課程改革為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)性支撐

成尚榮

學(xué)習(xí)黨的二十大報(bào)告，心里充溢著特有的溫暖，翻騰著澎湃的激情，飛揚(yáng)著參與新領(lǐng)域開辟的昂揚(yáng)斗志，在新賽道上奔跑的信心更足，能力也會(huì)更強(qiáng)。人民有信仰，國家有力量，民族有希望，將在新的征程中再次得到生動(dòng)體現(xiàn)，也必將進(jìn)一步得到極大提升。

黨的二十大報(bào)告為中華民族偉大復(fù)興指明了方向：全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。偉大的戰(zhàn)略部署，啟動(dòng)了復(fù)興號(hào)巨輪的新航程。在千帆競(jìng)發(fā)、百舸爭流中，教育也將乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆起航，以教育強(qiáng)國建設(shè)支撐中國式現(xiàn)代化。同樣，基礎(chǔ)教育也要積極回應(yīng)，主動(dòng)走上新賽道，其中一個(gè)重要命題再次被賦予重要地位：作為發(fā)展素質(zhì)教育重要載體和突破口的基礎(chǔ)教育課程改革，如何與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略同頻共振？

毋庸置疑，基礎(chǔ)教育課程改革一定會(huì)不忘初心、不負(fù)使命，交出精彩的答卷。

一、為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基：人才強(qiáng)國戰(zhàn)略偉大而急切的呼喚

黨的二十大確立了民族復(fù)興的三大戰(zhàn)略：科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。報(bào)告第一次將教育、科技、人才融為一體，列為專章深入論述、整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，可見，三大戰(zhàn)略將落實(shí)在科技、教育領(lǐng)域，又聚焦于人才培養(yǎng)，黨中央就“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”做了科學(xué)布局和具體部署。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的呼喚從來沒有像現(xiàn)在這么急切。因?yàn)?，面?duì)著民族復(fù)興，又面對(duì)著世界百年未有之大變局，人才資源成為中國式現(xiàn)代化建設(shè)的第一資源。習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。在2021 年中央人才工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)”。人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略意義和地位是不言而喻的。

黨的二十大提出，民族復(fù)興需要大力培養(yǎng)戰(zhàn)略科學(xué)家，打造大批一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，造就規(guī)模宏大的青年科技人才隊(duì)伍，培養(yǎng)大批卓越工程師、大國工匠、高技能人才?？傊枰黝惛骷?jí)人才，形成合理的人才結(jié)構(gòu)。不論是哪種人才，他們都應(yīng)是拔尖創(chuàng)新人才，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，是胸懷國之大者，能開辟新領(lǐng)域、提出新思維、探索新方法，有新成果、新經(jīng)驗(yàn)。以拔尖創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)改革發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

偉大的戰(zhàn)略部署要落實(shí)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任必然要落在教育的肩頭。教育，是人才成長的沃土；學(xué)校，是人才成長的搖籃。在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略引領(lǐng)下，教育改革有三個(gè)方面要格外重視。其一，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。這一體系的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建更高水平的育人體系，高質(zhì)量歸根結(jié)底是育人的高質(zhì)量。其二，高質(zhì)量發(fā)展要全面貫徹黨的教育方針。堅(jiān)持五育并舉、五育融合。首先要堅(jiān)持五育并舉，發(fā)揮各育獨(dú)特的育人價(jià)值，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有成才的機(jī)會(huì)。其三，將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)在教育教學(xué)的全過程。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略下，立德樹人的三個(gè)根本問題指向更加鮮明，即培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，都要以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為重點(diǎn)。總之，教育擔(dān)負(fù)起實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略重任義不容辭、責(zé)無旁貸，使命在肩，須踔厲奮進(jìn)。

