核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施路徑探究

魏 萍

隨著時代的不斷發(fā)展，教育也在日新月異面臨著改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，核心素養(yǎng)成為教育的主旋律。通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式運用到初中英語教學(xué)中，可以滲透核心素養(yǎng)也可以提高教學(xué)效率。因此文章對核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行探索。

一、 關(guān)于核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)從根本上引領(lǐng)了教育的改革方向、回答了教育的根本問題。也就是說核心素養(yǎng)是育人價值的具體體現(xiàn)，核心素養(yǎng)在各個學(xué)科中還有具體的內(nèi)容，并與課程標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。

核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四方面。其中語言能力是核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的要素，也是英語學(xué)習(xí)最基本的要求，語言能力指的是運用語言和非語言知識在特定情境下表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。文化意識是學(xué)生對文化的理解和鑒賞，不僅包括中華傳統(tǒng)文化，還包括外國的文化，需要學(xué)生具有跨文化認(rèn)知，形成正確的文化態(tài)度并做出行為選擇，文化意識素養(yǎng)是學(xué)生精神文明和社會責(zé)任感的體現(xiàn)。思維品質(zhì)具有一定的個性特征，是學(xué)生在理解和分析、比較和推斷、評價和創(chuàng)造的過程中所體現(xiàn)的能力層次和水平高低，良好的思維品質(zhì)更容易對事物進行正確地判斷。學(xué)習(xí)能力是指擁有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，豐富多樣的學(xué)習(xí)渠道，以及擁有提高的學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

核心素養(yǎng)在不同年級段的側(cè)重點也不同，結(jié)合上述四項核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在初中階段(7～9年級)，語言能力素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠理解日常生活中的簡單語言材料，并形成一定的語感；能夠在社交場合用所學(xué)的語言與他人交流，表達出自己的觀點和態(tài)度。文化意識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在可以尊重和包容不同文化，能夠分析、比較并判斷文化差異，具備國際視野的同時具備家國情懷；在優(yōu)秀文化的引領(lǐng)下形成正確的價值觀、審美情趣和健全的品格。思維品質(zhì)要求學(xué)生能夠根據(jù)得到的信息，對內(nèi)容進行分析、歸納、概括和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題形成規(guī)律和邏輯的整合。學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生可以運用不同學(xué)習(xí)策略提高自己的學(xué)習(xí)效率，在反思中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值探尋

讀寫結(jié)合教學(xué)模式最早應(yīng)用于語文學(xué)科，雖然語文與英語科目不同，但是都屬于語言學(xué)科，教學(xué)模式遷移得當(dāng)。讀寫結(jié)合就是將讀與寫結(jié)合起來，通過閱讀汲取養(yǎng)分提高寫作的能力，其中閱讀是吸收途徑，寫作是表達方式，二者相輔相成，缺一不可。在讀寫結(jié)合的模式中，既可以以讀促寫，也可以以寫促讀，通過讀與寫的有效融合提高學(xué)生的讀寫能力。通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有以下特點。

(一)依循課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提到了認(rèn)知策略，要求學(xué)生了解和運用各種閱讀技巧和策略，如預(yù)測、略讀、猜測詞義、推斷等，提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力；要求學(xué)生了解和運用基本的寫作技巧，能夠通過審題、選材、列提綱、修改習(xí)作等方式提升寫作能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，把閱讀與寫作列為教學(xué)的重要內(nèi)容。因此讀寫結(jié)合的教學(xué)模式依循了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，是實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力提升的有效途徑。

(二)符合“雙減”的本質(zhì)要求

隨著“雙減”政策的落地，初中英語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)?！半p減”對作業(yè)時長、作業(yè)量進行了要求，因此初中英語教學(xué)面臨著改革，英語課堂教學(xué)需要達到減負(fù)提質(zhì)的效果。閱讀與寫作是初中英語教學(xué)的重要部分，運用讀寫結(jié)合教學(xué)可以將閱讀與寫作有機融合，在閱讀中提升寫作能力，在寫作中促進閱讀素養(yǎng)，這樣大大提高了課堂教學(xué)的效率，達到了減負(fù)提質(zhì)的要求，符合“雙減”的本質(zhì)要求。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀面會得到拓展，閱讀會更加深入，學(xué)生的寫作思維在閱讀的帶動下也會趨于成熟。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，在寫作中總結(jié)提升，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的途徑

(一)以讀促寫

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一種形式就是以讀促寫，通過閱讀促進學(xué)生進行寫作，進而讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到提升。下面結(jié)合教學(xué)實踐，對課堂中經(jīng)常運用的三種以讀促寫教學(xué)模式進行探索。

