民族音樂教學(xué)中傳承民族文化的途徑探究

杜 好

（吉林師范大學(xué) 吉林 四平 136000）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)將弘揚(yáng)我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課程的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操。”在現(xiàn)有的音樂課程教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其中國(guó)民族音樂元素的相關(guān)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于西方經(jīng)典作品，現(xiàn)有的課程教學(xué)體系對(duì)民族音樂的重視程度不夠，因此，學(xué)生在接受民族文化熏陶的過程中受到一定的影響。民族音樂與民族文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容，民族音樂的形成與發(fā)展記錄著民族歷史的變化與民族審美的變化。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視中國(guó)傳統(tǒng)文化，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也多次在各大場(chǎng)合談及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想理念的認(rèn)同。民族音樂的傳承與發(fā)展正是落實(shí)民族文化自信理念的重要環(huán)節(jié)，通過一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族對(duì)自身文化價(jià)值的充分肯定以及積極踐行，可以更好地傳承民族文化，彰顯文化自信。

一、民族音樂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

音樂是世界范圍內(nèi)應(yīng)用極為廣泛、使用頻率較高的一種文化藝術(shù)形式，音樂藝術(shù)的起源和發(fā)展離不開人民的生活，在千百年的歷史中，民族音樂文化得到長(zhǎng)足發(fā)展，具有豐富多彩的藝術(shù)形式和深邃迷人的文化內(nèi)涵。民族音樂是產(chǎn)生于民間，流傳在民間的表現(xiàn)民間生活的歌曲或樂曲。我國(guó)地域廣博，是個(gè)多民族國(guó)家，民族音樂能反映不同地域、不同民族的生活特色，體現(xiàn)民族的精神狀態(tài)，是民族的人文精神和時(shí)代內(nèi)涵的具體表達(dá)。我國(guó)的民族音樂具體可以分為五大類型，分別是民間歌曲、民間歌舞音樂、民間器樂、民間說(shuō)唱音樂和民間戲曲音樂。

中國(guó)民族音樂具有以下特點(diǎn)：（一）傳統(tǒng)的審美理念和價(jià)值取向。在中華民族五千年文化歷史的背景下，民族音樂是傳統(tǒng)觀念的外在表現(xiàn)，通過音樂藝術(shù)形式將民族的審美、信仰展現(xiàn)出來(lái)，形成文化的高度融合。（二）統(tǒng)一的語(yǔ)言習(xí)慣。民族語(yǔ)言是民族音樂的基礎(chǔ)，民族音樂風(fēng)格的形成與發(fā)展離不開民族語(yǔ)言，大量民族音樂都是采用民族語(yǔ)言創(chuàng)作的，語(yǔ)言與文字是文化的發(fā)展根基，可以毫不夸張地說(shuō)，民族音樂的藝術(shù)特征是建立在民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。（三）大量的民族樂器。在民族音樂中，民族樂器往往具有獨(dú)特的地域特色，與當(dāng)?shù)氐囊魳钒l(fā)展有緊密的聯(lián)系，民族音樂以打擊樂居多，民族樂器的使用是民族音樂的標(biāo)志之一。獨(dú)具特色的民族樂器使得音樂的演繹變得層次豐富、特色鮮明，也更具音樂內(nèi)涵。

二、音樂課堂中民族音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民族音樂教材內(nèi)容占比不足

教材中的教學(xué)內(nèi)容基本是學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂最重要的素材。各個(gè)地區(qū)省份的教學(xué)要求和具體政策不同，所使用的教材也各不相同，各個(gè)省份使用的音樂教材有十幾個(gè)版本，常見的有人教版、人音版、湘藝版、蘇教版等。以人音版為例，其教材中的民族音樂的比例分布情況如下：音樂課本中民族歌曲所占比例為16.2%左右、民族器樂作品大約占總量的54.7%、感受與欣賞類作品約為總數(shù)量的50.4%。其中，教材中涉及的民族歌曲、民族器樂曲很多，民族歌曲以中國(guó)地方民歌為主，如江蘇《茉莉花》、安徽《鳳陽(yáng)花鼓》等，器樂則有琵琶、二胡、古箏、嗩吶、笛子等眾多流行于我國(guó)的傳統(tǒng)民族民間器樂。從這個(gè)比例及選材中能發(fā)現(xiàn)，我國(guó)眾多版本的教材中民族音樂教學(xué)內(nèi)容種類繁多，能滿足課堂教學(xué)的基本要求，但在大多教學(xué)過程中，教師對(duì)民族音樂知識(shí)不熟悉，從而導(dǎo)致在自己不太熟悉的教學(xué)內(nèi)容方面都是一筆帶過甚至閉口不提，使得教學(xué)效果不太理想。

