先學(xué)后教模式在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用舉措探析

邱永紅

一、 引言

新課標的推行和發(fā)展，對小學(xué)階段的語文課程規(guī)劃與實施提出了新的要求。身為教師需著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)思維，綜合發(fā)展學(xué)習(xí)能力，使得其在面對語文課程任務(wù)時，表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)意識，提高整體的參與積極性，在較高的熱情和動力支持下，高品質(zhì)的完成課程任務(wù)。在這一目標導(dǎo)向下，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教育人模式，要重點突出學(xué)生的課堂地位，使得學(xué)生在形成自主意識的前提下，主動完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要將先學(xué)后教這一模式與語文課堂深度融合，使得中高年級學(xué)生切實把握課程要點，在教師的有效指導(dǎo)下自主完成課程探索。之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供思想上的啟迪和方法上的指導(dǎo)，以幫助其逐漸掌握課程要點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、 先學(xué)后教概述及在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中的價值分析

首先，先學(xué)后教極具創(chuàng)新性，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定差異，主張教師要突出學(xué)生在課堂上的中心地位，在明確掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，設(shè)置育人目標，優(yōu)化安排學(xué)習(xí)任務(wù)。使得學(xué)生明確掌握接下來的課程學(xué)習(xí)方向，并在教師的正確指導(dǎo)下，獨立而高效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的師講生聽育人模式，先學(xué)后教能使得整個課堂教學(xué)環(huán)境更加的開放、自由，讓學(xué)生的思維擁有良好的發(fā)散空間，使得其在面對語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出較強的自主性積極性，從而更高效地完成課程任務(wù)。其次，落實先學(xué)后教模式能協(xié)調(diào)好師生之間的課堂關(guān)系，使得學(xué)生在課堂上通過與教師之間的互動交流，來獲得更加全面、具體的課程內(nèi)容。在師生共同努力的前提下，驅(qū)動課程有效落地。在小學(xué)中高年級教學(xué)階段，語文具有重要的教育實踐地位，是培育學(xué)生形成良好的語文思維，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵載體。在教育實踐的過程中，教師有效貫徹先學(xué)后教模式，能切實改良整體施教環(huán)境，優(yōu)化課堂氛圍，助力學(xué)生在端正自主學(xué)習(xí)觀念，把握主要學(xué)習(xí)目標和探索任務(wù)的前提下，有序展開課程深入探索。以支撐學(xué)生深入理解語文課程內(nèi)涵，充分鍛煉學(xué)生的語文思維，綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得其在今后的語文課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)自身所具備的思維能力基礎(chǔ)，展開深層次、高效能的探索和實踐。因此，在今后的教育實踐當中，教師需切實了解先學(xué)后教這一理念的基礎(chǔ)含義以及所展現(xiàn)的實踐地位，在清晰掌握師生課堂地位關(guān)系的前提下，探索有效的實踐路徑。

三、 小學(xué)中高年級語文教學(xué)實踐現(xiàn)狀分析

在中高年級階段，小學(xué)生所表現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)并不理想，在面對課程學(xué)習(xí)要務(wù)時，未能形成良好的自主意識，所表現(xiàn)的思維能力均具有很大的局限性。未能適應(yīng)新課標背景下所提出的學(xué)生素質(zhì)建設(shè)要求，整體的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較被動。這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動力，導(dǎo)致課堂整體的施教進度比較緩慢，也嚴重影響了整體的授課效率和品質(zhì)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，造成這一問題的關(guān)鍵在于教師目前所組織的育人模式相對來講比較落后和單一。仍然受到以往唯分數(shù)論思想的影響，采取灌輸式的授課手段，對教材中所包含的基礎(chǔ)文化知識進行說教和灌輸，使得學(xué)生在面對課程學(xué)習(xí)時，難以表現(xiàn)出比較靈活的學(xué)習(xí)思維。再加上缺少獨立自主的探究意識作為支撐，使得其在課堂上一味接受來自教師的灌輸，在面對課程內(nèi)容時一味地進行機械性背誦，這樣的學(xué)習(xí)形態(tài)和方法不僅不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，同時也給學(xué)生今后的語文素養(yǎng)提升造成了很大阻礙。因此，在今后的教育實踐中，教師需要重新審視課堂上教與學(xué)之間的關(guān)系，要協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的相處地位，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位更加的突出。并引領(lǐng)其在確定好主要學(xué)習(xí)目標與探索方向的前提下，更自主地參與到課程當中，以循序漸進地提高學(xué)生在語文課上的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)。