1. 閱讀課文內(nèi)容，寫出問題答案

課文是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在以讀促寫的模式下，教師在講解課文內(nèi)容時，先提出閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，在閱讀完畢后，在課文中找到問題的答案，并寫下來。直接讓學(xué)生用口語表達問題會有一些難度，學(xué)生因為沒有準(zhǔn)備或者組織語言方面存在困難，因此可以讓學(xué)生先閱讀，再以寫作的方式形成閱讀問題的答案，在寫的過程中學(xué)生可以組織語言，對詞匯的運用、語法的表達以及前后句的關(guān)聯(lián)詞進行斟酌，最后再形成問題的答案。當(dāng)學(xué)生寫出問題的答案后，教師可以讓學(xué)生讀出自己的答案，這樣相當(dāng)于在讀和說之間鋪墊了一步——寫，學(xué)生通過閱讀寫出的答案更加具體翔實。

例如在進行八年級上冊《Unit 7 Will people have robots?》這節(jié)課的課文教學(xué)時，課文為《Do You Think You Will Have Your Own Robot?》，課文分四段介紹了關(guān)于機器人的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)開始，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：①What are the characteristics of robots?(機器人的特點是什么？)②Now, what is the work of robots?(現(xiàn)如今機器人的工作是什么？)③Why can’t robots be the same as people?(為什么機器人不能和人一模一樣？)④What will robots look like in the future?(未來的機器人會是什么樣子？)學(xué)生可以帶著這四個問題進行閱讀，而這四個問題與課文的四段話一一對應(yīng)，體現(xiàn)了四段話的核心內(nèi)容，學(xué)生在開展閱讀時可以通過這四個問題找到每段話主要表達的內(nèi)容，然后通過寫作的形式將每個自然段表述的問題凝練地表達出來。這四個問題與課文閱讀前的討論問題類似，但是又從不同的側(cè)面對課文每個段落的內(nèi)容進行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在閱讀后寫出教師布置的四個問題，并能將自己寫的與其他學(xué)生進行交流后，便可以繼續(xù)將教材2b部分的段落和相應(yīng)的內(nèi)容進行匹配。

通過上述方法，學(xué)生通過閱讀課文開展了寫作訓(xùn)練，不僅提升了閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作概括能力。在這一過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升，主要體現(xiàn)在語言能力，即表達自己的觀點和態(tài)度以及思維品質(zhì)，即學(xué)生理解和分析、比較和判斷材料的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)情境故事，開展故事續(xù)寫

在初中英語教學(xué)中，每一單元的內(nèi)容都有一個主題，很多主題具有一定的故事性，且具有很強的拓展空間和開放性，因此教師可以以單元主題創(chuàng)設(shè)情境故事，通過閱讀材料，讓學(xué)生開展故事續(xù)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如在進行七年級下冊《Unit 6 I’m watching TV.》這節(jié)課的教學(xué)時，其中的2d是Jenny和Laura的對話，在課堂上可以讓學(xué)生先閱讀對話的內(nèi)容，并讓學(xué)生角色扮演，與同桌一個扮演Jenny一個扮演Laura進行對話，之后再互換角色。雖然對話在“See you then.”中就結(jié)束了，但是這段對話其實更像故事的開端，也就是Jenny告訴Laura父母不在家，約Laura6：30到自己家一起去外面吃晚餐，但是故事的后續(xù)我們不得而知。Laura是否按時赴約？Jenny和Laura去哪里吃飯了？她們吃了什么？她們度過了一個怎樣的晚餐時光？教師可以在課堂中為學(xué)生營造出上述故事情境，以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下將2d中的故事補充完整，可以以對話的形式進行補充，也可以以第三人稱敘述的形式描寫。

通過上述方式，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過對日常生活中的簡單語言進行組織和加工，語言素養(yǎng)得到了提升；通過創(chuàng)編故事，學(xué)生在創(chuàng)造的過程中思維品質(zhì)得到了提升。

3. 閱讀課外讀物，撰寫讀書心得

英語是一門語言類學(xué)科，因此英語能力的提升僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，英語需要日積月累，通過多途徑的積累從量變到質(zhì)變進行提升。因此英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，通過利用課堂碎片化的時間為學(xué)生分享課外讀物，并帶領(lǐng)學(xué)生迅速了解課外讀物的主要情節(jié)和里面的主人公，達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，并讓學(xué)生在課下選擇自己喜歡的讀物進行閱讀。在閱讀后，教師讓學(xué)生撰寫讀書心得，并以作業(yè)的形式提交。教師通過批改學(xué)生的讀書心得，對學(xué)生的閱讀情況有了一定的了解，還可以對學(xué)生寫作的內(nèi)容進行指導(dǎo)。

例如教師可以為學(xué)生推薦《書蟲·牛津英漢雙語讀物(1級)》，這里面的故事難易程度符合初中階段學(xué)生的能力水平。教師可以一次性向?qū)W生推薦《蘇格蘭瑪麗女王(MaryQueenofScots)》《阿拉丁和神燈(AladdinandtheEnchantedLamp)》《別了，好萊塢先生(GoodbyeMr.Hollywood)》，這三本書的側(cè)重點各不相同，《蘇格蘭瑪麗女王》講述了瑪麗·斯圖亞特即蘇格蘭女王瑪麗一世的故事，屬于歷史人物故事；《阿拉丁和神燈》以阿拉伯民間傳說的一盞神奇的燈為藍本，講述了一場阿拉丁和神燈的魔法故事；《別了，好萊塢先生》講述了尼克·洛茨遇到神秘女孩的故事，屬于懸疑類的故事。因此在教師簡要分享后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的一本進行閱讀，遇到不會的生詞可以借助書中的注釋和中文翻譯，同時鼓勵學(xué)生盡量不使用中文翻譯，最好使用注釋或者詞典進行閱讀。在課下閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進行讀書筆記的撰寫，可以是對其中某些語句進行抄寫并寫出自己的理解；也可以是對故事的概述以及自己對故事的看法；還可以結(jié)合其中一個細節(jié)，展開自己的聯(lián)想……

