課堂連接體驗(yàn)的價(jià)值意蘊(yùn)與提升策略*

陳 睿

美國知名行為心理學(xué)家希思兄弟在《行為設(shè)計(jì)學(xué)》一書中提到，那些令人愉快的峰值體驗(yàn)大致包含欣喜、認(rèn)知、榮耀、連接四種因素[1]。其中，連接體驗(yàn)指的是我們與他人聯(lián)系在一起，建立關(guān)系，獲得認(rèn)可，感到團(tuán)結(jié)，產(chǎn)生持續(xù)動(dòng)力，把普通的時(shí)刻轉(zhuǎn)換為特殊時(shí)刻，體驗(yàn)達(dá)到峰值，留下難忘的印象。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會因?yàn)檫B接的豐富，而不斷升值。師生形成默契，超越分歧，融為一體，學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中，不斷挑戰(zhàn)，合作共贏，超越單純的知識增加，完善人格的成長。

一、失連的課堂

（一）與學(xué)伴失連，協(xié)同感缺失，進(jìn)而缺乏合作力

學(xué)生在課堂活動(dòng)中，最為直接的連接對象就是學(xué)伴，如果與學(xué)伴失連，就會缺失協(xié)同感，進(jìn)而缺乏合作力。在某一小組合作學(xué)習(xí)中，教師明確了任務(wù)，其中一項(xiàng)是“最后請小組代表發(fā)布學(xué)習(xí)成果”，組內(nèi)一位學(xué)生就提議“他會的，讓他去，這不結(jié)了？我就不用想了”，學(xué)伴“默契”地默許他學(xué)習(xí)狀態(tài)的游離，教師巡視時(shí)，也沒有在意該生的“邊緣化”，最終在小組匯報(bào)時(shí)，他并不關(guān)注。這位學(xué)生看似處在連接豐富的場域中，而且對學(xué)伴充滿信任，但是，他并沒有真實(shí)地與學(xué)材、學(xué)程、情境等學(xué)習(xí)因素發(fā)生連接：他與學(xué)伴之間的“信任”是極不均衡的，教師對他的“引導(dǎo)”是薄弱的，沒有任務(wù)的他也不愿意多沉入教材，更是不考慮任務(wù)成果的最終呈現(xiàn)。失去了話語權(quán)和被傾聽權(quán)，也便失去了與學(xué)伴協(xié)同進(jìn)取的心態(tài)，合作力蕩然無存。

(二）與內(nèi)容失連，成就感缺失，進(jìn)而缺乏挑戰(zhàn)力

我們總會認(rèn)為，無論是否采用合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生總是會以各種形式與學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生連接。但是，與內(nèi)容失連的情況也不在少數(shù)，進(jìn)而使得學(xué)生缺失成就感，缺乏挑戰(zhàn)力。一位教師在一個(gè)單元開始，就從單元整體角度設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，出于好奇，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間一下子有了連接，興致盎然。但是，這項(xiàng)作業(yè)不了了之，學(xué)生反映“太難了，我怎么可能做到”。因?yàn)榻處煕]有很好地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生只有在完成的那一刻，才能獲得成就感；反之，無論學(xué)生做到哪個(gè)步驟，只要不觸及終點(diǎn)，都不算成功。這樣，很多學(xué)生都迷失在“中途”，無助感“松開”了原有的連接。如果再次遇到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會因?yàn)楹翢o成就感而不再挑戰(zhàn)。

（三）與生活失連，格局感缺失，進(jìn)而缺乏拓展力

如果任務(wù)與生活失去聯(lián)系，也會使得格局感缺失，缺乏拓展的空間。在一節(jié)課的最后，教師布置了筆頭作業(yè)和閱讀拓展作業(yè)，一學(xué)生指著《補(bǔ)充習(xí)題》說：“我把這個(gè)做好了就行了?！毖韵轮?，閱讀作業(yè)就不去完成了。作業(yè)是一種習(xí)得的遷移方式，但是學(xué)生沒有與生活情境、與真實(shí)問題、與大千世界連接的意識，學(xué)習(xí)的格局被局限在很小的范圍，沒有源頭活水的拓展連接，這樣的學(xué)習(xí)境遇終究是缺乏生機(jī)的。