偉大的戰(zhàn)略部署要落實(shí)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任必然要落在基礎(chǔ)教育的肩頭。基礎(chǔ)教育重在基礎(chǔ)，雖不能直接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，但絕不意味著無所作為、無可作為；相反，基礎(chǔ)教育必須從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)出發(fā)，為人才成長全面夯實(shí)基礎(chǔ)。這要特別關(guān)注三個(gè)問題。一是確定一個(gè)理念：只有打好基礎(chǔ)才能為人才成長提供多種可能，基礎(chǔ)越寬，成人的可能性越多也越大。這一理念應(yīng)堅(jiān)定為教育的信念。二是確立一個(gè)策略：學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣、愛好、特長，即發(fā)現(xiàn)未來的可能性?？赡苄允前l(fā)展的一種傾向，說到底是一種創(chuàng)造性。這是一種方法，這一方法應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為一種教育理念與策略。三是用好一個(gè)比喻：播種。這一比喻似乎沒有新意，但用在基礎(chǔ)教育上最為準(zhǔn)確，也最為生動(dòng)?；A(chǔ)教育就是為人才成長播下一顆顆種子，種子會(huì)長成好大一棵樹。播種是當(dāng)下，長成大樹是未來，但是當(dāng)下與未來就在種子播撒與成長間發(fā)生了聯(lián)系?；A(chǔ)教育擔(dān)起人才強(qiáng)國戰(zhàn)略重任，對(duì)此，我們同樣是堅(jiān)信不疑、堅(jiān)定不移、大有可為的。

偉大的戰(zhàn)略部署要落實(shí)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任當(dāng)然也應(yīng)該落在基礎(chǔ)教育課程改革的肩頭。從2001 年開始，基礎(chǔ)教育課程改革已有21 個(gè)年頭了，取得了令人矚目的重大變化和醒目的成果。如今，新時(shí)代新航程，課程改革必須按照新方案，走上新賽道，跑出新成績。這是我們共同的信心和決心，也是我們的誓言和行動(dòng)。

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略吹起了新號(hào)角，新號(hào)角響徹中國天宇，響徹教育的大地，我們教育人將開始新的奮進(jìn)。

二、新方案、新課標(biāo)、新教學(xué)：課程改革要為人才強(qiáng)國提供基礎(chǔ)性支撐

基礎(chǔ)教育課程改革在21 世紀(jì)開啟之時(shí)啟動(dòng)，新課改與新世紀(jì)形成了同頻共振，也產(chǎn)生了新思想和改革的張力。進(jìn)入新時(shí)代，課程改革在習(xí)近平總書記提出的立德樹人根本任務(wù)指引下，邁進(jìn)了一個(gè)新階段，發(fā)生了深刻的變化，有了重大的進(jìn)展，取得了突出的成果，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材修改、教學(xué)改革，系列化的改革正在有序推進(jìn)。2022 年，新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)正式印發(fā)，為黨的二十大獻(xiàn)上了一份禮物。黨的二十大的召開，又將課程改革置于強(qiáng)國戰(zhàn)略之下，我們必須以高度的使命感對(duì)課程改革進(jìn)行新的審視，做出新的部署，邁向一個(gè)更高的階段，為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)性支撐。

（一）新修訂的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)已為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)

從修改的指導(dǎo)思想和原則來看，課程方案把握了三個(gè)重要方面。一是課改的重大背景：“當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)?！爆F(xiàn)在看來，這一背景分析是準(zhǔn)確的，也是深刻的，已敏感地觸及人才培養(yǎng)的重大命題。背景分析讓課改站上了新高度。二是從改革的精神看，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，讓時(shí)代元素進(jìn)入課程，讓課程閃耀新時(shí)代的色彩，體現(xiàn)與落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的新理念、新觀念、新論述。三是堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向?！胺从辰?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性?！眲?chuàng)新，這根紅線貫穿修訂工作的始終，這一導(dǎo)向必然指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