四、 適應(yīng)新課標的小學(xué)中高年級語文先學(xué)后教模式應(yīng)用舉措分析

(一)以學(xué)為本

“先學(xué)”強調(diào)的是要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，使得其在面對語文課程內(nèi)容時能表現(xiàn)出較強的自主意識，認真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，通過有目的的學(xué)，來掌握課程知識要點。而教師在組織語文課程活動時，需要遵循以學(xué)為本思想導(dǎo)向，做好前期學(xué)習(xí)活動優(yōu)化設(shè)置。使得學(xué)生能明確掌握課程目標，有序參與到課程探索當中，提高自身的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

1. 自主預(yù)習(xí)

教師需著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主預(yù)習(xí)意識。充分發(fā)揮預(yù)習(xí)這一模塊所具備的助學(xué)作用，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當中，真正掌握課程知識要點，有效發(fā)散自身思維邏輯，加深對課程內(nèi)容的理解與掌握。并明確課程學(xué)習(xí)重點難點，確定自己在學(xué)習(xí)中存在的困惑。方便在今后的課程學(xué)習(xí)中，能在教師的正確示范與指導(dǎo)下，更規(guī)范地探索課程內(nèi)容。幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)要點，走出學(xué)習(xí)困境，真正夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)當中，教師需遵循先學(xué)后教指導(dǎo)思想，先結(jié)合課程目標設(shè)置導(dǎo)學(xué)方案，幫助學(xué)生確定主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其提供更豐富的學(xué)習(xí)素材。

以《四季之美》這一節(jié)課為例，教師需在導(dǎo)學(xué)案當中確定好主要目標。引領(lǐng)學(xué)生圍繞“曠”“怡”“黎”“暈”等漢字加以學(xué)習(xí)，了解內(nèi)涵。之后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，圍繞描寫四季之美的相關(guān)內(nèi)容加以提煉、整理，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，思考文章中所包含的基礎(chǔ)修辭手法、表達技巧。然后根據(jù)自己的理解總結(jié)四季之美的特點。在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能對整篇文章形成一個更清晰的認識，并基于自身的閱讀感悟，分享自身的閱讀心得。

此外，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。圍繞《四季之美》這一節(jié)課進行預(yù)習(xí)時，要做好預(yù)習(xí)筆記規(guī)范整理、歸納，提煉出比較優(yōu)美的語句或片段。根據(jù)自身的預(yù)習(xí)體會，書寫預(yù)習(xí)筆記，方便其在接下來的課程學(xué)習(xí)當中，能根據(jù)自身所總結(jié)的知識要點與心得，確定接下來的探索方向。

2. 自主朗讀

朗讀是助力學(xué)生有效掌握和鞏固課程內(nèi)容的重要載體，能讓學(xué)生在朗讀的過程中，有效感悟文章所詮釋的意境和氛圍，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。因此，教師需遵循先學(xué)后教指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮朗讀所具備的支撐作用。先為學(xué)生渲染比較真實且具有一定感染力的朗讀情景，激活學(xué)生的想象思維，使得其在感知與聯(lián)想的過程中，進一步加深對文章意境的了解。然后，有效地處理朗讀節(jié)奏和情緒，更富有感情地參與到朗讀活動當中。教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，為其提供正確的指導(dǎo)，使得其能全面領(lǐng)悟文章的主題意境，并在朗讀中加深對文本的認識和理解。

在《四季之美》這一節(jié)課當中，教師需引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身所感知的文化意境處理好朗讀的情緒，帶著感情參與到朗讀當中。在朗讀的過程中想象春、夏、秋、冬的風(fēng)景特點。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以圍繞春、夏、秋、冬的風(fēng)景渲染朗讀氛圍，展示春天的天空、夏天的細雨、秋天的落葉、冬天的白雪，從而使得所構(gòu)建的情景更加生動。并助力學(xué)生在朗讀當中適當發(fā)揮想象，在腦海中勾勒出春、夏、秋、冬四個季節(jié)的風(fēng)景畫面。之后，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及情緒的處理，從文章的主題結(jié)構(gòu)、意境、情感等維度著手加以賞析，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文本內(nèi)容，使得其真正加深對文本的理解。

