探尋生活教育中有效教育價(jià)值
——以中班課程“送你一朵小棉花”為例

江蘇省無錫市梁溪區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 唐 程

教育家陶行知先生提出：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！庇纱丝梢?，教育、生活及社會(huì)三者之間的關(guān)系是緊密相連的——生活具有教育的意義，教育不能脫離生活，而生活教育源于社會(huì)、源于自然。因此，在一日生活中，我深知作為一名幼兒教師，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且需要敏銳的洞察力：我時(shí)刻關(guān)注幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”。本文聚焦中班課程活動(dòng)“送你一朵小棉花”，以陶行知先生的教育理念為準(zhǔn)繩，把握自然生活所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，促使教育主題與游戲形式有機(jī)融合，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒多思考、多觀察、多表達(dá)，充分體驗(yàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣，進(jìn)而有效發(fā)揮生活化課程所彰顯出的教育價(jià)值。

聚焦生活：遇見棉花，開啟探索之旅

生活中有很多物品都是由棉花制作而成的，對(duì)于棉花，幼兒知道它像天上的云朵一樣白白的、摸上去軟軟的，還可以做成衣物和被子……可是棉花和菊花、桂花一樣也是一種花嗎？它生長在什么地方？在哪個(gè)季節(jié)種植？棉花的生長過程又是什么樣的？想象無界限，充滿童趣的美好時(shí)光自此開始——我們的棉花探索之旅正式起航！

童言童語：遐思邇想，棉花的秘密

棉花對(duì)于我們成人來說并不陌生，但幼兒因年齡尚小，對(duì)棉花的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較為淺薄。一次晨間談話時(shí)，幼兒根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)自主展開了一場有關(guān)“棉花知多少”的討論會(huì)，“糖糖老師，棉花是在哪里生長的？”“棉花是一朵潔白的花嗎？”“媽媽告訴我，棉花白白的、軟軟的，能做衣服、口罩、鈔票……”幼兒你一言我一語地說著自己關(guān)于棉花的已有經(jīng)驗(yàn)。

陶行知先生曾說：“我們可以給孩子們幾把鎖匙，讓他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！庇變簩?duì)棉花如此感興趣，這就是最好的教育契機(jī)。于是，“送你一朵小棉花”的主題活動(dòng)在中一班拉開了帷幕。

1.家園合力：親子共品棉花的獨(dú)特魅力

首先，有效利用家長資源可以讓教育活動(dòng)事半功倍。幼兒帶著滿滿的問號(hào)，化身為“大偵探”與爸爸媽媽一起通過查找相關(guān)書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片等方式獲取有關(guān)棉花的知識(shí)，并將收集到的知識(shí)用繪畫的方式表現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在閱讀區(qū)。在區(qū)域游戲中，幼兒會(huì)兩兩結(jié)伴一起探尋關(guān)于棉花的“小秘密”，這一過程不僅提升了幼兒的語言表達(dá)能力，而且品味到了棉花的獨(dú)特魅力。

其次，家園合力可以有效萌發(fā)幼兒的探究興趣。由于幼兒對(duì)棉花的認(rèn)識(shí)比較模糊，尤其對(duì)于城里的幼兒來說棉花比較少見，他們基本都是靠成人的直接灌輸或網(wǎng)絡(luò)途徑來了解棉花的基本特征，對(duì)于棉花的形狀、生長過程、用途等都處于粗淺認(rèn)識(shí)的階段。因此，我們鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒通過網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看視頻及閱讀相關(guān)書籍等幫助幼兒進(jìn)一步探究棉花的特征，并與小伙伴分享自己與爸爸媽媽共同搜集到的知識(shí)，這一過程大大提升了幼兒探究棉花的興趣以及由此而產(chǎn)生的交往能力，這也正是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的印證。

為了滿足幼兒的好奇心，熱心的家長還從網(wǎng)上購置了棉花種子并帶到班級(jí)中，幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞直觀了解了棉花種子的基本特征；接著幼兒建議將棉花種子種在班級(jí)自然角中，以便隨時(shí)觀察它的生長過程。由于種子生長成棉花苗需要一段漫長的時(shí)間，于是我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片、故事等多種方式與幼兒共同了解了棉花“種植—生長—采摘—加工”的一系列過程。同時(shí)，我鼓勵(lì)幼兒將棉花種子帶回家種植并觀察其生長過程。

2.經(jīng)驗(yàn)拓展：神奇棉球的效用無懈可擊

一次，濱濱抓破了自己腿上被蚊子咬的包，我?guī)メt(yī)務(wù)室請(qǐng)保健醫(yī)生幫忙消毒。濱濱看到醫(yī)生手中的棉簽及醫(yī)用器皿里的棉球時(shí)頓時(shí)眼睛發(fā)亮，他問我：“老師，這個(gè)棉簽和棉球是不是用棉花做的？”我沒有立刻回答他，而是把問題拋給他：“你猜猜它是不是用棉花做的？”回到教室后，濱濱和小伙伴討論起了棉花、棉簽、棉球之間的聯(lián)系。我們成人都知道“醫(yī)用棉球就是用棉花制作的，原棉經(jīng)過剔除夾雜物、脫脂、洗滌、干燥、整理等多道工序加工而成，蘸取酒精后就具有了神奇的療效”。為了滿足幼兒的好奇心，我們邀請(qǐng)保健醫(yī)生進(jìn)班為幼兒現(xiàn)場演示了醫(yī)用棉球的使用方法，保健醫(yī)生告訴幼兒用棉球蘸取酒精涂抹于創(chuàng)口周圍可以起到很好的殺菌作用，防止傷口感染。