通過上述方式，學(xué)生在閱讀課外讀物和撰寫讀書筆記的過程中，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。學(xué)生的文化意識得到了提升，通過閱讀外國的文學(xué)作品能夠了解外國的文化背景，能夠分析、比較并判斷文化差異；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，通過自主閱讀課外讀物，解決閱讀中出現(xiàn)的困難，形成了良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。

(二)以寫促讀

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的另一種形式就是以寫促讀，就是通過寫作的過程引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在提高寫作能力的基礎(chǔ)上同步提升學(xué)生的閱讀能力。下面結(jié)合教學(xué)實踐，對以下三種以寫促讀策略進行探索。

1. 開展主題寫作，鼓勵廣泛閱讀

在初中英語單元教學(xué)中，每一單元形成了一個話題，同時每一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷也有一定的聯(lián)系。因此教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生開展主題寫作，主題寫作的內(nèi)容要基于單元內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行提升和拓展，鼓勵學(xué)生通過閱讀相關(guān)的素材獲得寫作的材料，從而達到以寫促讀的效果。

2. 制作英文報紙，拓展閱讀深度

在初中英語課堂教學(xué)中，教師不僅僅要傳授學(xué)生知識，更需要讓學(xué)生通過實踐活動參與到英語學(xué)習(xí)之中。因此教師可以定時舉辦各類綜合實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中得到英語素養(yǎng)的提升和全面的發(fā)展。教師可以舉辦制作英語報紙的活動，讓學(xué)生在編寫報紙的過程中拓展閱讀的深度。

例如在九年級Ithinkthatmooncakesaredelicious!的單元教學(xué)時，這一單元的主題是節(jié)日，講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日和西方的節(jié)日以及節(jié)日的一些文化習(xí)俗。在學(xué)習(xí)完畢后教師可以舉辦主題為節(jié)日的英文報紙制作活動，讓學(xué)生繪制一份1版的報紙，繪制的報紙要和正常報紙一樣，由報頭、報眼、版位、欄目組成。在繪制報紙的時候，要求學(xué)生以節(jié)日為主題，通過閱讀相關(guān)資料，用自己的話編寫報紙中的各個欄目，不能直接摘抄。學(xué)生可以選擇中國傳統(tǒng)節(jié)日，也可以選擇西方的節(jié)日，可以對一個節(jié)日進行詳細介紹，也可以對多個節(jié)日進行簡要介紹，但是無論選擇怎樣的內(nèi)容，一定要寫出節(jié)日的由來，節(jié)日有怎樣的習(xí)俗，以及你對這個節(jié)日的看法或者你是如何度過這個節(jié)日的?？偠灾瑑?nèi)容可以讓學(xué)生自由選擇，但是在寫作表達上一定要表明自己的情感態(tài)度，不能一味摘抄。學(xué)生若要完成這項作業(yè)，在報紙編寫的過程中需要不斷閱讀汲取養(yǎng)分，同時閱讀要深入，才能凝練出對編寫報紙有價值的內(nèi)容。

通過上述方式，學(xué)生的文化意識素養(yǎng)得到了提升，可以尊重和包容不同文化，能夠分析、比較并判斷文化差異，提高自身的文化自信；學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)也得到了提升，通過對內(nèi)容進行分析、歸納、概括和總結(jié)內(nèi)化成自己的觀點和看法。

3. 舉辦讀書交流，形成閱讀習(xí)慣

在以讀促寫的環(huán)節(jié)中，開展了閱讀課外讀物、撰寫讀書心得的活動。因此教師可以在學(xué)生撰寫讀書心得之后，開展讀書交流活動。通過分享自己寫的讀書心得，一方面其他學(xué)生會對分享的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促進學(xué)生對自己沒有閱讀的內(nèi)容進行閱讀；另一方面在交流的過程中閱讀同樣文本的學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的意見，這樣促進了學(xué)生對所讀的文本進行二次閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生在交流中養(yǎng)成了長期閱讀的習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終生。

通過上述方式，學(xué)生的語言能力素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)也得到了提升，學(xué)生在常態(tài)化的閱讀中得到了全面的發(fā)展和進步。

四、 結(jié)語

綜上所述，文章對核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式進行了探究。通過以讀促寫、以寫促讀兩種形式，初中英語閱讀教學(xué)模式得到了豐富和完善。希望學(xué)生在核心素養(yǎng)的指引下，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的引領(lǐng)下，英語綜合素養(yǎng)得到提升，學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，進而成長為社會所需的棟梁之材！