“雙減”與學(xué)校教育本真理想的回歸*

操太圣

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，需要將其放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。同時(shí)，教育又是民生之基，關(guān)涉千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，需要黨和政府針對(duì)教育實(shí)踐中的重大問(wèn)題進(jìn)行有效的政策調(diào)節(jié)。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），提出要在一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。經(jīng)過(guò)一年多的強(qiáng)力實(shí)施，“雙減”政策取得了階段性效果，但也存在重形式輕實(shí)質(zhì)、重內(nèi)容輕方法等問(wèn)題，亟須對(duì)此開(kāi)展更加深入的思考，以期在未來(lái)的實(shí)踐中加以解決。

一、旨在撥亂反正的“雙減”政策

眾所周知，“雙減”政策的出臺(tái)是為了扭轉(zhuǎn)一段時(shí)間以來(lái)學(xué)校教育與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)角色失調(diào)的現(xiàn)象，即作為影子教育的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)喧賓奪主，綁架并扭曲了學(xué)校教育的正常運(yùn)作。為此，在一年多的“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，各級(jí)政府與相關(guān)機(jī)構(gòu)雙管齊下，一方面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，凈化教育系統(tǒng)的外部環(huán)境，為教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革與發(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性生態(tài)；另一方面明確“全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用”，將學(xué)校教育質(zhì)量提升作為減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的根本。簡(jiǎn)言之，通過(guò)教育系統(tǒng)內(nèi)外部同時(shí)用力改革，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的撥亂反正。

首先，加大力度，進(jìn)一步清理困擾學(xué)校正常辦學(xué)的校外培訓(xùn)市場(chǎng)。教育部會(huì)同相關(guān)部門(mén)先后出臺(tái)了30 多個(gè)配套文件，針對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施政府指導(dǎo)價(jià)、預(yù)收費(fèi)監(jiān)管、上市公司清理整治等規(guī)范性管理，針對(duì)學(xué)校明確了考試、作業(yè)與教學(xué)管理等具體規(guī)定，形成了“1+N”政策制度體系，從而為地方各級(jí)部門(mén)和學(xué)校提供了執(zhí)行“雙減”政策的具體依據(jù)。同時(shí)，教育部有關(guān)部門(mén)持續(xù)開(kāi)展巡查執(zhí)法，在周末、中秋、國(guó)慶、寒暑假等容易出現(xiàn)違規(guī)補(bǔ)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行暗訪(fǎng)，累計(jì)出動(dòng)執(zhí)法檢查人員44 萬(wàn)余人次。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)辦每半月將“雙減”工作情況通報(bào)給各省級(jí)人民政府，督促政府履責(zé)。在持續(xù)高壓下，全國(guó)學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓減超9 成，培訓(xùn)收費(fèi)較之前平均下降4 成以上，25 家相關(guān)上市公司全部不再?gòu)氖铝x務(wù)教育階段學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)。另外，還充分利用技術(shù)手段建成了全國(guó)校外教育培訓(xùn)監(jiān)管與服務(wù)綜合平臺(tái)2.0 版等[1]。

其次，加強(qiáng)供給，不斷提升學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)服務(wù)質(zhì)量。教育部部署指導(dǎo)學(xué)校聚焦提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理工作，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。如在提高作業(yè)管理水平方面，教育部在“壓總量、控時(shí)間”的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)調(diào)“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，目前已有17 個(gè)省份出臺(tái)了作業(yè)設(shè)計(jì)指南，學(xué)校作業(yè)管理制度普遍建立，作業(yè)設(shè)計(jì)水平不斷提高，超80%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量明顯減少，90%以上的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。在提高課后服務(wù)水平方面，全國(guó)范圍內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了“全覆蓋、廣參與”，有91.7%的教師參與提供課后服務(wù)，滿(mǎn)足了學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，自愿參加課后服務(wù)的學(xué)生比例超過(guò)90%。同時(shí)，為提高課后服務(wù)水平，教育行政部門(mén)積極推動(dòng)“上水平、強(qiáng)保障”，統(tǒng)籌用好社會(huì)資源，會(huì)同有關(guān)部門(mén)推動(dòng)引進(jìn)28 萬(wàn)名科技人才、文藝工作者、體育教練員等專(zhuān)業(yè)人員參與課后服務(wù)。另外，在加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理方面，全國(guó)有21 個(gè)省份專(zhuān)門(mén)出臺(tái)了分學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)或者課堂教學(xué)基本要求。指導(dǎo)學(xué)校普遍建立了教學(xué)管理基本規(guī)程，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化了教師備課和校本教研，落實(shí)了“零起點(diǎn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶等制度，絕大多數(shù)教師參與了輔導(dǎo)答疑，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