從課程方案本身看，“與時(shí)俱進(jìn)”“創(chuàng)新導(dǎo)向”得到了充分的體現(xiàn)與落實(shí)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)鮮明而集中：培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵中突出了創(chuàng)新素養(yǎng)，列舉如下：“樂學(xué)善學(xué)，勤于思考，保持好奇心與求知欲”；“樂于提問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”；“向善尚美，富于想象，具有健康的審美情趣和初步的藝術(shù)鑒賞、表現(xiàn)能力”……這些表述飽含著人才觀的新內(nèi)涵、人才發(fā)展的新思考，凸顯了拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)，這些特質(zhì)是永恒不變的。其次，研制了課程改革的基本原則?；驹瓌t一共五條，緊緊圍繞育人為本，從方向、對(duì)象、內(nèi)容、機(jī)制、方式上做了規(guī)定和闡釋，“注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠基未來”落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)創(chuàng)新人才的要求?；驹瓌t是指導(dǎo)思想的凝練，指導(dǎo)思想規(guī)約了課改的方向和重點(diǎn)。再次，在“課程設(shè)置”部分，從學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)課程綜合，更新課程內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及全面而有個(gè)性的發(fā)展提供了多元化的載體、平臺(tái)和機(jī)會(huì)。這樣，就為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了有效的課程支撐。最后，在“課程實(shí)施”部分，從深刻理解課程育人價(jià)值、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教、服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面做了指導(dǎo)和規(guī)定，方向明確，要求具體，重點(diǎn)突出，思路清晰。按照課程方案去實(shí)施，高質(zhì)量的教學(xué)和為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基的目標(biāo)是能實(shí)現(xiàn)的。

（二）課程改革要為人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供基礎(chǔ)性支撐

體現(xiàn)時(shí)代精神的課程方案，有新定位，在認(rèn)真扎實(shí)實(shí)施的過程中，必須進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，以黨的二十大精神為指引，深刻認(rèn)識(shí)“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”的“三個(gè)第一”重要結(jié)合點(diǎn)的獨(dú)特作用，并將其充分體現(xiàn)和落實(shí)在基礎(chǔ)教育課程改革中，從人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的角度對(duì)課程改革重新審視、優(yōu)化思路、深入實(shí)施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)性支撐。這里涉及對(duì)課程定位認(rèn)識(shí)的再深化再提升。課程方案對(duì)于課程改革的定位是明確的。黨的二十大，“三大戰(zhàn)略”的確定，“三個(gè)第一”的思想，促使我們對(duì)課程改革定位的認(rèn)識(shí)要再深化、再提升。我以為有以下幾個(gè)核心要義。

定位一：要堅(jiān)持為黨育人、為國育才。這是為誰培養(yǎng)人的根本問題，直接關(guān)系到中國特色社會(huì)主義建設(shè)后繼有人的百年大計(jì)、根本大計(jì)。為黨育人、為國育才，一定要增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、中國共產(chǎn)黨認(rèn)同、中國特色社會(huì)主義認(rèn)同、文化認(rèn)同；一定要繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，一定要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，在大德大愛大情懷上下功夫，在道德修養(yǎng)上下功夫，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。這樣，為誰培養(yǎng)人的問題才能真正得以落實(shí)。課程改革就應(yīng)以為黨育人、為國育才來準(zhǔn)確定位育人宗旨。

定位二：為了教育要跳出教育看教育。教育部部長懷進(jìn)鵬多次提出要跳出教育看教育，在最近召開的“學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神 統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才工作”座談會(huì)上，他再次提出“跳出教育看教育、立足全局看教育、放眼長遠(yuǎn)看教育”。基礎(chǔ)教育課程改革也應(yīng)具備這樣的胸懷、理念和見識(shí)，唯此，課程才能呼應(yīng)和回應(yīng)國家發(fā)展、民族復(fù)興戰(zhàn)略，服從大局，服務(wù)大略，才能將課程與世界經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系。跳出來，是為了走進(jìn)深處。走進(jìn)課程改革的內(nèi)核，課程改革才會(huì)有更大作為，才會(huì)有生命力源泉永不停息的噴涌。