二、提升課堂連接體驗(yàn)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）交互的課堂生態(tài)所需

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確提出要培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)牡轮求w美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。其中，“初步掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的知識與技能”“學(xué)會在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”“具有基本的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神”等目標(biāo)，都指向課堂生態(tài)的交互性，即身處課堂中的師生，要連接知識與技能、連接情境、連接真問題、連接師生彼此。

（二）延展的學(xué)習(xí)方式所需

鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》一書中寫到，當(dāng)前，“學(xué)校教育的共同目標(biāo)已經(jīng)瞄準(zhǔn)‘真實(shí)性學(xué)力’，而‘真實(shí)性學(xué)力’需要借助‘真實(shí)性學(xué)習(xí)’來培育”[3]。真實(shí)性學(xué)習(xí)具有向各個(gè)維度延展、卷入的特征。它首先是一種“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者用“自己的語言”來敘述自己的思考，也就是學(xué)習(xí)者能很好地連接輸入、思辨、整合、輸出，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；其次，學(xué)習(xí)者之間發(fā)生“對話性學(xué)習(xí)”，連接“習(xí)得”“探索”“遷移”的學(xué)習(xí)過程，求得問題的有效解決；最后，這需要“協(xié)同性”，借助與多樣的他者連接、同外界連接，拓展和深化學(xué)習(xí)者自身的思考。

（三）立體的生命成長所需

人是教育的最終要義，育人是課程價(jià)值的集中體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在同質(zhì)群體（同性別、同年齡、差不多的學(xué)業(yè)成績等）中，學(xué)生彼此間的連接發(fā)生得輕松自然，但這還不夠，教師應(yīng)意識到，我們要協(xié)助學(xué)生從“自然人”成長為“社會人”，就還要讓學(xué)生學(xué)會與“異質(zhì)”連接。在這個(gè)過程中，學(xué)會尊重與理解、傾聽與辨析、包容與贊賞，增強(qiáng)面對未知的勇氣，激發(fā)提升自我的內(nèi)驅(qū)，實(shí)現(xiàn)立體成長。

三、提升課堂連接體驗(yàn)的策略

連接，能讓課堂中的人際關(guān)系、任務(wù)達(dá)成、視野格局發(fā)生一定的變化，教師可以采取一系列策略，幫助學(xué)生提升課堂的連接體驗(yàn)。

（一）連接學(xué)伴，強(qiáng)化心理認(rèn)同

這里的學(xué)伴，不僅指同學(xué)，還指教師。因?yàn)檎n堂里，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共存，獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)離不開獨(dú)立學(xué)習(xí)。無論是教師與學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)的交流，還是基于各種教學(xué)模式開展的合作學(xué)習(xí)，都會因?yàn)閹熒⑸H密的連接體驗(yàn)，以自然平和的心態(tài)安心學(xué)習(xí)，以平等的身份投入學(xué)習(xí)，彼此信任，引發(fā)高效合作舉動(dòng)，獲得學(xué)力的提升。

1.捕捉步履一致時(shí)，共建認(rèn)可感

“異質(zhì)”的存在是客觀的，成功的連接往往從“同步”效果開始。既然“我們的話語和目光都是一種社會性的聲吶系統(tǒng)”，那么，教師的語言和目光就能促成和捕捉師生間、生生間步履一致的時(shí)刻，把它轉(zhuǎn)化為連接時(shí)刻。比如，課堂獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光久久停留于某段文字處，就可以輕聲與之交流，學(xué)生不僅能感受到教師對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，更與自己產(chǎn)生了類似的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅感。要?jiǎng)?chuàng)造這樣的連接，需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上給予細(xì)致的觀察，甚至是有意的安排，并用語言強(qiáng)調(diào)“同步時(shí)刻”的存在。