（二）學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我國(guó)地大物博、幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，教育的發(fā)展水平受到各地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、地方文化等方面的影響，這導(dǎo)致我國(guó)各地區(qū)民族音樂教學(xué)水平參差不齊。在某些省會(huì)城市，民族音樂文化的傳承取得了相對(duì)良好的成效，學(xué)生不但能唱各類民歌、演奏民族樂器，而且掌握了一定的民族音樂文化知識(shí)；但在偏遠(yuǎn)地區(qū)的城市或鄉(xiāng)村，其教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)堪憂，民族音樂教學(xué)進(jìn)展緩慢，與課程標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生不僅對(duì)民族音樂毫無(wú)興趣，而且，接觸民族音樂的機(jī)會(huì)少之又少。此外，也存在教師對(duì)民族音樂不甚了解的情況，某些教師不知如何進(jìn)行有效教學(xué)，部分家長(zhǎng)不重視音樂課，這些因素會(huì)造成師生參與度低，民族音樂教學(xué)課堂效果不好。

（三）教師采用的教學(xué)方法較為單一

所謂的教學(xué)方法一般指在課堂教學(xué)活動(dòng)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法和手段。常用的教學(xué)方法一般可分為以語(yǔ)言為主的講授法、談話法和討論法，以陶冶為主的情境創(chuàng)設(shè)法、欣賞法，以實(shí)踐為主的練習(xí)法、音樂實(shí)踐法和探究法，以直觀為主的演示法以及觀摩法等。日常見到的民族音樂課堂教學(xué)通常使用的是以語(yǔ)言為主的講授法以及以陶冶為主的欣賞法。教師基本上都是簡(jiǎn)單地通過一遍一遍的欣賞教學(xué)讓學(xué)生感受音樂中的情緒內(nèi)涵，而加上學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣原本不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡民族音樂，從而影響民族音樂的教學(xué)質(zhì)量。其根本原因在于，通常情況下教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)不可避免地受到教學(xué)要求、課程性質(zhì)、教師自身素質(zhì)、教學(xué)硬件設(shè)施等因素的限制，因而其他教學(xué)方法用得很少，這不利于民族音樂課堂教學(xué)效率的提升。

三、在音樂教學(xué)中傳承民族文化的途徑

（一）加大民族音樂在教材中的比重

基于國(guó)家課程設(shè)置理念，教材編寫組在編寫教材的過程中花費(fèi)了大量心血，選取了許許多多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的作品給學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，因此，教師在備課前要認(rèn)真鉆研教材，明確每節(jié)課的重難點(diǎn)、情感表達(dá)、態(tài)度價(jià)值觀等，多角度挖掘課程教學(xué)目標(biāo)，增加在課程教學(xué)中的民族音樂比重，并且，深入挖掘作品中的民族音樂文化內(nèi)涵。如以人音版教材為例，課本中增加了大量和民族音樂相關(guān)的作品以及插圖，既能體現(xiàn)童真又能將不同民族的服飾與樂器特點(diǎn)展示出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛?？v觀整套教材可以發(fā)現(xiàn)，民族音樂的課時(shí)內(nèi)容占據(jù)了教材的較大篇幅，特別是五年級(jí)上冊(cè)與二年級(jí)上冊(cè)中，民族音樂內(nèi)容占比高達(dá)30%。因此，教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)可將更多將關(guān)注點(diǎn)放在民族音樂、傳統(tǒng)音樂上，中國(guó)是一個(gè)地大物博、多民族的國(guó)家，在幾千年的悠久歷史中形成了風(fēng)格形態(tài)各異的民族音樂文化。教師在選擇課堂教學(xué)音樂素材的過程中，要提高民族音樂的比重，教師可以將民族地域風(fēng)情、影視文化、服飾、地形地貌等知識(shí)結(jié)合音樂作品進(jìn)行講解，并充分挖掘作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解民族音樂的特色，從而塑造學(xué)生的民族情感。不僅如此，由于音樂教材版面篇幅有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊跟教材，但又要做到不被教材所束縛，可以適當(dāng)加入相關(guān)民族音樂素材，以更好地強(qiáng)化學(xué)生的民族情感。