定位三：基礎(chǔ)教育及其課程要著眼于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育與發(fā)展?；A(chǔ)教育之于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重在綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和發(fā)展。習(xí)近平總書記一再指出，要著力培養(yǎng)學(xué)生的“愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。概括這一總的要求，我們將創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性人格。創(chuàng)新意識(shí)側(cè)重在“渴望”，創(chuàng)新思維側(cè)重在“創(chuàng)想”，創(chuàng)新能力側(cè)重在“探究”，創(chuàng)新精神側(cè)重在“合作”，創(chuàng)造性人格側(cè)重在“健全”與“夢(mèng)想”。創(chuàng)新素養(yǎng)又具化為具有兒童青少年特點(diǎn)的四個(gè)特征：好奇心、求知欲、想象力、探究力。為此，課程改革應(yīng)當(dāng)有三個(gè)方面的堅(jiān)持：以創(chuàng)新素養(yǎng)為綱——課程的總方向；以創(chuàng)新素養(yǎng)為基——課改的底層邏輯；以創(chuàng)新素養(yǎng)為本——課程內(nèi)容的選擇、確定與拓展。這一定位牢牢指向拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

定位四：以自主培養(yǎng)為基點(diǎn)。2001 年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。20 多年來，教育部組建了由專家學(xué)者、教科研人員、基層教師代表組成的課程標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)，并形成了具有中國特色的校本研修方式與制度，將課改之根深植于中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)沃土之中。與此同時(shí)關(guān)注國際課程改革的走向，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)世界百年未有之大變局，基礎(chǔ)教育課程改革更要立足本土，充分發(fā)掘中國傳統(tǒng)的教育思想，構(gòu)建中國特色課程體系和自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育體系。以自主培養(yǎng)為重點(diǎn)，才能真正走出自己的路。

三、以人才觀為引領(lǐng)，深化課程改革，要重塑基礎(chǔ)觀

基礎(chǔ)教育自有自己的基礎(chǔ)觀。基礎(chǔ)觀具有穩(wěn)定性，重在奠基，基礎(chǔ)是不可替代的，也是不可超越的。但是，基礎(chǔ)觀還具有發(fā)展性。穩(wěn)定性絕不意味一成不變，與時(shí)俱進(jìn)是基礎(chǔ)觀的原本要義。當(dāng)然，發(fā)展性又是在穩(wěn)定性里生發(fā)出來的，絕不意味著拋卻原有的“基礎(chǔ)”，另外搞一套；反言之，正由于發(fā)展性，讓基礎(chǔ)觀的穩(wěn)定性更有生命的活力，進(jìn)而重塑了穩(wěn)定性。

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的內(nèi)在理論基礎(chǔ)之一是人才觀。中國自古以來就有自己的人才觀。孟子早就提出，“天將降大任于是人也”，這是何等的氣魄！孟子又提出，“得天下英才而教育之”，這又是何等的氣度！樂育英才正是我們的人才觀和教育觀。習(xí)近平總書記對(duì)青少年寄予“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”的厚望，這正是新時(shí)代的人才觀。人才觀與教育觀自然地聯(lián)系在一起，形成邏輯自洽。其道理并不復(fù)雜，因?yàn)榻逃娜蝿?wù)是培養(yǎng)人才，可以說，從某個(gè)角度看，教育觀應(yīng)根植于人才觀，而教育觀之于基礎(chǔ)教育而言自然內(nèi)蘊(yùn)著教育的基礎(chǔ)觀。因此，人才觀提升，基礎(chǔ)觀也要相應(yīng)提升，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略必然再一次提升基礎(chǔ)觀。如果做個(gè)大體的分析，基礎(chǔ)觀的內(nèi)涵應(yīng)發(fā)生以下變化：