2.點(diǎn)明共有困難處，共擔(dān)使命感

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，共同經(jīng)歷磨難的團(tuán)隊(duì)最有凝聚力。教師可以讓學(xué)生們（或者自己與學(xué)生）共同承擔(dān)一項(xiàng)有難度但是有意義的任務(wù)，用超越分歧的共同使命感來讓學(xué)伴之間的連接更加緊密。比如，教師在巡視合作學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，某小組想讓一位不太活躍的A 同學(xué)作為代表上臺發(fā)言，那么就參與這小組的討論。首先，點(diǎn)明這樣安排的難處，即“這位同學(xué)的準(zhǔn)備還不夠充足，語言表達(dá)可能不太流暢”；其次，賦予使命感，即“你們的決定對每個(gè)人都是意義非凡的，A 同學(xué)，同學(xué)們非常信任你，其他同學(xué)可以為你提供資料，梳理提煉你們小組的觀點(diǎn)，并且傾聽你的表達(dá)，給你一些建議，你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的，每個(gè)人都能為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)”；最后，如果發(fā)現(xiàn)A 同學(xué)知難而退，則要強(qiáng)化意義連接，可以是語言“同學(xué)都在幫助你，老師都對你充滿了信心”，也可以是動(dòng)作，如給予肯定的眼神暗示，或輕輕拍他的背，尋找一種途徑，學(xué)生再次與學(xué)伴連接，會想起自己的使命所在。

3.增強(qiáng)成功刺激度，共享榮譽(yù)感

在連接的基礎(chǔ)上獲得的成功，教師都要重視，可以用語言或舉動(dòng)，增強(qiáng)榮譽(yù)加身的刺激度，如夸贊A 同學(xué)“團(tuán)隊(duì)有你真好，你把團(tuán)隊(duì)的智慧分享給了大家”，把本周進(jìn)步最大的小組公布在家長群，讓這節(jié)課表現(xiàn)突出的小組走在放學(xué)隊(duì)伍的最前排。這個(gè)時(shí)刻不僅讓人因?yàn)閭€(gè)人的成就感到自豪，還讓他們因?yàn)橥渡碛凇斑B接”自己的有意義的使命中，而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈而穩(wěn)固的連接歸屬感。

（二）連接學(xué)程，賦值關(guān)鍵時(shí)刻

課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程，看似一個(gè)平面時(shí)間軸，似乎沖突的出現(xiàn)、研究的深入、問題的解決、評價(jià)的獲得等都在一個(gè)平面的時(shí)間發(fā)展線上，但實(shí)際上，它是一張立體的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與越多的節(jié)點(diǎn)連接，就越是投入學(xué)習(xí)，連接產(chǎn)生的愉悅體驗(yàn)會逐漸積攢為成就感，內(nèi)化為持久的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)力。

1.設(shè)置里程碑式任務(wù)，精準(zhǔn)連接形成節(jié)點(diǎn)

在統(tǒng)整的思維下，現(xiàn)在的課堂任務(wù)也對學(xué)生能力的整體發(fā)展提出了要求，比如分解任務(wù)、策劃實(shí)施等，而小學(xué)生畢竟能力有限，期待連接終點(diǎn)線的榮耀，但心有余而力不足。心理學(xué)家通過對馬拉松跑者的研究，發(fā)現(xiàn)努力跨越終點(diǎn)線能夠帶來成功，但中途想要觸及里程碑（小目標(biāo)）的渴望會推動(dòng)每個(gè)人在最后關(guān)頭奮力一搏，里程碑的意義就在于激勵(lì)主體做出這樣的努力。既然能用小目標(biāo)來支撐大目標(biāo)，那教師就要根據(jù)學(xué)生和任務(wù)的特點(diǎn)，劃分最合適的“中點(diǎn)線”，協(xié)助學(xué)生精準(zhǔn)連接每一個(gè)里程碑式任務(wù)。