上述旨在撥亂反正的“雙減”工作實(shí)施成效，也可以在2022 年10 月28 日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于有效減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面健康發(fā)展情況的報(bào)告》里得到印證。受?chē)?guó)務(wù)院委托，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十七次會(huì)議上向全國(guó)人大常委會(huì)作了上述報(bào)告。報(bào)告指出：“經(jīng)過(guò)各方不懈努力，校外培訓(xùn)市場(chǎng)‘虛火’大幅下降，野蠻生長(zhǎng)現(xiàn)象得到有效遏制，校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)受到普遍歡迎，全社會(huì)支持和認(rèn)可‘雙減’改革的良好氛圍逐步形成?！钡c此同時(shí)，報(bào)告也清醒認(rèn)識(shí)到“‘雙減’工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、艱巨性”，因?yàn)樗鉀Q的問(wèn)題多是由教育內(nèi)部與教育外部問(wèn)題的相互傳導(dǎo)和層層疊加所致，沒(méi)有藥到病除、一勞永逸的妙方。這些未解的難題主要包括“學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)隱形變異難題還需破解”“非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)監(jiān)管還存在短板”“校內(nèi)提質(zhì)增效還存在差距”“風(fēng)險(xiǎn)防范處置仍存在薄弱環(huán)節(jié)”“宣傳引導(dǎo)工作效果還不夠明顯”五個(gè)方面。就是說(shuō)，學(xué)校教育與校外培訓(xùn)各自角色調(diào)整還需要時(shí)間，特別是在社會(huì)還缺乏一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一之共識(shí)的前提下，“雙減”政策的落實(shí)依然任重道遠(yuǎn)。

二、以“負(fù)責(zé)任”行為捍衛(wèi)公共教育

上述報(bào)告對(duì)未來(lái)進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策過(guò)程中會(huì)遭遇的難點(diǎn)之預(yù)判是有道理的。如果說(shuō)第一年的政策實(shí)施是通過(guò)暴風(fēng)驟雨式推進(jìn)，迅速將校外培訓(xùn)市場(chǎng)擊潰而戰(zhàn)績(jī)輝煌的話(huà)，后面的戰(zhàn)役則有賴(lài)于對(duì)教育實(shí)踐中的頑瘴痼疾實(shí)施精確打擊，而其前提則是贏得全社會(huì)的廣泛信任與支持。換言之，當(dāng)社會(huì)對(duì)教育之本真理想的認(rèn)識(shí)達(dá)成一致，并自覺(jué)付諸實(shí)踐，則“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指日可待。這里的社會(huì)各主體包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的行政部門(mén)、學(xué)校及其成員，教育系統(tǒng)外部的行政部門(mén)、家長(zhǎng)、用人單位等。

這里不擬面面俱到論及上述各主體，而是圍繞現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)兒童影響占據(jù)主導(dǎo)地位的教師和家長(zhǎng)來(lái)論述。一般來(lái)說(shuō)，教師作為社會(huì)價(jià)值的代表，理應(yīng)肩負(fù)為國(guó)家培育人才的重任，在他們那里，公共性是內(nèi)含其中的；而家長(zhǎng)更多是從自身利益出發(fā)來(lái)思考孩子的教育問(wèn)題的，因此，他們更愿意接受校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那套“成功術(shù)”的話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式，而自覺(jué)自愿地加入教育培訓(xùn)中去，使得孩子壓力過(guò)重而不自知。就此而言，教師與家長(zhǎng)之間可能存在某種張力。而前些年校外培訓(xùn)市場(chǎng)火爆時(shí)，資本的力量不僅成功俘獲了家長(zhǎng)，也或多或少拉攏了一部分教師，從而使得教育的公共性受到削弱。

我們看到，不僅中國(guó)的家長(zhǎng)中盛產(chǎn)“虎媽”“狼爸”，愿意拿出家中積蓄給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，國(guó)外一些家長(zhǎng)也一樣陷入子女教育的焦慮之中。他們每天圍繞著孩子的上學(xué)和興趣班保持幾點(diǎn)一線(xiàn)的生活，事無(wú)巨細(xì)地考慮著孩子的今天與明天。他們有時(shí)可能會(huì)感到絕望，但“不敢放慢腳步，因?yàn)榧彝ト諝v中的任何空白都可能意味著他們的后代將沒(méi)有簡(jiǎn)歷來(lái)獲得哈佛大學(xué)的厚厚信件——以及以后的大筆資金”。因此，他們寧愿犧牲掉所剩無(wú)幾的空閑時(shí)間，以確保孩子的安全和衣食無(wú)憂(yōu)。[2]31“可憐天下父母心”也是中外皆然了！