一是基礎(chǔ)觀進(jìn)一步聚焦為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)觀始終圍繞著人的成長，要促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，還要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑有個(gè)性的成長。基礎(chǔ)觀這一聚焦并不會(huì)讓對(duì)人的發(fā)展在理解和行為上發(fā)生偏離，因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新人才是指各類各級(jí)人才，絕不是只針對(duì)少數(shù)學(xué)生的；促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的成長也不會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展與全面發(fā)展始終互相包含又互相補(bǔ)充與促進(jìn)；將基礎(chǔ)觀聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升了基礎(chǔ)觀的站位與著眼點(diǎn)。二是基礎(chǔ)觀進(jìn)一步放開邊界，加強(qiáng)與發(fā)展觀的關(guān)聯(lián)，形成新的“基礎(chǔ)集群”?；A(chǔ)觀有其固有的邊界，但是，基礎(chǔ)與人的一生發(fā)展、與社會(huì)方方面面的發(fā)展密不可分，基礎(chǔ)又是在生活中錘煉而成的。因此，基礎(chǔ)觀不能自我封閉，只有放開邊界，才會(huì)讓新的因素走進(jìn)“基礎(chǔ)”，“基礎(chǔ)”才會(huì)更為豐富和鮮活。學(xué)生在這樣的“基礎(chǔ)集群”里才會(huì)有懷特海所說的“五彩繽紛的生活”。三是基礎(chǔ)觀進(jìn)一步走進(jìn)實(shí)踐，不只是停留在觀念層面。觀念只有在豐富、真實(shí)的情境里才會(huì)具有生命力，一旦離開實(shí)踐，觀念將會(huì)枯澀而死，實(shí)踐將會(huì)讓“基礎(chǔ)”理論之樹常青。基礎(chǔ)觀與實(shí)踐觀是關(guān)聯(lián)的，抑或說實(shí)踐觀應(yīng)在基礎(chǔ)觀之中。基礎(chǔ)觀有了這些重要變化，人才定會(huì)在“基礎(chǔ)”上站立起來?！叭瞬皇浅橄蟮南U居于世界之外的存在物”，而是要通過基礎(chǔ)觀去實(shí)現(xiàn)。

要堅(jiān)持由人才觀、基礎(chǔ)觀帶動(dòng)兒童觀的優(yōu)化。我曾有個(gè)基本判斷：教育觀根植于兒童觀之中。這一基本認(rèn)識(shí)我并沒有改變。我們還應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起系統(tǒng)思維，即教育觀亦會(huì)影響甚至修正兒童觀。嚴(yán)格說起來，兒童觀與教育觀是互補(bǔ)互促的。我們可以從幾個(gè)經(jīng)典的論述說起。

中國有句老話：三歲之翁，百歲之童。那是說，兒童可以變成老人，而老翁可以仍像兒童。其根本原因何在？在“童心”。李贄早就說過：“夫童心者，真心也；若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心；失卻真心，便失卻真人?！蓖氖浅嘧又?，是創(chuàng)造之心。所以，兒童觀的核心在于童心，在于無可比擬的創(chuàng)造之心。在新的人才觀下，應(yīng)將拔尖創(chuàng)新人才視作兒童，保護(hù)他們的童心。

蘇霍姆林斯基說兒童是人類偉大史詩的草稿，并且說兒童是放大的比例尺。這兩個(gè)比喻極為傳神地道出了兒童的偉大的可能性。可能性即是未來性，是發(fā)展性，是創(chuàng)造性，當(dāng)然也就充滿著不確定性。在新的人才觀下，兒童教育著力從關(guān)注現(xiàn)實(shí)性向關(guān)注可能性轉(zhuǎn)移。其實(shí)，在兒童身上現(xiàn)實(shí)性與可能性不可分割，可能性就隱藏在現(xiàn)實(shí)性中，但是更關(guān)注他們的可能性會(huì)讓拔尖創(chuàng)新人才的傾向顯現(xiàn)出來，加以引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣、愛好、特長，將“比例尺”逐步放大。當(dāng)然，極為重要的是要警惕忽略基礎(chǔ)、拔苗助長的現(xiàn)象，這樣的教訓(xùn)還是很多的，我們?nèi)f萬不可忘記歷史的教訓(xùn)?！氨壤摺狈糯笈c拔苗助長的區(qū)別在于，培養(yǎng)愛好、特長著眼于興趣和素養(yǎng)，而不是刻意指向未來的所謂專家的培養(yǎng)。一如前文所述，基礎(chǔ)越寬、越實(shí)，將來可能性就越寬越大。