比如，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻故事的創(chuàng)編，就給“創(chuàng)編”這個(gè)任務(wù)劃分好幾個(gè)“中點(diǎn)線”：聊科幻故事，發(fā)現(xiàn)科幻故事在情節(jié)、環(huán)境、科技等三方面的特點(diǎn)；看插圖想象，大膽言說自己的創(chuàng)意；從不同要素入手，進(jìn)行整體構(gòu)思；在組里創(chuàng)編自己的故事。學(xué)生每完成一項(xiàng)小目標(biāo)，就能得到一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，如，聊完科幻故事，可以和同學(xué)互換手里的科幻書籍，說完自己的創(chuàng)意，可以當(dāng)堂用教師給的手機(jī)上網(wǎng)，搜集相關(guān)的科技信息并打印，或者率先啟動(dòng)下一個(gè)小目標(biāo)，縮短課堂用時(shí)。學(xué)生精準(zhǔn)連接一個(gè)個(gè)小任務(wù)點(diǎn)，伴隨的是關(guān)注、慶賀，甚至有力助推，學(xué)生的峰值體驗(yàn)感就會不斷攀升，與任務(wù)的連接越來越緊密，達(dá)到全身心投入的忘我狀態(tài)。

2.搭建進(jìn)階式支架，有效連接思維深化點(diǎn)

課堂上的關(guān)鍵時(shí)刻，不僅存在于橫向的時(shí)間推進(jìn)線里，還隱藏在縱向的思維深化處。思維深化時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造”等階段，但也會因?yàn)闀r(shí)代空白、認(rèn)知差距、情感隔閡、情境缺失等原因，阻礙學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)深度連接。教師可以與學(xué)生設(shè)計(jì)、共同搭建各類進(jìn)階式支架，把握深度“下潛”的契機(jī)，展開深度探究的活動(dòng)，體驗(yàn)思維張力的存在。閱讀教學(xué)中四種常用的進(jìn)階式支架為情境支架、問題支架、范例支架和圖表支架[4]。筆者注意到，進(jìn)階式支架不僅形式重要，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)連接的意識和能力更為關(guān)鍵。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生參與支架搭建過程，充分運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的問題或階段性的學(xué)習(xí)成果等資源，進(jìn)行梳理、提煉；同時(shí)，這一舉動(dòng)可以用部分學(xué)生的先行經(jīng)驗(yàn)連接更多的人，清晰的支架呈現(xiàn)研究時(shí)思維的路徑。接著，不斷創(chuàng)造進(jìn)階式的對話性學(xué)習(xí)，尤其是幾個(gè)重要的思維深化點(diǎn)——“問題是什么”“可能得出的結(jié)論是什么”“用怎樣的方式展開探究”“探究的難點(diǎn)在哪里”“可以如何突破”“怎樣用‘自己的語言’來敘述自己的思考過程”，教師需要格外關(guān)注，拿出標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)信心，給予方向性的指導(dǎo)，提供示范性的支持，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到思維深化、認(rèn)知建構(gòu)的突破性時(shí)刻，享受課堂中的峰值體驗(yàn)。當(dāng)然，一旦失連，學(xué)伴也可以及時(shí)準(zhǔn)確地介入，給予更有針對性的幫助。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反觀建構(gòu)支架、運(yùn)用支架的過程，回望思維深潛的路徑，提出個(gè)性化的修正意見，沉淀成下次學(xué)習(xí)的先行經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施回應(yīng)式評價(jià)，積極連接支持性關(guān)注

社會心理學(xué)家哈利認(rèn)為，回應(yīng)，是加固連接體驗(yàn)的重要舉動(dòng)，它包括理解、肯定、關(guān)心?；诖?，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)，可以從這三個(gè)元素出發(fā)，“明白學(xué)生重視什么”“尊重學(xué)生的需求”“幫助學(xué)生滿足需求”，給予學(xué)生足夠的、及時(shí)的尊重和關(guān)注，激發(fā)強(qiáng)烈的歸屬感、自尊心。