（二）采用豐富的教學(xué)手段提升學(xué)生興趣

學(xué)生好奇心重，探索欲強(qiáng)，但也存在著注意力集中時(shí)間短，自覺意識(shí)較弱的特征，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)各類型的活動(dòng)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，充分將民族音樂與賞析、演唱、樂器演奏等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂中感受民族音樂的風(fēng)格與韻味，通過真情實(shí)感、藝術(shù)實(shí)踐等體驗(yàn)民族音樂的獨(dú)特魅力。學(xué)生具有獨(dú)特的身心特點(diǎn)，在音樂課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特性、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ认嚓P(guān)因素突出學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，比如，在富有民族特色的歌曲學(xué)唱中，學(xué)生可以通過歌詞的朗讀感受民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的差異，體會(huì)語(yǔ)言在音樂中的重要地位，感受民族文化的內(nèi)涵；同時(shí)，在演唱的過程中簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生加入動(dòng)作，讓學(xué)生在身體律動(dòng)的過程中體會(huì)民族音樂的韻律；再如，教師可以在音樂賞析的過程中講解民族文化，引導(dǎo)學(xué)生從文化層面理解作品的音樂內(nèi)涵。除此之外，教師還可以將音樂與傳統(tǒng)民族樂器結(jié)合起來(lái)，通過民族樂器的演奏了解民族樂器的風(fēng)格，領(lǐng)略樂器的藝術(shù)魅力，在豐富的教學(xué)形式與多樣的教學(xué)手段中營(yíng)造和諧歡樂的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受民族藝術(shù)的美。民族音樂的形成與發(fā)展具有很高的社會(huì)價(jià)值，民族音樂的內(nèi)容與內(nèi)涵也極其豐富，大量的民族音樂有不同的藝術(shù)形式，包括對(duì)唱、領(lǐng)唱、器樂演奏等，教師可以通過豐富多彩的教學(xué)形式讓學(xué)生在各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)音樂，更好地學(xué)習(xí)音樂。

（三）結(jié)合課外民族音樂活動(dòng)體驗(yàn)音樂

課內(nèi)教學(xué)是傳承與發(fā)展民族音樂的主要途徑，教師在學(xué)科教學(xué)的過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)組織以民族音樂為主題的興趣小組，如民族舞蹈、合唱、器樂等，通過興趣小組的形式引導(dǎo)學(xué)生理解民族音樂的內(nèi)涵，更多接觸中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的熱情。不僅如此，學(xué)校也可以多多提供平臺(tái)給予學(xué)生綜合表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師要營(yíng)造交流民族音樂的氛圍，可以通過組建興趣小組、搭建音樂展示平臺(tái)給予學(xué)生展示、交流的機(jī)會(huì)。教師還可以創(chuàng)設(shè)民族音樂文化節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與民族音樂的交流，讓同學(xué)們進(jìn)行才藝展示，觀看的學(xué)生也能在心中播種下民族音樂的種子，從而形成良好的民族文化氛圍。又如，教師可以將民族音樂文化與校園文化環(huán)境建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓民族音樂的理念隨處可見，通過將不同的民族音樂文化、民族特色展示在校園文化墻上，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族文化情感，從而為學(xué)生的文化認(rèn)同打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文化自信。

四、小結(jié)

音樂學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實(shí)施青少年美育的主要路徑。社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷進(jìn)步使人們的精神需求更加多元，全社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育提出了更高的要求。不僅如此，在我國(guó)改革開放取得較大成就的同時(shí)，多元文化的概念也隨之流行，音樂文化也因此受到國(guó)外審美理念的影響。在文化多元發(fā)展的背景下，小學(xué)音樂教育課程與理念都在經(jīng)歷著前所未有的變革。隨著“文化自信”理念的不斷發(fā)展，如何在小學(xué)音樂課程中更好地突出作品的民族性、有效挖掘民族課程資源、傳承民族文化與民族精神等成為熱點(diǎn)話題。音樂課程的價(jià)值不僅體現(xiàn)在豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)上，也體現(xiàn)在推進(jìn)社會(huì)的精神文明建設(shè)上，在民族音樂教學(xué)中傳承民族文化不僅是課程教學(xué)的要求，也是傳承民族文化的必然選擇。