“烏卡”時(shí)期職教教師在線教學(xué)能力生成路徑思考

■樊玉成

2020年年初，新冠疫情的突然暴發(fā)并迅速蔓延，使全國(guó)所有大中小幼學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)。教育部提出“停課不停學(xué)”要求，全國(guó)教師臨時(shí)倉(cāng)促上陣，學(xué)生居家，開(kāi)始了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。師生之間這種不聚集而是分離式的教學(xué)，給習(xí)慣于課堂面授式教學(xué)的教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，也給教師提升信息化教學(xué)能力提供了全新的機(jī)遇。

一、教師在線教學(xué)能力形成的依據(jù)

（一）教師在線教學(xué)能力是“烏卡”時(shí)期的必然要求

“烏卡VUCA”是一個(gè)嶄新的概念，是“volatile（易變）、uncertain （不確定）、complex （復(fù)雜）、ambiguous（模糊）”等四個(gè)英文單詞的首字母合成。“烏卡新常態(tài)”所指的時(shí)代的易變性、復(fù)雜性、不確定性和模糊性，已成為當(dāng)今時(shí)代的典型特征。

正如人們所經(jīng)歷的新冠疫情，病毒來(lái)勢(shì)洶洶，傳染迅速。一旦有群聚性感染，師生集體宅家，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播、在線課程學(xué)習(xí)、收聽(tīng)電視空中課堂等在線教學(xué)方式進(jìn)行，在線教學(xué)無(wú)疑成了抗擊疫情和復(fù)學(xué)同時(shí)開(kāi)展的最好方案。在線教學(xué)已成為“烏卡”時(shí)期師生完成教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，師生主體雖不謀面卻都在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)且能很好地互動(dòng)互促。這不僅需要教師具備在線教學(xué)能力，也要能較快地提高自身的在線教學(xué)能力，以勝任在線教學(xué)的需要。

（二）教師在線教學(xué)能力是教育信息化的應(yīng)然選擇

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》指出，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時(shí)代我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》更是要求“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，到2020年要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育信息化格局。這些都是教育行業(yè)對(duì)信息化時(shí)代的應(yīng)有回應(yīng)，也是教育在信息化時(shí)代應(yīng)有的變革。目前教育信息化推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)卻是“與發(fā)達(dá)國(guó)家深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新的水平相比，仍存在差距”，和習(xí)總書(shū)記“堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”的要求不相符合。作為教育信息化實(shí)現(xiàn)主要人才支撐和智力資源的教師，必須自覺(jué)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，全力推進(jìn)在線教學(xué)模式，努力形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的在線教學(xué)新常態(tài)，通過(guò)在線教學(xué)提高自身的信息化教學(xué)能力。

（三）教師在線教學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)然驅(qū)動(dòng)

職業(yè)教育教師要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)代青少年都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下長(zhǎng)大的，他們從出生就開(kāi)始擁抱互聯(lián)網(wǎng)，是網(wǎng)絡(luò)伴隨著長(zhǎng)大的一代。具有強(qiáng)大功能的網(wǎng)絡(luò)，就像他們生活中不可分離的一個(gè)存在，充斥著生活的方方面面。微信、QQ 等社交閉環(huán)生態(tài)，能滿足他們所有的社交需求；淘寶、美團(tuán)等資源閉環(huán)生態(tài)，能滿足他們基于自身的生存需求。網(wǎng)絡(luò)化已成為這一代學(xué)生最喜愛(ài)的社交與生活方式。教育教學(xué)應(yīng)及時(shí)研究和應(yīng)對(duì)教育對(duì)象的這種網(wǎng)絡(luò)化生存現(xiàn)實(shí)變動(dòng)，主動(dòng)利用信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的在線教學(xué)模式。將抽象的知識(shí)、復(fù)雜的原理、概括化的價(jià)值觀等，以圖片、視頻、音頻、虛擬操作等形式推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以可視、直觀且受學(xué)生喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生課前、課中、課后等任何時(shí)間段、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，真正實(shí)現(xiàn)在線類(lèi)教學(xué)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”這一普惠的教育愿景，為此教師必須且首先需要練就自身過(guò)硬的在線教學(xué)本領(lǐng)。

二、職教教師在線教學(xué)能力的生成路徑

在線教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是教師，承擔(dān)在線教學(xué)任務(wù)的教師必須具備相應(yīng)的在線教學(xué)能力。這種能力通常是指教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)的能力。這種能力跨界性、綜合性和創(chuàng)新性特征鮮明，需要教師具備跨界視野，融合專業(yè)與技術(shù)能力，共同服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。作為多種能力的綜合體，作為一種復(fù)合型能力，職教教師在線教學(xué)能力必須且只能從在線教學(xué)實(shí)踐中生成。