也正是在這個(gè)意義上，尼爾·波茲曼認(rèn)為“童年消逝了”，而且“伴隨著童年的消逝，兒童眼里的游戲也隨之消逝”。這是因?yàn)槌扇苏盟麄兊膬r(jià)值觀和人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)要求孩子，使得傳統(tǒng)意義上有關(guān)兒童的獨(dú)特性的假定迅速消亡。孩子們從事的各種活動(dòng)都不是出于其本真目的，而是成人比較在意的外在的目的，“如名望、金錢(qián)、身體訓(xùn)練、社會(huì)地位的提升、國(guó)家的榮譽(yù)等”。[3]這樣說(shuō)，當(dāng)然不是奢望回到兒童的視角，畢竟兒童要走向成人，去過(guò)家長(zhǎng)和教師正在過(guò)的成人生活，而是希望如阿倫特當(dāng)年對(duì)教師的期望那樣去對(duì)成人提出要求，她說(shuō)：“教師的資格在于了解世界和能夠把他關(guān)于世界的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是他的權(quán)威則建立在他對(duì)那個(gè)世界負(fù)責(zé)任的假定之上。在孩子面前，他仿佛是世界上所有成年居民的代表，指著它的溝溝壑壑，對(duì)孩子們說(shuō)：這是我們的世界?！盵4]“負(fù)責(zé)任”是其中的關(guān)鍵所在。

因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都要成為負(fù)責(zé)任的成人，要去準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)社會(huì)急劇變化的性質(zhì)，明白這種變化如何重塑學(xué)生所處的環(huán)境，讓學(xué)生面臨新的角色挑戰(zhàn)。譬如，如何在全球化背景下成為肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的時(shí)代新人，如何在人工智能高度發(fā)達(dá)的技術(shù)世界里成為具有創(chuàng)新性和主體性的人，如何在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的教育情境里成為具有包容、關(guān)愛(ài)社會(huì)、他人之移情性理解能力的人，等等。這些適合當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展需要的個(gè)人品質(zhì)的養(yǎng)成，一方面歸因于兒童在社會(huì)活動(dòng)中的積極參與和主動(dòng)創(chuàng)建，一方面又深受成人世界的本質(zhì)對(duì)兒童的深刻影響。

在此前提下，負(fù)責(zé)任的成人要積極引領(lǐng)孩子成為德智體美勞全面發(fā)展的、具有豐富生命內(nèi)涵的人。首先是胸懷世界的中國(guó)人，既要做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，又要做關(guān)心人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的人類(lèi)命運(yùn)共同體成員。其次是具有創(chuàng)造性的主體的人，不僅要把創(chuàng)造性作為人的品質(zhì)中的第一要素進(jìn)行培養(yǎng)，而且始終保持人的尊嚴(yán)，讓技術(shù)更好地為人服務(wù)，而非相反。再次是追求共贏的社群人，在讓個(gè)人成功的基礎(chǔ)上，確立自己作為社會(huì)共存者的角色，明確個(gè)體的存在是彼此存在的前提條件。最后是享受生命意義的人，既握有可賴(lài)以謀生、安身立命的工具，更能活出生命的價(jià)值與意義。

三、自覺(jué)放棄教育中的優(yōu)績(jī)主義迷思

眾所周知，按照優(yōu)績(jī)主義的理念，人們?cè)诮逃系某晒w功于其個(gè)人的勤奮與努力。這樣，教育就成為促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的重要手段，而教育的獲得有助于功績(jī)和貢獻(xiàn)的提高，進(jìn)而在社會(huì)財(cái)富的分配和地位的獲得過(guò)程中占得先機(jī)。正是因?yàn)檫@種承諾，優(yōu)績(jī)主義遂被許多社會(huì)奉為圭臬。在中國(guó)各種教育場(chǎng)景中，如下口號(hào)并不鮮見(jiàn)：“吃得苦中苦，方為人上人”“爭(zhēng)時(shí)爭(zhēng)分更爭(zhēng)位，流血流汗不流淚”“在這個(gè)世界上唯一可以拯救我的人是我自己”“拼一載春秋，博一生無(wú)悔”“有來(lái)路，沒(méi)退路；留退路，是絕路！”“不為失敗找借口，只為成功找辦法”“提高一分，干掉千人”等。這些口號(hào)的背后，是人們對(duì)努力與成功之關(guān)系的深信不疑，并愿意為此承擔(dān)當(dāng)下過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。

