“三全育人”的校本實踐探索*

程永清

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅持全員、全過程、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）?！叭恕笔切聲r代推進育人理念和育人方式變革的重大命題，是職業(yè)學(xué)校對“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的有力回應(yīng)。中等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，在職業(yè)教育進入高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，積極開展“三全育人”既是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基本路徑。江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┮粤?xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持立德樹人，緊扣類型教育特點，遵循適合的教育理念，積極探索“三全育人”路徑，構(gòu)建“五彩全納”育人機制，培養(yǎng)了一大批積極、自信、陽光的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、“五彩全納”的內(nèi)涵

“五彩”即德智體美勞五育并舉、五育融合，學(xué)生人人出彩；“全納”即沒有歧視，容納所有學(xué)生，實施有教無類的教育?！拔宀嗜{”從德智體美勞五個方面對學(xué)生在校的所有學(xué)習(xí)、生活、實踐等項目進行數(shù)據(jù)量化，將學(xué)生的成長項目、成長過程全覆蓋。

（一）緊扣類型教育精準發(fā)力

任何事物的運行發(fā)展都需要遵循其內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵1]樹立類型教育理念，在把握職業(yè)教育與普通教育同屬教育范疇所具備的基本特征基礎(chǔ)上，明確職業(yè)教育的本質(zhì)、屬性、功能定位等，有助于辦學(xué)者進一步深化對職業(yè)教育的認識，遵循職業(yè)教育的規(guī)律特點來進行頂層設(shè)計，科學(xué)建立制度規(guī)范。學(xué)校緊扣職業(yè)教育類型特色，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，厚植“循本求真”育人理念，立足“多元開放、跨界融合”，探尋中職?！拔宀嗜{”的“三全育人”機制，營造全員育人生態(tài)，形成全程育人范式，提升了全方位育人成效。

（二）踐行適合的教育讓人人出彩

《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，要“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”,要為每個學(xué)生提供適合的教育[2]。由于思想認識、行為習(xí)慣參差不齊，中職學(xué)生的思想政治工作更具復(fù)雜性和艱巨性。只有“適合的教育”，才能激發(fā)出每一個獨特個體的能量，然后加以養(yǎng)成和錘煉，實現(xiàn)成長成才。學(xué)校踐行“適合的教育是最好的教育”理念，科學(xué)把握學(xué)生成長與發(fā)展的階段特點，遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，實施分類教學(xué)、因材施教，深耕細作，努力為每位學(xué)生提供適合的教育、可選擇的教育，讓學(xué)生享有更多的獲得感和幸福感，實現(xiàn)盡展其才、人人出彩的教育功效。

二、“五彩全納”的育人策略

（一）推行“導(dǎo)師制”，關(guān)愛人人，全鏈條呵護學(xué)生成長

“導(dǎo)師制”是學(xué)校學(xué)生管理部門、班主任工作有效的補充，是一種新型的德育管理模式，是在“全員育人”教育理念的指導(dǎo)下，“導(dǎo)師”、學(xué)生管理部門、班主任一起分工承擔(dān)學(xué)校德育工作的目標、任務(wù)。學(xué)校對照導(dǎo)師選聘條件，在未擔(dān)任班主任的教師以及校外相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、社會團體的工匠、勞動模范、道德模范中選聘人員進入“導(dǎo)師庫”，構(gòu)建“政、行、企、社、家、校”六位一體的育人共同體。學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，開展結(jié)對，動態(tài)調(diào)整。從新生入校開始，導(dǎo)師有針對性地對學(xué)生開展思想教導(dǎo)、生活引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂個性化成長方案，結(jié)合學(xué)校分類教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生了解升學(xué)途徑，明晰就業(yè)方向，培養(yǎng)健康的興趣愛好，以施導(dǎo)記錄卡的形式記錄師生交流過程和學(xué)生成長軌跡，及時肯定學(xué)生的點滴進步，以點帶面，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力。

（二）用活“備案制”，關(guān)心事事，全員指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

秉持“育人無小事，事事皆育人”的工作理念，推行育人工作三級備案制度，即每周教職工向部門負責(zé)人工作報備、中層干部向分管負責(zé)人工作報備、分管負責(zé)人向?qū)W校主要負責(zé)人工作報備，并由相關(guān)負責(zé)人評價后報校長辦公室備案。實行“一周一匯總、一月一總結(jié)，一季一交流、一年一考核”工作機制，形成“校長—學(xué)生處處長—系學(xué)工干事—班主任—導(dǎo)師—任課教師—行政人員—工勤人員”的育人網(wǎng)絡(luò)，突顯領(lǐng)導(dǎo)干部表率育人、班主任融合育人、導(dǎo)師協(xié)同育人、任課教師專業(yè)育人、行政人員管理育人、工勤人員服務(wù)育人，使德育工作真正成為看得見、摸得著、抓得住的“生命線”，有效地將全員育人落實落細，形成“人人有人管、事事有人管、處處有人管”的良好育人環(huán)境，打造了同向同行的全員育人體系，真正實現(xiàn)“人人都是德育工作者，學(xué)生個個受到關(guān)愛”的全員育人格局。