（一）資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源以文本形式呈現(xiàn)為主，在線教學(xué)資源是以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主要表現(xiàn)形式的。這就要求教師必須能在掌握信息技術(shù)工具使用方法的基礎(chǔ)上，自制有品質(zhì)的、個(gè)性化的、易于推送且兼容不同載體的云端數(shù)字資源。

1.建設(shè)工具使用能力

信息技術(shù)的發(fā)展為資源建設(shè)提供了非常豐富的工具。最為教師群體所熟知的有思維導(dǎo)圖MindManager、Office PowerPoint 2010 版、美圖秀秀、會(huì)聲會(huì)影、FocuSky 動(dòng)畫(huà)演示大師等視頻制作軟件；專門(mén)錄制視頻、編輯軟件的工具，如超級(jí)錄屏、視頻編輯專家和Camtasia Studio 等音頻制作軟件；針對(duì)動(dòng)畫(huà)和圖片渲染的工具，如格式工廠、圖片工廠等圖像制作軟件。教師要在了解工具應(yīng)用特長(zhǎng)、研究工具使用方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)培訓(xùn)、運(yùn)用和創(chuàng)新等路徑學(xué)會(huì)運(yùn)用工具創(chuàng)建數(shù)字資源，努力提高資源的渲染效果和吸引力。

2.數(shù)字資源制作開(kāi)發(fā)能力

教師必須具備依據(jù)教學(xué)任務(wù)開(kāi)發(fā)體系化資源的能力，要自覺(jué)運(yùn)用數(shù)字化、新形態(tài)和一體化的資源來(lái)覆蓋學(xué)科課程全部的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。教師至少要掌握微課、專題資源包、導(dǎo)學(xué)案的制作能力，它們是教師信息化能力構(gòu)成的基礎(chǔ)和支撐。微課制作能力：教師信息技術(shù)能力的形成必須從學(xué)會(huì)制作微課開(kāi)始。微課通常是聚焦學(xué)科某一具體知識(shí)點(diǎn)而作的精細(xì)化設(shè)計(jì)，是對(duì)不同學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)所作的二次重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，包含學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的系列微課，最終還要形成與學(xué)科知識(shí)體系相適配的微課模塊，以供學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。資源包制作能力：資源包是學(xué)生完整學(xué)習(xí)過(guò)程的重要支撐，能有效提高在線教學(xué)的質(zhì)量。資源包的制作體現(xiàn)了教師對(duì)單元知識(shí)整體把握的水準(zhǔn)，以及教師信息技術(shù)的現(xiàn)有水平。導(dǎo)學(xué)案制作能力；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于微課和資源包。導(dǎo)學(xué)案就是知識(shí)地圖上的若干學(xué)習(xí)線索，學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的線索自覺(jué)探尋到問(wèn)題答案。資源開(kāi)發(fā)本質(zhì)上就是信息技術(shù)在具體教學(xué)情境中的一種運(yùn)用。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)服務(wù)教學(xué)，形成用技術(shù)解決問(wèn)題、支撐教學(xué)創(chuàng)新的習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)資源整合運(yùn)用能力

當(dāng)前在線課程資源非常豐富，不同主體在不同平臺(tái)推送了不同的學(xué)習(xí)資源。主要有國(guó)家免費(fèi)開(kāi)放的“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂”，院校、民間機(jī)構(gòu)、在線教育企業(yè)等面向社會(huì)開(kāi)放的課程，如中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等。資源非常豐富，涵蓋了大中小幼各個(gè)學(xué)段的課程。所以教師應(yīng)時(shí)刻保持開(kāi)放的心態(tài)和應(yīng)有的信息敏感度，即時(shí)關(guān)注學(xué)校、區(qū)域和國(guó)家推薦的在線資源，要能搜索、甄別、選取相匹配的資源為學(xué)科教學(xué)所用。教師巧借外力可減輕“烏卡”常態(tài)化時(shí)代資源自制的壓力，轉(zhuǎn)而將精力放在基于已有資源所組織的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，從而策劃出更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）在線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)把控能力

數(shù)字資源是在線教學(xué)的硬核。但教師的現(xiàn)場(chǎng)把控能力也是影響教學(xué)成效的重要因素。盡管大多數(shù)教師在上課之前都會(huì)調(diào)試好所有的設(shè)備，連接好所需的網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)，以期在線教學(xué)全程的流暢和完整。但即便如此，仍有超過(guò)50%的教師在保持學(xué)生注意力、維持課堂秩序、組織課堂討論、課后線上交流反饋及討論等四個(gè)方面存在困難?？梢圆捎靡韵滤膫€(gè)關(guān)鍵策略來(lái)解決這些問(wèn)題。