3. 民主互動

教師需著重凸顯學(xué)本地位，在指導(dǎo)中高年級學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)、發(fā)揮先學(xué)后教模式支撐地位的過程中，需要協(xié)調(diào)好自己與學(xué)生在課堂上的關(guān)系。踐行民主互動育人思想，構(gòu)建健康、和諧且充滿活力的課堂環(huán)境，使得學(xué)生在面對語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，能明確自身的學(xué)習(xí)目標，有效梳理學(xué)習(xí)思路。并根據(jù)自身的認知和理解，在課堂上與教師和其他同學(xué)展開熱烈的互動、交流。在討論的過程中整合學(xué)習(xí)觀點思路，全面提高綜合理解能力。

以《四季之美》這節(jié)課為例，在課堂施教的過程中，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)實生活當中對四季風(fēng)景的認知，自主總結(jié)四季風(fēng)景的特點。然后在課堂上展開討論，分享自己對四季風(fēng)景之美的理解。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)當中，可以從不同的切入點開始分析，比如說對四季的風(fēng)、雨、陽光等加以描述。而教師也需要認真傾聽學(xué)生的觀點，根據(jù)學(xué)生的表達，為其提供有效的啟示和引領(lǐng)。也可以將自己真實的四季之美風(fēng)景體驗，在課堂上分享，讓學(xué)生能全面了解教師眼中的風(fēng)景特點。在教與學(xué)交互與共享的過程中，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和能力得到充分的發(fā)展與提升。

(二)以學(xué)定教

先學(xué)后教理念強調(diào)教師在落實語文授課時，需明確自身所具備的指導(dǎo)職能地位。在確定好課程主要育人目標與職教方向后，要采取適當?shù)姆椒ê褪侄?，為學(xué)生渲染良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在思想上加強指引，使得學(xué)生能端正自主學(xué)習(xí)態(tài)度。并采取有效的教學(xué)方法和手段，指引學(xué)生更自主地完成課程探索，真正實現(xiàn)以學(xué)定教，助力語文課堂有效落地。

1. 教的內(nèi)容

在以學(xué)定教支撐下，教師需要確定課程育人內(nèi)容，從而保證所開展的課堂教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，驅(qū)動教學(xué)進度高效推進。首先，教師需全面了解中高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)情信息設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

以《草原》這一節(jié)課為例，在施教的過程中，教師需要了解中高年級學(xué)生當前所具備的語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)等級科學(xué)設(shè)置，然后構(gòu)建層次性教學(xué)內(nèi)容。從而讓各個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能有效適應(yīng)語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在掌握具體學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自主而有效地參與到課程學(xué)習(xí)當中。比如說，面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以圍繞“毯”“陳”等生字進行總結(jié)歸納，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中夯實自身的漢字知識儲備基礎(chǔ)。而面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則引領(lǐng)其在自主閱讀的過程中，剖析文章中所呈現(xiàn)的草原風(fēng)景特征，了解作者所詮釋的情感。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排上，教師還需要結(jié)合學(xué)生的想象思維發(fā)散需求，發(fā)掘極具真實性的生活素材。將現(xiàn)實生活中的草原風(fēng)景景觀圖片、視頻資料在課堂上加以呈現(xiàn)，使得學(xué)生在動態(tài)素材感知和想象的過程中，進一步了解草原的風(fēng)景特點，感受當?shù)氐娘L(fēng)土人情。

最后，教師還需要遵循以學(xué)定教思想，先引領(lǐng)學(xué)生圍繞自己對草原的認知加以互動分享。然后根據(jù)學(xué)生的文化認知情況，為其滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，可以從草原文化角度著手進行滲透，引領(lǐng)學(xué)生思考草原所具備的民族特色。

2. 教的方法

為凸顯以學(xué)定教指導(dǎo)地位，教師在實施授課時，需本著充分鍛煉中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的原則，就具體的授課模式加以優(yōu)化。要突出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，有效設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化安排學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)揮學(xué)生的自主探究地位，使得其在獨立思考、合作討論、深入探究的過程中，有效完成語文自主學(xué)習(xí)和實踐探索。

例如，在《草原》這節(jié)課中，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建更富有想象力的情景，展示草原的風(fēng)景面貌。引領(lǐng)學(xué)生獨立地參與到文本閱讀當中，就圍繞草原風(fēng)景加以描述的段落進行提煉。然后進行自主賞析，并在小組學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)展開互動交流。在更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能得到有效的鍛煉。