筆者在執(zhí)教《金字塔》一課時(shí)，就不斷給予學(xué)生回應(yīng)式的評價(jià)：學(xué)生分享了喜歡散文多于非連續(xù)性文本的理由后，就評價(jià)“老師一開始有點(diǎn)難以取舍，你們說的，讓我一下子‘偏心’散文了”，學(xué)生會因?yàn)榻處煾嗟乩斫舛械阶约旱谋磉_(dá)很有價(jià)值；當(dāng)學(xué)生探究編者意圖時(shí)，就評價(jià)“你們是怎么做到和編者心有靈犀的”，充分的肯定是再次突破的動(dòng)力；當(dāng)小組的表現(xiàn)不如人意時(shí)，就評價(jià)“下次我申請加入你們小組，發(fā)現(xiàn)更多團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的秘密”，用期待取代安慰，學(xué)生會感受到教師真誠的關(guān)心。教師的評價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)程，有屬于個(gè)體的，也有針對群體的頻繁的回應(yīng)式評價(jià)連接，課堂里人、事、物的關(guān)系會遵循著穩(wěn)定而可預(yù)見的步調(diào)發(fā)展。

（三）連接學(xué)境，放大學(xué)習(xí)格局

課堂學(xué)習(xí)，還有很多可以引發(fā)連接時(shí)刻的因素，學(xué)習(xí)者雖然人在教室，但是學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是局限在教室空間里的當(dāng)下行為，連接也會讓更多的“境”加入課堂，學(xué)習(xí)者更自由地穿越其間，打造課堂里的峰值體驗(yàn)，進(jìn)而放大學(xué)習(xí)格局。

1.連接舒適的環(huán)境

安全舒適的教室，是課堂的基本。它與學(xué)生的連接可以更為多元，如墻面上張貼的小組合作競爭榜連接每一個(gè)榮耀時(shí)刻，板報(bào)上的“優(yōu)秀習(xí)作”連接作者突破自我的時(shí)刻。多媒體技術(shù)是教室的無形延伸，連接得心應(yīng)手的技術(shù)，可以便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，補(bǔ)充教學(xué)所需的信息；還可以通過信息技術(shù)參與更多的學(xué)習(xí)共同體，必要時(shí)隨時(shí)把有效資源引入課堂中，具身體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式。

2.連接真實(shí)的情境

真實(shí)的生活情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的源頭，是認(rèn)知建構(gòu)的外部環(huán)境，是習(xí)得通過遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的場域。教師在課堂上，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生與知識發(fā)現(xiàn)的原始狀態(tài)連接，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。有時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生連接陌生的情境，營造從熟悉感到疏離感的周折，引導(dǎo)學(xué)生反思各種熟悉的事物，用批判的眼光去審視讓自己覺得“不適”的新鮮問題，尋求不斷探索認(rèn)識、融合彼此的途徑，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)向，化解疏離，朝理智方向不斷邁進(jìn)；有時(shí)，會再現(xiàn)熟悉情境，引導(dǎo)學(xué)生連接過往經(jīng)驗(yàn)和先行知識；有時(shí)，需要連接未來的情境，促進(jìn)習(xí)得的順利遷移，打通“得”與“用”之間更多共通點(diǎn)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從思維層面到實(shí)踐層面獨(dú)立、自主地對所“得”進(jìn)行檢驗(yàn)、繼承、改善，甚至開始有了個(gè)性化的創(chuàng)造，“學(xué)以致用”帶來的成就感，就能成為課堂的“峰值體驗(yàn)”。

3.連接開放的心境

課堂上要保持多樣的連接，感受由連接帶來的“峰值體驗(yàn)”，那屬于個(gè)人的連接內(nèi)驅(qū)力不可輕視，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極連接內(nèi)心真實(shí)的自己，表達(dá)真實(shí)的想法。尊重學(xué)生每個(gè)成長階段的天性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供機(jī)會，創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們盡情發(fā)揮自己的聰明才智和優(yōu)勢特長，學(xué)生會更樂意在課堂中保持與真我的連接，呈現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，并采取有效的自我監(jiān)控措施。同時(shí)，“人類命運(yùn)共同體意識”需要學(xué)生連接世界，關(guān)心時(shí)事，認(rèn)識、了解、甄別、尊重和理解文化的多樣性，在放大的格局中，更加認(rèn)同中國文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心，逐步具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)，并在課堂學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)。