1.培育慎選平臺(tái)的能力

好平臺(tái)能增強(qiáng)教師的控場(chǎng)能力。當(dāng)前直播頭部平臺(tái)有ZOOM、CCTalk、UMU、雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等。這些平臺(tái)體量大、穩(wěn)定性好，人機(jī)交互流暢，選用這些平臺(tái)將有助于教師順利開(kāi)展直播教學(xué)。當(dāng)然教師也可組織學(xué)生直接收看這些大平臺(tái)推送的公益直播課，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”推出的系列從小學(xué)到高中各學(xué)段各學(xué)科的直播課堂。教師可預(yù)先制定好與學(xué)科教學(xué)同步的課程表，分時(shí)段分章節(jié)組織學(xué)生有序收看。

2.培植師生交互的能力

直播過(guò)程中教師要能關(guān)注問(wèn)題牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)生成、過(guò)程評(píng)價(jià)、環(huán)境資源等在線教學(xué)要素，主動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)以“小而精”的形式穿插在活動(dòng)中，以全程吸引學(xué)生隔屏式的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生連麥，以彈屏、打賞等形式開(kāi)展提問(wèn)、討論和贊評(píng)等，憑借新媒體的交互手段把學(xué)生的注意力全程集中到直播課堂。

3.造就協(xié)同助教的能力

如果條件允許，最好設(shè)置一名課程助教，幫助搜集問(wèn)題或在討論區(qū)與學(xué)生互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律等[2]。教師可選取在線學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生做自己的助手，幫助匯總學(xué)員的討論意見(jiàn)、監(jiān)測(cè)學(xué)生在線作業(yè)的完成情況、分享有效的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師要充分發(fā)揮這些“小先生”同伴促學(xué)的作用，增強(qiáng)在線課堂的有序性、連貫性。

4.培養(yǎng)答疑解惑的能力

教師要發(fā)揮在線教育的最大優(yōu)勢(shì)，將在線的輔導(dǎo)答疑同步跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。一般的在線教學(xué)平臺(tái)都設(shè)有師生討論區(qū)或論壇，教師要即時(shí)關(guān)注并回復(fù)學(xué)生的疑問(wèn)或建議，優(yōu)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果選用空中課堂、電視課堂等在線教學(xué)形式，教師則可輔以微信群等網(wǎng)絡(luò)空間，即時(shí)為學(xué)生答疑解惑，以增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，維持在線課堂良好的秩序。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建能力

在線教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的營(yíng)運(yùn)工程，平臺(tái)、技術(shù)、內(nèi)容、環(huán)境、主體、載體等因素紛繁復(fù)雜且交互影響。單靠教師個(gè)人的單打獨(dú)斗，難免會(huì)顧此失彼。因此職教教師應(yīng)該也必須學(xué)會(huì)組建有信息技術(shù)專業(yè)背景成員在內(nèi)的在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)力量更好地開(kāi)展云端教學(xué)。教育技術(shù)專家要負(fù)責(zé)為教師確定完成在線教學(xué)任務(wù)的合適工具，以及傳授教師開(kāi)發(fā)工具的使用方法等。可見(jiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是在線教學(xué)得以大規(guī)模開(kāi)展的條件之一。教師要有團(tuán)隊(duì)組建的意識(shí)和能力，要能主動(dòng)尋求團(tuán)隊(duì)支持，依靠團(tuán)隊(duì)力量提高在線教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的能力

在線教學(xué)有著自身獨(dú)特的形成性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生利用在線平臺(tái)或APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)都可記錄、可分析、可診斷、可獲取。借助學(xué)習(xí)過(guò)程全數(shù)據(jù)分析，以及人工智能技術(shù)，教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化資源推送，開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。教師要有發(fā)揮數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教和學(xué)變革的能力，自覺(jué)將教學(xué)考評(píng)從以經(jīng)驗(yàn)判斷為主轉(zhuǎn)向依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀診斷；將教學(xué)從以往根據(jù)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題來(lái)調(diào)整面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，轉(zhuǎn)為依據(jù)大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行個(gè)性化的施教。要改變過(guò)去通過(guò)高頻度的作業(yè)練習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)為依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)自動(dòng)精準(zhǔn)地確定問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、對(duì)職教教師在線教學(xué)能力的反思

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維的確立

思想指導(dǎo)行動(dòng)。但互聯(lián)網(wǎng)思維的確立，仍是當(dāng)前教師開(kāi)展在線教學(xué)的盲區(qū)。應(yīng)對(duì)“烏卡”時(shí)代的各種不確定，信息技術(shù)的確為人類(lèi)社會(huì)提供了一種有效的教育解決方案。正如霍莉·什利特所說(shuō)，在線學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)，教師必須要對(duì)在線教學(xué)保持應(yīng)有的熱情和信任，要能認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)的重要性，并愿意將線上教學(xué)應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)中。但現(xiàn)實(shí)是很多職教教師還沒(méi)有養(yǎng)成自身共享、無(wú)邊界、客戶體驗(yàn)至上、人機(jī)交互等互聯(lián)網(wǎng)思維意識(shí)，對(duì)信息技術(shù)持有畏難情緒，不能直面迭代更新較快的信息技術(shù)挑戰(zhàn)。所以職教教師急需向直播群體學(xué)習(xí)，要以成為直播課堂“網(wǎng)紅”的愿景，自主激發(fā)在線教學(xué)的激情和潛力，全力投身在線教學(xué)。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)