不過(guò)，有研究者指出，“優(yōu)績(jī)主義的某些核心概念模糊不清、分配標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)單向度化且不夠明確，與之相關(guān)的一些理念還會(huì)導(dǎo)致社會(huì)心態(tài)的極化、社會(huì)的撕裂甚至損害民主”[5]。這些內(nèi)在的缺陷表現(xiàn)在教育上，就是忽視影響成功之因素的復(fù)雜性，代之以以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕碚鞯膯我痪S度的標(biāo)準(zhǔn)。而個(gè)體的行為就受制于這單一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。我們以學(xué)生在學(xué)校里的閱讀為例，按照課程和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生必須完成特定書(shū)籍的閱讀，并將之作為家庭作業(yè)的一部分。而為了加強(qiáng)對(duì)閱讀工作的管理，教師會(huì)針對(duì)閱讀要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，這樣教育就不可避免地變得與成績(jī)和最終收入密切相關(guān)了。雖然人們知道，閱讀是需要興趣的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀他們喜歡的書(shū)，因?yàn)檫@樣更有利于激發(fā)起閱讀欲望。但是，“我們的經(jīng)濟(jì)和教育機(jī)構(gòu)不鼓勵(lì)的正是這種在成績(jī)、收入和消費(fèi)之外尋找和培養(yǎng)興趣的能力”[2]58-59。這使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)展其他的興趣，包括對(duì)閱讀的持續(xù)興趣，這在學(xué)生學(xué)習(xí)的限制性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性上可見(jiàn)一斑。

而更重要的是，無(wú)論是從日常經(jīng)驗(yàn)還是研究成果來(lái)看，優(yōu)績(jī)主義所宣稱(chēng)的有關(guān)社會(huì)流動(dòng)性的承諾也幾乎化為泡影，也就是說(shuō)，在校學(xué)習(xí)成績(jī)好的人在走上社會(huì)之后并不一定能成功。如桑德?tīng)柧驼f(shuō)，“政治判斷能力（包括道德品質(zhì)和洞察力）與在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得好成績(jī)并被精英大學(xué)錄取的能力之間幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)。認(rèn)為‘最優(yōu)秀和最聰明的人’比那些資歷較淺的同胞更善于治理國(guó)家的觀念，是一種源于優(yōu)績(jī)至上的傲慢的神話(huà)”[6]。不過(guò)，這種批評(píng)并沒(méi)有阻止優(yōu)績(jī)社會(huì)的發(fā)展，相反，現(xiàn)代社會(huì)的不斷加速正使得優(yōu)績(jī)社會(huì)恐怖的一面更加彰顯?！霸谖覀兊奈幕惺苤?，關(guān)于增長(zhǎng)的觀點(diǎn)完全變了個(gè)樣，它越來(lái)越從一種期待變成了一種脅迫。增長(zhǎng)、加速、創(chuàng)新，不再像是一種承諾，說(shuō)要讓我們的生活越來(lái)越好；而更像是一種末日啟示錄一般、幽閉恐懼癥一般地恫嚇、威脅我們”[7]21。

這種窘迫的狀況同樣在學(xué)生身上可見(jiàn)，在很多情況下，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一片面消解了人類(lèi)學(xué)習(xí)的多樣性目標(biāo)，只留下維持生物性生命的“應(yīng)試”。而且在同樣的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生個(gè)體之間的關(guān)系變成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，他們的功績(jī)與貢獻(xiàn)可以在同一維度上進(jìn)行比較。于是就有了勝利者和失敗者之分，那些害怕在內(nèi)卷中被淘汰的主體就深深地陷入焦慮之中。“過(guò)去人們關(guān)心如何擁有美好的生活，其中也包含了如何融洽地共同生活，如今人們則只考慮如何存活下去?！盵8]主體之間的合作和交流遭到了阻礙與破壞。

四、重塑社會(huì)關(guān)于本真教育的理想

內(nèi)卷化不只是教育系統(tǒng)內(nèi)部的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，在這個(gè)問(wèn)題上，教育系統(tǒng)內(nèi)部需要跟外部協(xié)同起來(lái)，內(nèi)部提高教育質(zhì)量，外部管控校外培訓(xùn)。而更重要的，依然是重塑社會(huì)關(guān)于教育和社會(huì)的理念，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)與文化是一種“雙面的掌控策略”。“我們既受到（外在）結(jié)構(gòu)的逼迫，也受到（內(nèi)在）文化的驅(qū)動(dòng)，而去侵占世界。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，世界就是我們要去知曉、開(kāi)辟、獲取、化用、掌握、控制的?！盵7]28