有人說，兒童所有的問題都是好問題，并且指出，世界上沒有愚蠢的問題，只有愚蠢的回答。這是優(yōu)化兒童觀的關(guān)鍵。好奇心是科學(xué)之母，想象力是創(chuàng)造的先導(dǎo)，問題意識(shí)是進(jìn)步的起點(diǎn)。拔尖創(chuàng)新人才成長的經(jīng)歷，幾乎都證明了保護(hù)、激發(fā)、提升兒童好奇的天性是成才、成功的密碼。新的人才觀，讓我們?cè)僖淮位氐絻和奶煨陨先ィ瑫r(shí)加以積極引導(dǎo)，圍繞興趣培養(yǎng)形成發(fā)展的“疑趣—興趣—志趣—志向”走向，將天性與價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合起來。

四、開辟課程改革新賽道，探索并深化拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新路徑

（一）實(shí)施更高水平的因材施教，要有新提升

因材施教是中國教育思想里最珍貴的瑰寶，最精練最深刻，是中國教育智慧的凝練，不僅具有中國特色，也具有普遍意義?？鬃觿?chuàng)立的這一教育思想有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)：“有教無類”，是因材施教的前提與原則，只有因材施教才能真正地面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育?！靶韵嘟?，習(xí)相遠(yuǎn)”，是對(duì)人的天性的承認(rèn)，也是對(duì)教育影響價(jià)值的深刻表述，因材施教應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)育人價(jià)值。對(duì)不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)、要求和方式，利用差異化資源進(jìn)行有針對(duì)性的教育，才是合適的有效的教育；在為不同學(xué)生打好共同素養(yǎng)基礎(chǔ)的前提下，充分開發(fā)他們的可能性?！俺扇酥馈笔且虿氖┙痰哪康模彩怯说姆绞?，因材施教充滿著教育的核心關(guān)切和育人的審美愉悅，成為美的歷程。

因材施教與分層教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。分層教學(xué)將學(xué)生分為不同的層次，實(shí)質(zhì)上分成了不同的等級(jí)，主要依據(jù)是考試分?jǐn)?shù)。因材施教則不然，是以人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展傾向?yàn)橐罁?jù)，揚(yáng)其長，進(jìn)一步發(fā)展他的興趣和愛好，同時(shí)又能對(duì)其“短”努力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因材施教追求的是教育公平，讓不同的人有不同的發(fā)展，以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為主要導(dǎo)向。在班級(jí)授課制條件下，因材施教遇到了不小的挑戰(zhàn)，這就需要我們尋求對(duì)策?；緦?duì)策是以分類為主，即如前文所述，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與發(fā)展傾向的學(xué)生做初步的分類，設(shè)置不同內(nèi)容、要求和方式，讓不同類型的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，且呈現(xiàn)逐步提高的態(tài)勢(shì)；協(xié)助學(xué)生從已有基礎(chǔ)和興趣出發(fā)組建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們研制學(xué)習(xí)計(jì)劃，并給予學(xué)習(xí)空間，放開學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大研究領(lǐng)域的選擇性，鼓勵(lì)他們有新發(fā)展；選擇不同類型的學(xué)生（不同的家庭背景、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等），加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，并跟蹤觀察和分析，扎實(shí)打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們發(fā)展自己的愛好；設(shè)計(jì)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，開展個(gè)人研究或合作研究；高中階段的選課走班研究試驗(yàn)要在堅(jiān)持的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化和常態(tài)化，義務(wù)教育也可以有計(jì)劃試驗(yàn)?？傊?，因材施教要真正落地，并走向更高水平，為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)、有效的平臺(tái)，提供重要的支撐。

（二）有目的有計(jì)劃持續(xù)開展以創(chuàng)新力為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有新突破