（三）實施“千分制”，關(guān)注時時，全過程促進學(xué)生進步

學(xué)校遵循激勵性、差異性、過程性、發(fā)展性原則，構(gòu)建以鼓勵個性發(fā)展為導(dǎo)向的全面發(fā)展型的“千分制”綜合評價體系。所謂“千分制”，即將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、實踐等項目進行數(shù)據(jù)量化，通過課堂評價、學(xué)習(xí)評價、體育表現(xiàn)評價、勞動表現(xiàn)評價、美育表現(xiàn)評價等6 大評價模塊，設(shè)置24 個一級得分點、63 個二級得分點，將學(xué)生的成長項目、成長過程全覆蓋。堅持正向激勵、綜合評價原則，學(xué)生每完成一項就有一定的加分，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“日拱一卒，功不唐捐”的堅定信念和良好品質(zhì)。例如，以“課堂表現(xiàn)評價”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從課堂出勤、課堂表現(xiàn)兩個方面對學(xué)生參與課堂情況和表現(xiàn)進行評分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生的獲得感。以“勞動表現(xiàn)評價”磨煉吃苦品質(zhì)，通過勞動基地、實習(xí)超市、汽車美容中心、建筑維修隊、教工餐廳現(xiàn)代學(xué)徒制頂崗實習(xí)崗等勞動教育基地的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中“受教育、長才干、作貢獻、擴影響”，構(gòu)建實踐育人長效機制。對學(xué)生參加勞動及勞動表現(xiàn)進行評分，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）實行“月評制”，關(guān)懷處處，全方位助力學(xué)生提升

學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，推進“三教”改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，扎實推動“崗課賽證”綜合育人，在構(gòu)建課程思政育人大格局上推出“月評制”。在評價內(nèi)容上，學(xué)校圍繞升學(xué)、就業(yè)、特長發(fā)展三項任務(wù)進行分類教學(xué)，按照學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和個性發(fā)展需要分別開設(shè)創(chuàng)新班、創(chuàng)業(yè)班和特長班，根據(jù)學(xué)生需求組織教學(xué)；教師每月結(jié)合所授內(nèi)容和階段性目標進行測試，達到學(xué)生學(xué)什么、教師教什么的分類教學(xué)目標。在考評形式上，教師根據(jù)課程特點和學(xué)生實際，通過線上線下測試、總結(jié)匯報交流、課業(yè)學(xué)習(xí)展示、社會調(diào)研報告或?qū)W生自選方式等多種形式開展月度考評。在考評結(jié)果運用上，學(xué)校采取柔性化策略。學(xué)校建立1+X 證書體系，月評成績不僅記錄學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的軌跡，而且作為獲得相應(yīng)專項證書的憑證。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師、班主任和課程教師的建議，對不擅長的某門課程或項目可以申請學(xué)分互換，校內(nèi)學(xué)分銀行幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)分互通，提優(yōu)補差、揚長避短，有效推進了分類教學(xué)的穩(wěn)步實施?！霸略u制”變競爭性評價為達標性、成長性評價，化大目標為小目標、遠目標為近目標、難目標為易目標，在一個個目標的達成中實現(xiàn)全方位育人。

三、“五彩全納”的育人成效

學(xué)校秉持全納教育理念，德智體美勞五育并舉，尊重學(xué)生主體需求和個性差異，全方位多視角審視學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確深入地認識到自己的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)學(xué)生放大特色發(fā)揮長處，實現(xiàn)個性化發(fā)展，使中職學(xué)生體會到人生價值實現(xiàn)的滿足感，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。學(xué)校也充分發(fā)揮各育人主體的主觀能動性，由班主任、思政課教師、專業(yè)課教師、教輔人員、行政管理人員、家長、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師等組成的育人隊伍在育人環(huán)節(jié)上有效溝通、精準對接，在育人資源上互動融通、資源共享，逐步成長為育人意識強、能合作有擔(dān)當(dāng)?shù)挠斯餐w。學(xué)校教師在師德師風(fēng)建設(shè)和專業(yè)能力發(fā)展方面得到有效提升。學(xué)?！拔宀嗜{”育人模式逐漸成為職業(yè)學(xué)校育人特色品牌，經(jīng)過推廣形成淮安市“出彩職教人”評比方案，推動了全市職業(yè)教育發(fā)展。

責(zé)任編輯：許潔