“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)施，已經(jīng)表達(dá)出國(guó)家對(duì)于教育的根本態(tài)度，即希望扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“教育片面發(fā)展”和“教育功利化發(fā)展”的狀況，引導(dǎo)學(xué)?；貧w本真教育理念，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，并通過(guò)“雙減”與評(píng)價(jià)改革、考試改革、課程改革等其他相關(guān)措施的協(xié)同，保障“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的落地。這些政策上的要求還需要基層相關(guān)主體的重新理解和闡釋?zhuān)貏e是作為教育專(zhuān)業(yè)人員的校長(zhǎng)與教師，更應(yīng)當(dāng)在與基層政府、社區(qū)、家長(zhǎng)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等其他主體對(duì)話(huà)和交流過(guò)程中，恪守專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)，以社會(huì)價(jià)值代表者的身份表達(dá)對(duì)“雙減”政策目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)本真教育理念的“知曉、開(kāi)辟、獲取、化用、掌握、控制”。

基于此，我們需要對(duì)美好社會(huì)生活有新的理解，對(duì)教育有新的認(rèn)識(shí)，我們相信“天生我材必有用”“工作無(wú)貴賤，行業(yè)無(wú)尊卑”，并嘗試改變整個(gè)社會(huì)的職業(yè)價(jià)值觀及學(xué)歷認(rèn)同，打破不公平的招聘規(guī)則，消除學(xué)校之間的等級(jí)歧視，重塑工作和勞動(dòng)的尊嚴(yán)[9]。這里所言既呼應(yīng)了前述破除優(yōu)績(jī)主義迷思的倡導(dǎo)，讓社會(huì)形成合理的、多元化的成功觀，也回應(yīng)了國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策積極創(chuàng)建公平合理之社會(huì)工作環(huán)境的努力。正是國(guó)家清晰的政策導(dǎo)向和強(qiáng)有力的實(shí)施力度，才使得人們對(duì)美好教育生活的想象不再是一廂情愿，而是與時(shí)代形成同頻共振，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革效果。

同樣，我們需要珍視我國(guó)教育實(shí)踐領(lǐng)域中的積極力量，包括大量堅(jiān)守本真教育理念的一線(xiàn)教師，他們?cè)谄椒驳臍q月里追求著教育的育人價(jià)值；也包括不少教育家和教育專(zhuān)家引領(lǐng)的具有較大社會(huì)影響的教育改革項(xiàng)目，它們社會(huì)覆蓋面廣，且有一個(gè)人數(shù)眾多的專(zhuān)業(yè)共同體，更能夠在教育改革實(shí)踐與理論研討中形成共識(shí)和合力。從他們身上，我們看到了“雙減”政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。正如有研究者指出的那樣，快樂(lè)和幸福需要一定的物質(zhì)條件，但更大程度上取決于內(nèi)心的主觀感受，“想要解決內(nèi)卷和焦慮問(wèn)題，就要在不穩(wěn)定狀態(tài)下為游牧和不穩(wěn)定的生命尋找到穩(wěn)定生活的可能性”[10]。這些堅(jiān)守教育本真理念的人正通過(guò)一系列看得見(jiàn)摸得著的行為，將其理想化的教育價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)。

另外，我們需要堅(jiān)持知行合一的理念，徹底走出教育治理的“悖論”。這里所言的“悖論”指的是我們一方面清楚地知道教育應(yīng)該如何走，另一方面又義無(wú)反顧地朝著錯(cuò)誤或片面的方向走。如明明知道學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，應(yīng)該減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，卻又以有利于未來(lái)成功的理由來(lái)給學(xué)生當(dāng)下壓力過(guò)重尋找正當(dāng)性解釋?！般Ｕ摗边€可能指的是不同主體在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，出于認(rèn)知、利益和立場(chǎng)等方面的考慮，方向不一，力量相互抵消，使得政策在執(zhí)行過(guò)程中被扭曲了。因此，有必要加強(qiáng)自我反思，判斷自己的教育觀到底是什么以及如何行動(dòng)；有必要加強(qiáng)理性溝通，通過(guò)論辯說(shuō)理的方式，尋求最大的共識(shí)，以取得“雙減”政策實(shí)施的良好效果。