同時，也能使得其在探究與互動的過程中，更全面地了解《草原》這篇文章的寫作主題以及所包含的寫作技巧。教師根據(jù)學(xué)生的小組合作探究與學(xué)習(xí)成果，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。向其滲透比較有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生了解思維導(dǎo)圖這一工具所具備的助學(xué)功能。最后，結(jié)合自身對文章內(nèi)容的掌握，自主構(gòu)建導(dǎo)圖框架，整合導(dǎo)圖內(nèi)容，從而保證學(xué)生在閱讀和賞析的過程中獲得更完善的知識儲備。

此外，教師還需要向?qū)W生滲透互助的學(xué)習(xí)思想，要指導(dǎo)學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，懂得互相幫助，助力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)的均衡化發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的過程中，教師需引領(lǐng)各個小組分享自身的學(xué)習(xí)成果。之后，根據(jù)每個小組的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及所得到的學(xué)習(xí)成果為其提供有效指導(dǎo)，使得學(xué)生能全面、準確地掌握課程要點，并在教師的幫扶與指導(dǎo)下確定接下來的學(xué)習(xí)與改進方向。

(三)以測促學(xué)

科學(xué)有效的測試訓(xùn)練，能幫助學(xué)生有效鞏固課程學(xué)習(xí)要點，鍛煉思維邏輯，提高綜合實踐與應(yīng)用能力。因此在踐行先學(xué)后教思想的前提下，教師需要全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建測試訓(xùn)練體系。助力中高年級學(xué)生有效鞏固和內(nèi)化課程知識，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與實踐品質(zhì)。

1. 專項訓(xùn)練

教師需著重加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建設(shè)，根據(jù)學(xué)生當前所具備的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，設(shè)置專項訓(xùn)練任務(wù)，使得學(xué)生能有效鞏固內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)文化知識，加強對語文實踐技能的掌握，在今后的語文課程領(lǐng)域，有效運用自身所具備的語文素養(yǎng)進行實踐與拓展。首先，教師需要注重基礎(chǔ)字、詞的訓(xùn)練模塊優(yōu)化設(shè)置。在安排學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，不妨圍繞文本中所包含的重點字詞如“副”“彈”等設(shè)置訓(xùn)練任務(wù)，以幫助學(xué)生獲得完善性的漢字知識儲備。

其次，教師也可以結(jié)合文本教學(xué)目標，設(shè)置趣味的仿寫訓(xùn)練任務(wù)。結(jié)合文本中所包含的修辭手法，對抗日英雄的形象加以描述。從而使得學(xué)生形成良好的寫作思維，提高其在寫作方面的實踐能力。

再比如說，教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極參與到以人物描寫為主題的寫作創(chuàng)作當中，基于自身對人物形象描寫方法的掌握，選擇現(xiàn)實生活中的人物形象對其進行描寫和創(chuàng)作。進而讓學(xué)生最終形成良好的語文寫作思維，綜合發(fā)展學(xué)生的寫作創(chuàng)新與實踐素養(yǎng)。

在構(gòu)建專項訓(xùn)練時，教師需根據(jù)學(xué)生所反饋的訓(xùn)練成果，了解其當前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并為其滲透更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生在參與專項訓(xùn)練時做好總結(jié)歸納，整理錯題資源，方便學(xué)生有針對性地進行鞏固，以強化學(xué)生的綜合理解。

2. 拓展延伸

首先，在先學(xué)后教思想導(dǎo)向下，教師需遵循以測促學(xué)的原則，展開拓展延伸訓(xùn)練活動，使得學(xué)生基于自身在語文閱讀課堂上所積累的基礎(chǔ)文化知識和掌握的實踐技能、要點有效地進行探索和實踐。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《狼牙山五壯士》這一節(jié)課后，可以布置極具創(chuàng)意性和拓展性的訓(xùn)練任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的想象，就五壯士的結(jié)局進行自主創(chuàng)編。在整個故事創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的想象思維和文本的創(chuàng)作能力可以得到充分鍛煉。

其次，教師可以遵循學(xué)科融合的指導(dǎo)思想，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀完這一文本之后，運用自身所具備的藝術(shù)素養(yǎng)，就狼牙山五壯士的形象進行繪畫創(chuàng)作。在整個實踐的過程中，學(xué)生能切實感受到五壯士身上所具備的英雄品格，并強化學(xué)生對愛國精神內(nèi)涵的理解。

再次，安排學(xué)生自主參與生活化實踐拓展任務(wù)活動，指引學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集或者閱讀書籍等，來了解不同革命時期的優(yōu)秀革命者故事，引領(lǐng)學(xué)生就“我眼中的革命者”進行演講。在互動與交流的過程中，強化學(xué)生針對民族精神的認知，促使其在今后的語文閱讀、學(xué)習(xí)和成長過程中形成良好的愛國素養(yǎng)。