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把科技的命脈牢牢掌握在自己手中”。這一要求也要在基礎(chǔ)教育課程改革中積極踐行，開展以創(chuàng)新為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)極為重要的領(lǐng)域和方式。以創(chuàng)新為主題，即以創(chuàng)新素養(yǎng)培育、發(fā)展為目的，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)；要立足學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，尤其是運(yùn)用學(xué)科思想方法，像科學(xué)家、工程師那樣在真實(shí)、復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)，研究問題、解決問題。要設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題實(shí)踐學(xué)習(xí)，開闊胸懷，開闊視野，增長見識(shí)，提高綜合素質(zhì)，設(shè)計(jì)小課題、小項(xiàng)目、小工程、小創(chuàng)想，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中有新發(fā)現(xiàn)、新思路、新方向。以創(chuàng)新為主題的學(xué)習(xí)要發(fā)展創(chuàng)新思維，一如第五屆世界頂尖科學(xué)家論壇上世界頂尖科學(xué)家協(xié)會(huì)獎(jiǎng)得主們所說，“科學(xué)與愛好一樣，足夠值得為它‘燃燒’”，在其中學(xué)到的“不是一種技術(shù)，而是一種思考方式”。他們還提出要用“科研中的失敗”啟迪青少年，失敗或許會(huì)帶來極少涉獵關(guān)注的新領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生的興趣、理想、信念、意志比創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)本身更重要。

以創(chuàng)新為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃、持續(xù)地進(jìn)行，克服盲目性、隨意性，形成系列，提高結(jié)構(gòu)化程度和組織程度。鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)想與制定必要的規(guī)則、制度并不矛盾，規(guī)則、制度恰恰是培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)倫理的必要條件。不過，規(guī)則、制度本身應(yīng)以解放學(xué)生為核心理念和原則，讓學(xué)生打開心靈、激發(fā)思維，不妨讓學(xué)生有點(diǎn)奇思妙想，甚至允許他們有點(diǎn)“胡思亂想”——也許會(huì)有一天夢(mèng)想成真?？傊?，守正創(chuàng)新，是教育改革的基本原則，也應(yīng)是以創(chuàng)新為主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本遵循。

（三）深化校本課程建設(shè)，要有新開拓

校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分。國家課程重在為所有學(xué)生打好共同素養(yǎng)基礎(chǔ)，而校本課程要重在面向不同的學(xué)生，發(fā)展他們的興趣、愛好和特長，促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)有個(gè)性地發(fā)展，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供豐富的課程支撐。因此，校本課程有個(gè)加強(qiáng)管理、增強(qiáng)規(guī)范化的問題，也有個(gè)加強(qiáng)建設(shè)、提高質(zhì)量的問題，牢牢指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)這一根本宗旨與方向。

20 多年來，校本課程建設(shè)從無到有、從有到優(yōu)，取得了長足進(jìn)步和顯著的成果。今后，校本課程建設(shè)要重在豐富性，拓寬課程視野，開辟課程新領(lǐng)域；加大選擇性，為學(xué)生發(fā)展提供更多的可能性，搭建更高的平臺(tái)。為此，校本課程要有三個(gè)面向：一是面向?qū)W生。分析新的時(shí)代背景下學(xué)生發(fā)展的新特點(diǎn)和新需求，要增強(qiáng)針對(duì)性，為他們創(chuàng)造多方面發(fā)展的可能性。二是面向科技發(fā)展的新走向和新特點(diǎn)。要增強(qiáng)創(chuàng)新性，反映新成果、新動(dòng)能，點(diǎn)燃學(xué)生的愛科技、做科技、創(chuàng)新科技的激情。三是面向未來，增強(qiáng)前瞻性。重新構(gòu)造未來，從現(xiàn)在邁步，一步一步走向未來。校本課程為拔尖創(chuàng)新人才奠基大有可為。

相信課程改革深化將與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略同頻共振，為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性支撐。我們，將在新賽道上跑出新成績。