幼兒的學(xué)習(xí)源于生活與自然事物中。上述案例完美貼合生活，我們可以發(fā)現(xiàn)保健醫(yī)生的現(xiàn)場示范正好滿足了幼兒對(duì)棉球的好奇心，從而在探索棉花作用的基礎(chǔ)上延伸出醫(yī)用棉球的神奇效用，提升了幼兒自主探究的能力。

3.創(chuàng)意無極限：遇見棉花的創(chuàng)“藝”之美

陶行知先生提出：“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”幼兒與棉花對(duì)話，聆聽棉花的聲音，與創(chuàng)意邂逅，勾勒出一幅幅童趣且靈動(dòng)的美術(shù)作品，例如《棉花朵朵開》《可愛的小羊》《月亮棉花創(chuàng)意》等。幼兒置身于無限創(chuàng)意帶來的神奇魔力中——棉花化身成一只只可愛的小綿羊，在美麗的大草原上吃青草；棉花又變成一朵朵白白的云朵，與月亮一起捉迷藏……

中班幼兒能根據(jù)現(xiàn)有材料嘗試進(jìn)行多種游戲活動(dòng)，在案例“遇見棉花、遇見創(chuàng)藝之美”中，我根據(jù)幼兒的興趣需要，在美工區(qū)投放了適宜探究且易于創(chuàng)作的美術(shù)材料，為幼兒提供了創(chuàng)造與想象的時(shí)間與空間。幼兒兩兩合作，通過觀察、討論、想象、創(chuàng)造等多種方式，巧妙地運(yùn)用棉花創(chuàng)作出一幅幅精美的美術(shù)作品。聚焦式主題活動(dòng)增進(jìn)了幼兒交往與合作的機(jī)會(huì)，提升了幼兒探究與發(fā)現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在生活化課程中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

如何讓生活化課程彰顯有效教育價(jià)值？如何在實(shí)踐探究中讓幼兒習(xí)得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)？以“送你一朵小棉花”為例，在接下來的課程活動(dòng)中，我們是這樣做的：

1.在生活化課程中激發(fā)幼兒探究和嘗試的興趣

中班幼兒對(duì)周圍一切事物都充滿了好奇心，他們已具備極強(qiáng)的探究精神，在一日生活中總能根據(jù)自己的興趣及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深挖某件物品或者事情的內(nèi)在價(jià)值。因此，為了激發(fā)幼兒探究和嘗試的興趣，我在科學(xué)區(qū)里投放了棉簽、棉球、棉花等常見材料，以激發(fā)幼兒主動(dòng)探究和勇于嘗試的興趣。如，幼兒借助風(fēng)力嘗試探索棉花和棉球從同一起跑線出發(fā)哪個(gè)跑得最快，或者兩者在同一高度，比一比哪個(gè)降落的速度最快等，通過形式多樣的探索游戲，為幼兒創(chuàng)造更加多元化的探究空間。

2.在自主表征中提升幼兒想象和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)

對(duì)于中班幼兒來說，他們對(duì)探究自然事物的專注力及堅(jiān)持性相對(duì)較好，能根據(jù)自己的想象及生活經(jīng)驗(yàn)專注于某個(gè)表現(xiàn)方式。如，他們會(huì)將自己想到的棉花游戲、棉花用途等用繪畫或符號(hào)的形式表征出來，還能將表征作品裝訂在一起制作成“我和棉花的游戲”或“棉花本領(lǐng)大”的自制圖書展示在閱讀區(qū)，從而潛移默化地提升幼兒想象與創(chuàng)造的良好品質(zhì)。

3.在問題導(dǎo)向中提升幼兒解決問題的能力

中班幼兒對(duì)身邊事物充滿好奇心，且有著強(qiáng)烈的探究欲望，教師要善于捕捉幼兒自主想象的瞬間，認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的每一個(gè)問題，多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，有效激發(fā)幼兒解決問題的能力。如，當(dāng)幼兒提出“棉花是不是像石榴一樣先開花再結(jié)果”的問題后，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，多角度、全方位支持幼兒大膽猜測答案并嘗試自主解決問題，或者合理利用家長資源，鼓勵(lì)家長和幼兒共同通過搜索視頻、查找圖片等方式提升其解決問題的能力。

4.在實(shí)踐操作中提高幼兒主動(dòng)探索的能力

我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)易于操作且互動(dòng)性強(qiáng)的游戲材料頗感興趣，他們喜歡根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式來體驗(yàn)游戲的樂趣。如，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放放大鏡、棉花、棉球等材料，幼兒通過自主觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式提升自身探索、分析、反思、實(shí)踐的能力。

綜上所述，在整個(gè)活動(dòng)過程中，我們聚焦“棉花”充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與體驗(yàn)，巧妙地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活、探究自然，彰顯了自由、自主、愉悅的生活教育理念。同時(shí)，整個(gè)活動(dòng)主題也契合了陶行知先生所提出的“生活即教育”理念。今后，我將繼續(xù)秉承陶行知先生的教育思想，以生活中的自然資源為載體，帶領(lǐng)幼兒探索奇妙自然的智慧和奧秘，促使幼兒在自然中學(xué)習(xí)、在自然中體驗(yàn)、在自然中收獲和成長！