1.網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題

四大運(yùn)營(yíng)商所提供的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)普及服務(wù)，是在線教學(xué)的通道保障。教師開(kāi)展在線教學(xué)前要先了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)通情況，盡力避免學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)不力而不能享受在線教學(xué)便利等問(wèn)題。

2.平臺(tái)問(wèn)題

新冠疫情期間，全國(guó)學(xué)生集體上線釘釘直播課堂，造成大規(guī)模、高并發(fā)的平臺(tái)訪問(wèn)流量。而釘釘課堂對(duì)這種高爆發(fā)性的訪問(wèn)流量預(yù)計(jì)不足，后臺(tái)支持也不夠，造成在線學(xué)習(xí)嚴(yán)重的擁堵、卡頓，引起學(xué)生群體和家長(zhǎng)的集體聲討與差評(píng)。為緩解學(xué)生的不滿情緒，釘釘專門(mén)制作了求饒小動(dòng)畫(huà)跪求“熊孩子”們的寬恕。這應(yīng)該成為一種警醒，那就是在職教學(xué)生大規(guī)模集中在線教學(xué)的地區(qū)，教師要能預(yù)判掉線、卡頓，以及平臺(tái)癱瘓等問(wèn)題，并能做好相應(yīng)的緊急預(yù)案，有必要時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)峰訪問(wèn)，以免造成師生因平臺(tái)問(wèn)題而產(chǎn)生焦躁、厭煩的學(xué)習(xí)情緒。

3.終端問(wèn)題

學(xué)生在線學(xué)習(xí)所運(yùn)用的移動(dòng)終端或PC 端等設(shè)備，也是影響在線教學(xué)效率的重要設(shè)備因素。教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生使用PC 端學(xué)習(xí)，職教教學(xué)資源與普教不同，其中有大量的虛擬操作模擬，手機(jī)、平板等移動(dòng)終端屏幕太小，虛擬操作界面看不清，并且小屏幕也會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成不利影響，再加上移動(dòng)終端設(shè)備的電池容量不大、易耗盡等問(wèn)題，導(dǎo)致其不適合時(shí)間較長(zhǎng)、互動(dòng)頻繁、作業(yè)在線完成和即時(shí)遞交式的在線學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)生群體移動(dòng)端設(shè)備擁有參差不齊，高端類(lèi)的有蘋(píng)果、華為等品牌最新款，低端類(lèi)的不一而足。不同品質(zhì)的設(shè)備會(huì)帶來(lái)不同的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)教師開(kāi)展在線教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)。

（三）在線教學(xué)資源的準(zhǔn)備

在線教學(xué)需有人力、物力資源的支持。目前物力資源較為豐富，包括雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)習(xí)通、Blackboard 和優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）等[3]學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括錄播課程、教學(xué)微課和短視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括了騰訊課堂、釘釘直播課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然也包含教師自制并上傳的課件、動(dòng)畫(huà)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等素材，這些都是在線教學(xué)成效的資源影響因素。課前教師要能結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自身技術(shù)實(shí)際，遵循資源準(zhǔn)備充足、平臺(tái)容量足夠的原則，確保學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)或碎片化學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)政策的制定者和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)投入更多的經(jīng)費(fèi)、人力，建立在線教學(xué)所需的支持服務(wù)、技術(shù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、在線課程等。此外還應(yīng)培養(yǎng)一些在線教學(xué)的頭部工作者，以產(chǎn)生“頭羊效應(yīng)”，引領(lǐng)更多的教師克服畏難情緒，投入在線教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮教師在線教學(xué)重要人力資源的支撐作用。

未來(lái)教育必然是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，信息化支撐下的新型教育生態(tài)必將形成[4]?！盀蹩ā睍r(shí)代有效開(kāi)展在線教學(xué)已然成為職教教師專業(yè)技能的重要部分。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力，國(guó)家正在建設(shè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見(jiàn)》，文件要求各地各校將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師繼續(xù)教育的必修學(xué)時(shí)（學(xué)分），并有針對(duì)性地開(kāi)展了以深度融合信息技術(shù)為特點(diǎn)的課例與教學(xué)法的專項(xiàng)培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析和個(gè)性化教學(xué)的能力。職教教師在信息化環(huán)境下也要緊跟時(shí)代變化，創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為課堂教學(xué)的常態(tài)，成為所有教師的自覺(jué)和目標(biāo)。