最后，教師需要全面整理學(xué)生的拓展延伸訓(xùn)練成果，并在展示的過程中結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供科學(xué)的指導(dǎo)，使得其能正確地認識自己在語文拓展訓(xùn)練中的綜合表現(xiàn)。并在教師的有效指引下，明確接下來的拓展訓(xùn)練方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的故事創(chuàng)編成果，就學(xué)生在寫作中關(guān)于框架的設(shè)置以及語言的表達加以指導(dǎo)和分析。

(四)以評助學(xué)

在先學(xué)后教理論啟示下，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價思想，在了解中高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求后，構(gòu)建更加具有綜合性和適應(yīng)性的全新評價體系。從而發(fā)揮評價所具備的助學(xué)作用，幫助學(xué)生了解當前的自主學(xué)習(xí)情況，掌握自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及未來的改進方向。根據(jù)評價結(jié)果反饋來進行自主反思，做好經(jīng)驗的總結(jié)與歸納。在互動與分享的過程中，使得學(xué)生積累更全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高自身的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1. 引領(lǐng)自主評價

在中高年級語文教學(xué)領(lǐng)域，教師需凸顯學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)品格，在確定學(xué)為本思想導(dǎo)向后，構(gòu)建自主評價機制。也就是說，要引領(lǐng)學(xué)生主動參與到語文課程評價當中，基于自身在自主預(yù)習(xí)、新知探索、課后訓(xùn)練等各個模塊中的表現(xiàn)，分析自己目前所存在的學(xué)習(xí)缺陷，了解在思維與能力建設(shè)方面存在的不足，以確定接下來的學(xué)習(xí)目標。并在教師的正確指導(dǎo)下，掌握豐富、多元的學(xué)習(xí)方法、要領(lǐng)，以支撐自己在今后更高效地完成課程學(xué)習(xí)。在引領(lǐng)學(xué)生進行自主評價的過程中，教師還需有效踐行互動思想。引領(lǐng)學(xué)生圍繞自身在語文課堂上的學(xué)習(xí)心得以及所獲得的經(jīng)驗體會進行互動分享，在交流的過程中讓學(xué)生積累更加全面的語文學(xué)習(xí)要點，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力共同進步與提高。為保證學(xué)生更有效地完成自主評價和總結(jié)，教師需要有效發(fā)揮微課等現(xiàn)代載體所具備的支撐作用，直觀記錄學(xué)生在語文課堂上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看微課視頻時能了解自己，并通過有效反思確定今后的學(xué)習(xí)方向。或者，借助多媒體等載體展示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生在交互共享的過程中，總結(jié)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

2. 加強教師輔導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生自主評價的基礎(chǔ)上，教師還需明確自身所具備的指導(dǎo)地位。根據(jù)所掌握的學(xué)情信息，遵循因材施教的指導(dǎo)思想，構(gòu)建層次性的教學(xué)評價機制。要在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，為其制定更具有個性化的教學(xué)輔導(dǎo)方案。同時，教師在實施輔導(dǎo)工作的過程中，還需要發(fā)揮現(xiàn)代化載體作用，有效構(gòu)建學(xué)生電子成長檔案。階段性地記錄學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及在課后拓展訓(xùn)練中的綜合學(xué)習(xí)能力。通過跟蹤反饋與分析，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的變化，為其靈活制定更加合理的教學(xué)輔導(dǎo)方案。從而讓學(xué)生在受到正確的啟發(fā)與輔導(dǎo)之后，逐漸掌握語文課程學(xué)習(xí)知識要領(lǐng)，提高自身的學(xué)習(xí)效能。此外，教師還需結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況以及目前所形成的語文課程探究能力，為其提供激勵性的評價。

五、 結(jié)語

依前所述。為有效適應(yīng)新課標，教師需關(guān)注中高年級語文課程改革目標，加強先學(xué)后教模式的貫徹和實踐，使得學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)時，建立良好的自主意識，發(fā)散自身語文學(xué)習(xí)思維，提高自身綜合學(xué)習(xí)能力。作為教師要從以學(xué)為本、以學(xué)定教、以測促學(xué)、以評助學(xué)幾個維度著手加以優(yōu)化。保證所構(gòu)建的語文課程體系更完整，助力學(xué)生在更開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下獨立完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。