(xué)、甘肅臨夏縣對(duì)口小學(xué)的過(guò)程中，分別進(jìn)行了教師發(fā)展、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查等方面的活動(dòng)復(fù)盤(pán)監(jiān)測(cè)。針對(duì)效果優(yōu)良程度，及時(shí)調(diào)整幫扶策略，促使整個(gè)幫扶活動(dòng)始終在良性軌道上運(yùn)行，且始終是量身定制、因需設(shè)定幫扶任務(wù)。同時(shí)，中心校教師在參與幫扶的具體過(guò)程中，自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也在飛速提升。此外，優(yōu)秀項(xiàng)目成果、優(yōu)秀“影子導(dǎo)師”、優(yōu)秀“影子學(xué)員”等專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)也促使共同體的發(fā)展有了顯性成果，這既是激勵(lì)措施，也是階段性總結(jié)。在共同體中接受幫扶指導(dǎo)的漢峪小學(xué)、流海小學(xué)均在三年的時(shí)間中，快速提升了教學(xué)質(zhì)量，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展取得有效提升。兩所學(xué)校迅速成為周邊百姓交口稱(chēng)贊的好學(xué)校。

經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，該模式對(duì)帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育、推動(dòng)跨區(qū)域教研有著較大的實(shí)踐成效。由“單向輸血”到指向“雙向造血”的幫扶模式，使中心點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)成果得到具體轉(zhuǎn)化，無(wú)論是辦學(xué)成果卓越的雅居園校區(qū)、還是快速成長(zhǎng)起來(lái)的漢峪小學(xué)都在該模式中找到了全新定位。流動(dòng)起來(lái)的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念有了第二次生命，惠及更多發(fā)展中的薄弱學(xué)校。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的校級(jí)教育共同體因?qū)嵭詮?qiáng)、幫扶成果顯著成為推進(jìn)區(qū)域教育幫扶的重要手段，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合。作為創(chuàng)新型幫扶模式，結(jié)合全國(guó)精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境，必將會(huì)促使教師的理論水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。